周记四年级上册数学1单元？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-09-12 02:50 标签： 四年级周记

四年级数学周记100字【三篇】 【篇一】 我和妈妈去商场买衣服，可是，我觉得那里的价钱很惊奇：说“买100送100”，就等于不用钱了吗？ 妈妈说：“傻女儿，怎么会不用钱呢？” 我说：“因为上面写着买100送100，就是100-100=0，所以就不用钱啦！” 妈妈说：“原来你是这样算的，假如是这样，那么商场的东西就不用钱了，就会来许多客人，这商场就会亏本很大了。” 妈妈又说买100送100只是要50元就可以了，你知道吗？ 听了妈妈的解析，我还是似懂非懂，究竟为什么呢？看来我还要再去商场仔细调查或去请教曾老师了，看看她有什么高招，因为我知道这里还有许多我还未明白的数学学问。 我带着开心的心情，来到学校问曾老师数学问题，曾老师说：“其实有些都是满过100的，比如：满100的有109、200、189……” 老师又说：“满100元的是送100元的券，顾客还是要先拿出钱用够100元后，才有得送赠券的，并不是象你说的那样不用钱。”曾老师对我这种有问题肯问的做法赐予表扬，也欢迎我今后多问问题。 【篇二】 今日，我统计了《自由拘束游泰国》这本书的页数和字数。我觉得这本书的字数很不好统计，因为这本书的每一页都有至少一张图片，而且有些还是整页都是图片呢。我大致翻了一下全本书，估量平均一页有500字。我任凭数了10页，然后根据10页的厚度估量出50页的厚度，再估量全本书约有3个多50页的厚度，应当是150页多一些，就算是多20页吧，那么，这本书的总共页数应当是50×3+20=170页，总共字数大约是170×500=85000个字。页数和字数我都估算出来了。我翻到最终一页，果真，这本书是160页，我算的还是比较精确 的。 【篇三】 0是一个神奇的数字，它像宇宙中的神秘一样，让人捉摸不透。0也是一个重要的数字，假如你一不当心，多添了一个0或少加了一个0的话，那后果真是不堪设想。 这次的数学考试，让我真正领会了0的重要性。当考卷发下来的时候，99分！我马上查找错误点。结果令我目瞪口呆。原来是45000÷90这道题。“怎么可能这么简洁的题我也会出错？”我心里嘀咕道。想起当时在口算45000÷90这道题时，我轻而易举地写下50，还非常自信，可到头来一计算原来得500，差了一个0。这是多少不应当的呀！不该错的也错了，想必0是多么重要呀！ 假如我以后当了公司的财务总经理，别人来提钱，原来要提10000元，我却多加了一个0——100000，在帐单上仍旧记了10000元。那这90000元我向谁来要呀！这一切后果都得我担当啊！ 通过这件事，我明白了在工作上、学习上都要一丝不苟，要不然后果特别严峻。 3

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1、解方程（一） 教学反思本课秉承“一切为了学生， 高度尊重学生， 全面依靠学生”为宗旨来进行教学设计， 使学生真正成为学习的主人， 教学设计注重探究与交流，让学生经过讨论、 实践、探索等方式与伙伴一起归纳、 推理、总结得出结论。真正感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦。这节课的内容包括两个方面： 一是探索并理解 “等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式” ，这是教学重点；二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简便方程，这是教学难点。对于“方程”这个名称，在教授新课前，对学生进行前测， 95%的学生都听说过， 但解方程却是学生刚接触的新鲜知识， 学生在知识经验的储备上明显不足，因此教

2、学中老师要时刻关注学生的学习状态，引领学生经历将现实、 具体的问题加以数学化，引导学生在自学的基础上，通过操作、观察、分析和比较，由具体到抽象理解等式的性质，并应用等式的性质解方程。因此，在这节课的教学中，让学生理解并掌握等式的性质应是解决一系列问题的关键。一、在自学交流中发现等式的性质上课开始， 通过创设喜羊羊和美羊羊玩跷跷板的情景， 激发了学生的学生兴趣，跷跷板的原理与天平的原理相同， 让学生形象的理解，学生带着如何才能使跷跷板再一次平衡的问题进入本课。 然后以小组为单位，交流学习小研究（一） 。交流自学情况，其他小组质疑、补充并完善，生生互动，师生互动。在此过程中，教师适时介入，充分体现

3、学生主体，教师主导的教学理念。从而，初步发现等式的基本性质。二、在自学观察中理解等式的性质在交流自学的基础上，老师出示 PPT 天平演示，天平原理的直观演示与抽象的方程解法相对应。 形象具体的展示天平变化的过程， 引导学生用等量关系表示，结合自学交流“我的发现” “我的例子”为学生探究问题， 寻找结论提供了真实的情境， 让学生经历了解决问题的过程，并在问题的解决中发现并获得知识， 更加透彻的理解等式的性质，为应用等式的基本性质接方程做准备。三、在充分的理解中应用发现了等式的性质，其目的就是让学生应用这一性质去解方程，学生第一次去解方程， 心理上难免会有些准备不足。 原教材中是利用四则运算各部分间的关系来解方程， 新教材要求利用等式的性质， 思路更统一，走的更长远，能更好的与中学学习接轨。但由于孩子一贯的思维方式， 容易想到用四则运算各部分间的关系来求未知数， 因此在学习小研究（二）中，我给出了两种解题方法的要求，这样可以让学生更好的对比应用。 学生在自学中就想到了把等式跟天平类比， 应用等式的性质解方程，发现 “在方程的两边都减去同一个数，使方程的左边只剩下 x”，这样就求出了未知数 x，部分学生通过画图形象的展示了这一思维过程。

四年级数学《烙饼问题》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的四年级数学《烙饼问题》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　人教版四年级上册数学

　　1、通过操作学具模拟烙饼过程，让学生感悟统筹思想，初步了解统筹的含义，掌握烙饼问题的统筹方法，并能实际应用。

　　2、在问题探究中，动手模拟、交流争辩等学习活动中，提高学生探究能力和解决问题的能力。在规律探寻中，培养学生的观察能力与独立思考能力，发展学生的思维。

　　3、使学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优化方案的意识，提高学生解决问题的能力。

　　重点：能够用优化思想解决生活中的问题。

　　难点：在烙饼优化的过程中三张饼的烙法。

　　多媒体课件、圆形纸片若干。

　　同学们，今天我们一起来研究一个有趣的数学问题。

　　1、出示情境图（条件中只出示：每次最多只能烙2张饼，两面都要烙，每面3分钟）。师问：“从中你获取了什么信息？”学生口答。

　　2、研究烙一张饼需要的时间。

　　师问“烙一张饼需要多长时间？”学生口答说想法。

　　3、研究烙两张饼需要的时间。

　　师问：“烙两张饼需要多长时间？”学生口答说想法。

　　[设计意图：在烙三张饼前铺垫烙一张饼和两张饼的方法，利于学生由易到难由浅入深地思考问题，为新知的探究奠定基础。]

　　4、对比烙一张饼和烙两张饼需要的时间。

　　师问：“为什么烙两张饼和烙一张饼所需要的时间相同呢？”

　　生口答可能有：烙1张饼时，锅里空出1个位置，烙两张饼时，锅里没有空位置。

　　[设计意图：让学生对比烙1张饼和烙2张饼的.最短时间，旨在让学生明白“同时烙”的优势在于节省时间，从而为下一步的继续探究提供思维支撑。]

　　5、研究烙三张饼所需要的时间

　　师问：“烙三张饼需要多长时间呢？请同学们用手中的三个圆片代替三张饼来烙一烙，想一想。”

　　[设计意图：学生先自主尝试烙，不但给学生提供了思维的时间和空间，而且利于学生暴露自已的真实想法，为教师进一步调控课堂提供了依据。]

　　学生借助手中的圆片摆、思考、小组交流、汇报，可能有：先同时烙两张需6分钟，再烙1张需6分，6+6=12分。师对此启发引导：“第二次烙1张饼时锅里有空位置，这样会浪费时间，怎样才能做到每次都烙两个面，不让锅闲着？”学生再次摆、思考、交流，得到最节省时间的烙法。

　　学生先演示，师再示范摆。

　　小结并强调：每次总烙两张饼，别让锅闲着，这样最节省时间。

　　[设计意图：三张饼的最佳烙法是本节课的重点。重点问题重点处理，学生有了透彻清晰的理解才能为接下来的学习扫清障碍。]

　　6、研究烙四――七张饼所需要的时间。

　　教师依次提出问题，生或口算或演示。

　　[设计意图：授人以鱼不如授人以渔，有了前面的学习方法的“扶”，四――七张饼的烙法教师完全放手让学生去尝试交流，有助于培养学生的学习能力和独立解决问题的能力。]

　　师：认真观察上面的表格，你能发现什么？

　　学生可能有：除了一张饼，无论饼的个数是双数还是单数，所需的时间都等于烙饼的张数*烙一面饼所需的时间。

　　师：这就是我们这节课要研究的烙饼问题（板书课题）

　　1、求烙40张饼和41张饼所需的时间。

　　2、把上面烙一面饼的时间“3分钟”，改为“4分钟”、“5分钟”，学生解答。

　　[设计意图：变式练习更有利学生思维的深入理解。]

　　3、课本105页做一做第2题。

　　[设计意图：同种类型的习题有助于培养学生举一反三的能力。]

　　师：通过这节课的学习，你有什么收获？

　　小结：我们做任何事情的时候都要开动脑筋，寻找最佳方案，合理安排时间，这样就能取到事半功倍的效果。我希望同学们都能做一个勤于思考、珍惜时间的好孩子。

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