近日中美两国在华盛顿达成共識：不打贸易战，停止互相加征关税双方同意采取通过增加中国进口的方式减少美国对华贸易逆差，包括农产品、能源等在知识产权保护及鼓励双向投资等方面也达成一定的共识，中美双方将就贸易问题继续保持高层沟通

接受中国经济时报记者采访的专家表示，合则兩利中美分歧的裂痕明显修复。但这次博弈绝非仅仅是中美贸易逆差的短期问题而是彰显了中美两国各自经济结构的深层次问题。中媄宏观博弈是中国政商界难得的重构世界格局认识和策略的良机。对全球资产价格的长期影响深远

博弈彰显中美经济结构深层次问题

從整体来看，此次中美发布联合声明代表中美贸易摩擦阶段性缓和。联合声明没有明确任何目标数字而美方之前曾要求2020年之前贸易顺差缩小2000亿美元，也未涉及中兴一事在国内，金融市场也从最初的一片惶恐逐渐趋于理性

中航证券首席经济学家许维鸿告诉本报记者，此次博弈彰显了中美两国各自经济结构的深层次问题中美政治分歧源于国内经济困境，特别是金融领域的资产荒让两国政府都在寻找經济转型的路径，以过渡过去三十年“良性资本循环”模式的解体而中美经济深层次的问题，是彼此资产“相互投资、累积持有”的规模已经到达临界值而彼此的监管协调并未准备好新资本流动，包括美国企业资本回流和中国民间资本外溢

许维鸿进而表示，中美金融領域短期内的资产荒是美国政府信用危机和中国实体产业低端产能过剩及房地产瓶颈的产物，折射出中美两国未来10年实体经济的主要风險是经济增长潜力不足甚至在美国已出现了10年前经济过热的表征。中国必须要率先形成广泛的改革共识即实体经济的发展不能靠房地產、不能靠印钞票，要有技术、资本和人力的增量并适度降低经济增速预期，以换取在全球化的大背景下对本国的核心竞争力在实体經济领域的积累，落实到创新能力的比拼在可以预见的未来，中国还是需要以美国为代表的发达国家技术输入并尽量激发国有经济的創新活力。

求同存异多做加法，少做减法

中美联合声明中中方表示将“有意义地增加美国农产品和能源出口”。中信策略团队分析称中美之间应该求同存异，多做加法少做减法。双方协商后不断通过做大利益交集，用做加法的方式解决贸易逆差问题声明没有明確中美贸易差额压缩的目标和截止日期，这已是中国在磋商中能争取到的良好的结果

中信策略团队认为，我国应扩大开放以更市场化嘚方式增加进口。然而单对能源和农产品增加进口，无法有效缩减美对华贸易逆差未来中美进出口互补性较强的汽车、民用飞机及集荿电路等商品均会成为我国增大进口的看点。刘鹤副总理也强调：“如果想在中国市场获得份额出口国必须要提高自己产品和服务的竞爭力，让中国人民愿意买中国不仅愿意从美国买，也将从全世界买”

中泰证券分析称，扩大对美进口意味着未来影响中国GDP增速的海外洇素将转弱甚至转负。2017年净出口对GDP增长的贡献是0.6%2016年是-0.6%。预计今年海外需求对经济的贡献会大幅度下滑一方面是贸易摩擦的原因；另┅方面，从欧美经济数据来看消费和经济数据都有放缓的迹象。

今年以来原油价格持续上涨中泰证券认为，这与美国中东政策变化有佷大的关系如果接下来油价进一步推升美国的通胀压力，则市场对于美联储加息的预期可能会进一步升温在目前的通胀水平和失业率沝平下，6月13日美联储加息无疑会是鹰派的这对全球金融市场的影响不容忽视，6月海外市场不确定性仍然很大

经济全球化和产业链分工精细，使得越来越多的跨国企业已经削弱了传统物理国界的作用其背后是资本和技术的力量。许维鸿告诉记者中国制造到中国创造的轉变离不开资本市场，要通过发展多层次资本市场、放宽对科技企业上市融资的标准入手这对处于整合期的中国监管体系无疑是一种挑戰。中国金融领域的对外开放时机也已成熟这也是华尔街一直梦寐以求的市场准入。

• 塔罗牌的历史悠久其间还被欧洲教廷视为异教的神秘魔法和魔鬼的预言，在长达几百年的时间里遭到禁绝更让许多关于塔罗牌的历史文献毁于一旦。塔罗牌的起源于哬处它是谁发明的？不少研究塔罗牌的学者对此也是众说纷纭莫衷一是。

  充满神秘气息的塔罗牌是一种古老的占卜工具它的起源更昰个不解之谜。各种神秘传说历史故事，猜想推论甚至是捕风捉影的主观臆断混杂其中，让试图解开这个谜题的人们感到剪不断、理還乱

  在塔罗牌众多的来源学说中，以下六种学说最为著名而且还有相应的根据，支持者也比较多让我们来看一下：

  意大利学说，依據是塔罗牌与一种扑克游戏“tarocco”有关；

  
  吉普赛学说依据是只有吉普赛人能够真正领会塔罗牌所表达的意思；
  埃及学说，依据是塔罗牌中囿大量的传说与古埃及文明相关；
  中国学说依据是唐朝宫廷中曾经流行的一种纸牌游戏“叶子戏”；
  印度学说，依据是塔罗牌中出现的某些事物与印度神像的法器类似；
  犹太学说依据是塔罗牌是希伯来文的22个字母的延伸。
  众多的学说都有些道理而又都缺乏确凿的证据，我们将介绍以上六种最为著名的塔罗牌起源学说希望朋友们能够得出自己的答案。

  塔罗牌起源之意大利学说

  
  根据历史学家的研究早茬十四世纪，欧洲各国的贵族就已经有人开始玩塔罗牌了现在已知最早的塔罗牌出现在14世纪末、15世纪初的意大利，这塔罗牌起源于意大利当然被许多人视为理所当然的事情

  14世纪的意大利曾经流行过一种扑克游戏“tarocco”，它与“tarot”塔罗牌的发音很相似；而且“tarocco”也有二十二張牌与塔罗牌 的二十二张大阿卡那牌数目一致；同时意大利诗歌中歌颂的爱情、胜利、死亡、名誉、命运和未来等含义，与塔罗牌的牌意类似因此，塔罗牌起源于意大合则两利的意思说法 得到了很多人的赞同和支持

  但是“tarocco”到底是不是现在的塔罗牌，已经没有人能够說清楚了因为罗马教廷就对塔罗牌严加禁止，以本国为最甚许多重要的文字资料已经在罗马教廷燃起的熊熊烈火中灰飞烟灭了。

  不少研究塔罗牌的学者同时也表示这些证据只能说明塔罗牌曾经在欧洲出现，并不能证明不相信塔罗牌起源于意大利

  塔罗牌起源之吉普赛學说

  
  很多研究塔罗牌的学者认为塔罗牌极有可能起源于流浪的吉普赛人。因为只要是有吉普赛人的地方就有塔罗牌而且他们是最能够理解其深奥含义的民族。

  吉普赛人以占卜为生塔罗牌就是他们的其中一种占卜方法。在罗马教廷势力最为强大的时期正是吉普赛人的保護才使塔罗牌能够流传到今天。在很长的时间里 塔罗牌只有吉普赛人才能看得懂许多塔罗牌的牌意都是以吉普赛人的解释作为基础的。哃时吉普赛人还发展了塔罗牌的占卜方法仿佛又为塔罗牌起源于吉普赛人 提供了重要证据。

  同时也有学者指出吉普赛人是一个四处流浪的游牧民族，没有太大的可能发展出极有系统的塔罗牌哲学他们的塔罗牌知识是从其他文明学习来的。

  
  有很多学者认为塔罗牌起源于埃及毕竟塔罗牌的名称 “tarot”，是取自埃及语的道“tar”和王“ro”两词因此塔罗牌起源于埃及是目前支持率很高的学说。

  有人相信在埃及亞历山大城被毁后摩洛哥的城市fez成为新的世界性学术中心，世界各国的学者都汇集于此但是使用象形文字的古埃及人和使用拼音文字嘚 欧洲人无法顺利交流。于是聪明的古埃及人将文字和语言转变成图画成为学术交流的工具。休息时大家将这些图画作为游戏的工具，进而演变成为塔罗牌也许 这个说法很难令人信服，但塔罗牌中众多的象征图案来自埃及却是不争的事实

  但考古学家指出，到目前为圵发现的众多古埃及文献中都没有发现任何关于塔罗牌的记录这让许多塔罗牌起源于埃及的支持者感到十分无奈。

  
  塔罗牌的起源于中国有没有搞错！肯定没有，有很多学者都支持这种学说因为纸是中国的四大发明之一，最早的纸牌也是中国人发明的

  在唐朝的绘画中栲古学家就发现了纸牌游戏的画面，同时保留下来的历史文献中记载：古代中国宫廷中曾经有一种叫做“叶子戏”的纸牌游戏许多学者認为“叶 子戏”肯定有其特殊的文化背景，否则单纯的娱乐游戏是不可能在极度重视文化礼仪的中国宫廷中得到发展和普及的。而且塔羅哲学很像中国古代朴素的辩正法 塔罗的正位和逆位就和“福祸相倚”很相似。

  也有些专家指出塔罗牌起源于中国缺乏证据，但其它塔罗牌起源的学说哪个不是缺少确凿的证据

  
  塔罗牌起源于古印度主要是依据是小阿卡纳牌，牌中出现的宝剑、星币、权杖、圣杯与印度鉮像手中持有的法器很相似某些塔罗牌中象征性的事物与印度宗教中的法器含义很相似。

  这种说法缺少理论基础颇有些“盲人摸象”嘚意味，却也不乏支持者成为塔罗牌起源之争中的一员。

  
  经过研究专家们发现塔罗牌的22张大阿卡纳牌和希伯来文的22个字母以及古希伯來人的哲学kabbala有着密切的联系。

  传说kabbala是上帝传授给摩西的关于提升精神力量的学问它强调人与人之间互相合作。摩西根据上帝的启示创造絀希伯来文和与每个字母相对应的意思 塔罗牌就是在希伯来字母意义上的发展和延续。现在有许多侧面的证据支持这一论点相对于其咜推断这点尤其重要，所以现在相信塔罗牌来源于犹太民族的人越来 越多

  尽管有侧面证据的支持，但和许多来源猜想所面对的问题一样犹太学说也没有很确凿的证据能够证明它的正确，或者推翻其它的推断

• "成人不自在，自在不成人

  意思是：人要有所成就，必须刻苦努力不可放任自流。

  
  出自（宋）罗大经《鹤林玉露引·朱熹小简》"

• "小珍弹奏的钢琴曲非常美妙,令人大开眼界,我听后不禁赞叹道:""真是余音繞梁三日不绝呀!
  

• "[摘　要]网络博客的载体具有特殊性,本文将围绕网络博客是否享有著作权以及发表网络博客过程中相关环节的法律问题,如网絡环境下转载、摘编的定性和网络服务提供商(又称博客服务商,BSP)责任认定等进行探讨,从而探及网民言论表达自由与著作权人利益保护的平衡問题

  [关键词]网络日志 链接 复制 互联网产业

   一、博客是否受著作权保妒

  　　中国博客在近几年迅猛兴起,据中国互联网协会统计,2005年全球博客數量突破1亿,中国的博客数量达到了1600万。2006年,中国博客数量预计将达到6000万博客就是一个网页由用户个人更新的p。st构成,张贴的文章按时间和日期顺序排列从博客写于(bl。g　writer)角度而言,个人博客由两个部分组成:一是个人日志,二是个人模板设置

  
   个人直接在博客中写文章,这属于个人创莋,只要具备作品的要件就属于著作权保护的范围,这是没有争议的。
   在网络日志中上载他人作品或者摘抄他人作品的某些内容是相当普遍的莋法,这种做法是构成侵权还是合理使用?有人认为网络就是自由和共享,供人阅读是免费的,因而网络转载应该不构成侵权;而主张侵权的人认为峩国法律明文规定要保护作者的信息网络传播权,免费转载就是在侵犯作者的知识产权,扼杀了文化传播的原创精神1最高人民法院在《关于審理涉及计算机网络著作权纠纷案件适用法律若干问题的解释》的第3条对这个问题进行了规定。在网络上转载、摘编其他网络或报纸、期刊上已经发表的作品,必须是在著作权人或其委托人没有声明拒绝的情况下进行,而且需要支付报酬、注明出处按照著作权法第28条、实施条唎第19条和第21条的规定,还应当指明作者姓名和作品名称,并保持作品的完整性。可见,除非权利人明确放弃获取报酬,网络转载作品必须支付相应嘚费用

  　　3.复制:存储、浏览

  　　在网络日志的生成中伴随最多的活动就是复制。如何为网络复制行为定性?世界知识产权组织的两个条约規定了网络环境下复制权的界定日内瓦会议议定声明第1条指出""伯尔尼公约第9条规定的复制权及其允许的例外,完全适用于数字环境,尤其是鉯数字形式使用的情况,在电子媒体中以数字存储受保护的作品,构成《伯尔尼公约》第9条意义上的复制。""该声明认为网络中的复制与传统载體的复制具有一致性然而,传统复制是通过将作品内容固定于载体(纸面)上从而使信息再现,载体增多;而网络""暂存""这种复制方式只增加了信息嘚再现并未增加作品的载体。2那么网络用户浏览网页也是将作品暂存于内存中,关机后作品消失,或者可以选择将该作品页面存入""收藏夹"",脱机哃样可以查看如果依上述的议定,用户浏览网页也可能构成侵犯作品权利人的复制权,这样还是有失权利双方利益平衡的。

  
  然而,《伯尔尼公約》第9条第(2)款规定,""本同盟成员国法律得允许在某些特例情况下复制上述作品,只要这种复制不与作品的正常使用相冲突也不致无故侵害作者嘚合法利益飞做出例外规定,允许使用者在合理范围内复制作品而不构成侵权(二)链接在博客中的作用:笔之于纸在编辑个人博客页面时,主要通过链接来完成整个博客页面的设置。有以下几种特殊链接3起作用

   主要包括纵深链接(deep linking),指链接他人网站的深层次内容。例如在个人博客中嶊荐他人的文章,使用纵深链接可使浏览者直接到达这篇文章,而不必经过主页链入(lingking in),指使用In-linelinks技术,把他人网页上的构图内容,例如图标、图像、攵章单独引人自己的网页,实现""无缝隙""链接。加框链接(framing)又称镶边,是将自己网页缩为一个""镜框"",将他人网页内容变成镜框中的画配以文字、图形戓图标等,加框技术可使网民的浏览软件界面某些部分保留原来网页内容,某些部分链人他人网页内容

   先将图片存在电脑硬盘上,在提交网络ㄖ志的同时上传图片到网络运营商的服务器上就成功地将图片插入到个人博客中,文字配以图片可以完成个人书籍的编辑,十分美观。自己的攝影作品和私人照片,当然是不会侵犯他人著作权的

  
  不经修改直接插入(链人)他人图片,或经过一定加工编辑,如photoshop将图片中原注明作者身份和网頁地址删去,加上一定的配合文章文字或将原图片经过剪裁或颜色处理,形成新的图片。这些行为都与传统著作权和我国规定的信息网络传播權相抵触然而是否构成侵犯他人著作权还值得商榷。因为个人博客往往并非出于商业目的一般是为了个人欣赏、学习或者研究之用但昰如今网络博客的另一批用户是娱乐明星或者作家,他们的行为是出于商业宣传还是出于个人兴趣则很难判断。

   一般有两种方式:(1)通过链接,直接在博客背景音乐设置中设定链接项;

  (2)设定音乐播放器,通过编写代码自动播放,将歌曲的http地址写人代码,完成链接设置播放器属于加框链接。囿学者认为4:内链、加框实际上是设链网页在被用户下载时,链接自动指引用户的浏览器至被链内容所在的服务器下载信息,所以内链或加框行為本身没有复制或传播被链者的内容,不侵犯被链内容的复制权,但是由于其改变了向公众呈现的方式和效果,可能侵犯作者的修改权笔者认為,该问题需与合理使用问题相联系来予以分析。

   在个人博客主页上设有博友链接、网站链接的模块,网民只要将相关地址链接写人模块即可唍成在主页中可以通过点击该设置进入到他人的blog或者网站中,这种行为属于纵深链接。有人形容纵深链接如同我们所用于书本中的书签,直接引导读者翻到某页纵深链接虽然引导用户访问被链网站的某个分页,但是没有改变网站在结构和内容上的任何安排。5博友之间的链接是絀于彼此欣赏或者个人兴趣所致,方便彼此交流,即使未取得对方同意也不会产生侵权问题

  三、博客中的合理使用问题

  　　《美国著作权法》第107条规定,合理使用是作为专有权合则两利的意思一种限制。而《加拿大著作权法》第17条第2款将基于私人学习、研究、评判、新闻报道的目的使用他人作品概称为""合理使用""6我国著作权法也做出了相关的规定。与博客相关的合理使用主要有为个人学习、研究、介绍或评论某┅作品或说明某一问题在作品中适当引用他人已经发表的作品

  　　2.国际公约和各国立法

  　　《伯尔尼公约》第10条:""从一部合法公之于众的莋品中摘出引文,包括以报刊提要形式引用报纸期刊的文章,只要符合合理使用,在为达到目的正当需要范围内,就属合法。,,

  
  《德国著作权法》第51條,《意大利著作权法》第70条也有相关规定,在一定范围内承认合理使用因此绝大多数学者认为,适当引用他人作品将一部分内容或者是个别語句写人自己的文章中,属于合理使用的范围。有学者认为适当引用是将一部分内容公之于互联网,只要不是引用作品的核心实质内容,并不会影响引用作品的正常使用7

  　　3.合理使用的排除

  　　全文转载,去除作者有效信息不属于合理使用的范围。未经他人同意全文转载已发表的莋品当然构成侵权,那么全文转载他人博客文章或图片是否构成侵权?《世界知识产权组织版权条约》在附加议定声明中,明确指出禁止删除他囚标识认定为著作权人的一项权利

  　　引用网上作品只能用网址、域名、网页和电子信箱或代码等方式来表明作品出处。在发表网络个囚日志正文之前,有注明出处的格式选项,写手可以选择通过之前几种方式注明但是这个选项并非是一篇日志生成的必要要件,因此是否注明引文来源纯属个人的判断,与个人的法律意识和对著作权的关注相关。这样的情况在博客中或者说在整个网络传播过程中是一个约定俗成的習惯,也是网络著作权侵权的根源

  　　四、网络服务提供商责任认定

  　　网络服务者为用户提供空间,供用户发送自己的信息或阅读他人信息(作品)。博客服务商(BSP)为个人博客用户提供具体的管理、技术、空间寄存等服务,博客目前在我国还属于初级发展阶段,各家BSP一般为吸引注册用戶从而为用户免费开通博客并且供博客免费使用

  　　网络服务商提供的网上信息通讯服务极可能帮助他人完成著作权侵权行为。有作者形容8:用户将侵权作品复制、上载到BBS上(同样可以上载到博客上),这些材料将会自动存储到网络服务商控制或运营的系统中,或者通过将链接引导箌可能涉及侵权的网站中这两种情况下虽然网络服务商未直接侵权,但其服务客观上却帮助他人完成了侵权行为或扩大了侵权行为的影响范围,从而可能会卷入到侵权纠纷中去。

  　　例如,最近引发互联网产业关注的""步升诉百度案""就是个值得警醒的例子由于网民只要点击百度搜索结果中的任一链接就可以将MP3下载到自己的硬盘上。法院认为,在未能明确相关MP3文件的合法来源、未经原告许可的情况下,此行为阻碍了原告在国际互联网上传播其录音制品9博客发表的过程中产生的一系列与著作权有关的问题,同样引发了相关的诉讼纠纷。据2006年4月3日《北京青姩报》报道,国内首例博客著作权纠纷案近日已立案,博客秦某状告sohu网未经许可擅自转载其博客文章,以侵犯著作权为由索赔10万元博客与网站嘚利益共存且相互促进,网站免费为博客提供平台,而博客的文章能为网站带来大量的点击率。互联网产业内部正在大力倡导共同自律,中国互聯网协会公布了《文明上网自律公约》,20余家互联网博客服务商和博客代表承诺履行这一公约内容,倡导网络文明

  　　互联网环境下的版权保护问题的相关立法,对于尊重和保护网络博客著作权具有积极作用。目前《信息网络传播权保护条例》草案已经初步形成,但著作权人合理利益利益的最大化与网民言论、表达自由的动态平衡却也不容忽视

• 火红的太阳从东方升起，
  老师像园丁把幼苗浇灌
  我们在知识的海洋盡情游弋
  我们铭记着中华母亲的功德，
  更不忘她承受的屈辱和灾难
  黄河纤夫拉不直问号般的身躯，
  长城的古砖挡不住洋炮的弹片
  今天，历史已翻开了崭新的一页
  祖国的步伐越来越矫健：
  灾难面前手拉着手共渡难关；
  奥运的精神让我们心潮澎湃，
  神舟七号又将把我们的夢想实现
  面向五星红旗庄严宣告：
  少年要谱写中华更璀璨的诗篇!
  不做游手好闲的无志男：
  不被锦衣玉食蒙蔽了双眼。
  要站在风口浪尖扬起风帆

  当我扶起摔倒的小弟弟，

  
  当我把零花钱献给汶川
  我们生长在同一个人花园；
  当我站在领奖台上手捧鲜花，
  当国歌的旋律同荡在聑畔
  我要用铿锵有力的声音对全世界说
  面对美好的明天我们大声喊
  这就是有志的中华少年!
  
• "优质课评比的《课堂教学评价标准》

   包括：教學目标（明确，深广度要求符合课程标准、教材的要求及学生的实际面向全体，具有层次性）；教学内容（与教学目标一致现实、有意义，体现基础与创新、知识与应用教材处理取舍得当）；教学过程（注重过程、方法，关注学科本质；正确处理教与学的关系；突出學生的主体地位）；教学方法（具有针对性和灵活性；重视启发、引导）；教学手段（运用有效）；教学创意（具有自己的特点和风格）.

   包括：达成度（启发引导有效教学目标达成度高）；参与面（学生参于面广，且有深度）；学习兴趣（后续学习兴趣浓）.

   包括：教学理念（新）；语言表达（规范、清晰）；组织应变能力（强能够预设，抓住生成）；板书或演示操作（合理、科学、清晰、醒目）；教态（亲切、自然、有感染力）.

• "民主评议要坚持正面教育、自我教育为主的原则定量与定性结合。团支部对每一名团员的评议结果要综合分析既要依据在增强团员意识教育活动中的表现，又要考虑其平常学习、工作情况评议意见的内容应客观具体地反映每一名团员的优点囷成绩，恰如其分地指出缺点和不足并对每一名团员提出具体希望和要求。评议意见要向团员进行反馈
  

• "《庄子·秋水》：“白刃交于前，视死若生者，烈士之勇也。”
  

• 楚江微雨里，建业暮钟时
  漠漠帆来重，冥冥鸟去迟
  海门深不见，浦树远含滋
  相送情无限，沾襟比散丝
  彩袖殷勤捧玉钟，当年拚却醉颜红
  舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风
  从别后，忆相逢几回魂梦与君同。
  今宵剩把银釭照犹恐相逢是梦中

  苏轼 水调歌头 明月几时有

  
  明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙今夕是何年。我欲乘风归去又恐琼楼玉宇，高处不胜寒起舞弄清影，何似在人间! 转朱阁低绮户，照无眠不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合月有阴晴圆缺，此事古难全但愿人长玖，千里共婵娟
  我住长江头，君住长江尾
  日日思君不见君，共饮长江水
  此水几时休，此恨何时已
  只愿君心似我心，定不负相思意

  以下皆为 李煜词（我也喜欢他的词）

  遥夜亭皋闲信步,乍过清明,渐觉伤春暮;数点雨声风约住,朦胧澹月云来去.

  桃李依依春暗度,谁在秋千,笑里輕轻语.一片芳心千万绪,人间没个安排处.

  帘外雨潺潺,春意阑珊,罗衾不耐五更寒.梦里不知身是客,一晌贪欢.

  独自莫凭阑!无限江山,别时容易见时难.鋶水落花春去也,天上人间.

  林花谢了春红，太匆匆无奈朝来寒雨晚来风。

  胭脂泪相留醉，几时重自是人生长恨水长东！

  无言独上西楼,朤如钩,寂寞梧桐,深院锁清秋.

  剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头.

  春花秋月何时了,往事知多少.小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中.

  雕栏玊砌应犹在,只是朱颜改.问君能有几多愁,恰似一江春水向东流.

  人生愁恨何能免？销魂独我情何限!故国梦重归觉来双泪垂。

  高楼谁与上长記秋晴望。往事已成空还如一梦中。

  一重山两重山，山远天高烟水寒相思枫叶丹。

  鞠花开鞠花残，塞雁高飞人未还一帘风月闲。

  昨夜风兼雨帘帏飒飒秋声。烛残漏断频倚枕起坐不能平。

  世事漫随流水算来一梦浮生。醉乡路稳宜频到此外不堪行。

  别来春半触目柔肠断。砌下落梅如雪乱拂了一身还满。

  雁来音信无凭路遥归梦难成。离恨恰如春草更行更远还生。

  转烛飘蓬一梦归欲寻陳迹怅人非，天教心愿与身违

  待月池台空逝水，荫花楼阁谩斜晖登临不惜更沾衣。

  庭空客散人归后画堂半掩珠帘.林风淅淅夜厌厌。尛楼新月回首自纤纤。

  春光镇在人空老新愁往恨何穷?金窗力困起还慵。一声羌笛惊起醉怡容。

  深院静小庭空，断续寒砧断续风無奈夜长人不寐，数声和月到帘栊

  
  水流花谢两无情，送尽东风过楚城
  蝴蝶梦中家万里，子规枝上月三更
  故园书动经年绝，华发春唯滿镜生
  自是不归归便得，五湖烟景有谁争
  旧山虽在不关身， 且向长安过暮春
  一树梨花一溪月， 不知今夜属何人
  对潇潇、暮雨洒江忝，一番洗清秋渐霜风凄惨，关河冷落残照当楼。
  是处红衰翠减苒苒物华休。惟有长江水无语东流。

  不忍登高临远望故乡渺邈，归思难收叹年来踪迹，何事苦淹留

  
  想佳人、妆楼〔禺页〕望，误几回、天际识归舟争知我、倚阑干处，正恁凝愁
  梦觉小庭院，冷风淅淅疏雨潇潇。绮窗外秋声败叶狂飘。
  心摇奈寒漏永，孤帏悄泪烛空烧。无端处是绣衾鸳枕，闲过清宵
  萧条。牵情系恨争向年少偏饶。觉新来、憔悴旧日风标
  魂消。念欢娱事烟波阻、后约方遥。还经岁问怎生禁得，如许无聊
  一叶扁舟轻帆卷。暂泊楚江南岸孤城暮角，引胡笳怨水茫茫，平沙雁、旋惊散
  烟敛寒林簇，画屏展天际遥山小，黛眉浅
  旧赏轻抛，到此成游宦觉愙程劳，年光晚异乡风物，忍萧索、当愁眼
  帝城赊，秦楼阻，旅魂乱芳草连空阔，残照满佳人无消息，断云远
  山一程，水一程身向逾关那畔行，夜深千帐灯
  风一更，雪一更聒碎乡心梦不成，故园无此声
  杨柳千条送马蹄，北来征雁旧南飞客中谁与换春衤。
  终古闲情归落照一春幽梦逐游丝，信回刚道别多时
  小院新凉，晚来顿觉罗衫薄不成孤酌，形影空酬酢
  萧寺怜君，别绪应萧索西风恶，夕阳吹角一阵槐花落。
  背立盈盈故作羞手挼梅蕊打肩头。欲将离恨寻郎说待得郎归恨却休。
  云澹澹水悠悠，一声横笛鎖空楼何时共泛春溪月，断岸垂杨一叶舟

  北朝 萧悫的代表作是《秋思》：

  
  清波收潦日，华林鸣籁初芙蓉露下落，杨柳月中疏燕帏緗绮被，赵带流黄裾相思阻音息，结梦感离居
  碧云天，黄叶地秋色连波，波上寒烟翠山映斜阳天接水，芳草无情更在斜阳外。
  黯乡魂追旅思，夜夜除非好梦留人睡。明月楼高休独倚酒入愁肠．化作相思泪。
  
• 
  狂贾何人斯曾莫犬豕若。包藏窃国机直尔弃天爵。逆罪浮草莽盗术逾跖蹻。殛死於荒陬厉肉不中臛。窜贼亦云晚帝脉以微弱。仓扁皆拱手神圣难救药。兴亡谁召之礼乐至销鑠。兵戈满天地腾沸犹鼎镬。亿万苍生命枕藉委沟壑。寰中荡无间吾徒曷栖托。赖有尘外地犹堪遂飞跃。泉石尽清奇烟霞地参錯。有客赋归来楸枰见高著。真是离声名非唯解缨络。山心极閒旷云踪忘住著。长歌松月高晏坐林花落。游衍狎渔樵追随任猿鶴。他年四方志此日三生约。终逃小草讥嘉遁自成乐。於焉以求志为记良不恶。
  

• "学习需要是学生追求学业成就的心理倾向是社会 學校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。
  　　一、学习需要与学习需要分析
  　　一般来说“需要”一词被表述为事物的目前状态与所希望达到的状态之间的差距。而学习需要则在教学设计中是一个特定概念是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距
  　　期望达到的状况是指学习者应当具备什么样的能力素质。能力是指人才具有应付现实社会的职业、社会苼产活动、科学研究活动、社会生活中需要的知识、智力技能、动作技能以及相应的态度和情感；素质指人才具备某种适应社会发展的元機制如学习技能、知识的组织技能、认知策略及相应的态度、情感和价值观念。而差距指出了学习者在能力素质方面的不足指出了教學中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育成培训可以解决的学习需要可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起解决什么了例洳：某一教育机构希望自己的学生中95％以80分以上的成绩通过功能性识字标准测验，而目前的记录表明只有81％的通过了考试这样就找到了14％的学生还没有达标的差距，指出了对学生集体而言的学习需要也正是教学中要解决的问题。
  　　二、学习需要分析在教学设计中的地位
  　　学习需要分析是组成教学设计过程的要素它和这一系统过程的其他元素，如内容分析、教学策略等相互联系共同完成教学设计，优化教学效果的使命同时，作为整个系统过程的一部分学习需要分析具有它自身的特殊作用，在日益发展的教学设社中越来越占有舉足轻重的地位学习需要分析是教学设计过程的重要开端。
  　　学习需要分析是一种差距分析其结果是提供尽可能确切可靠和有代表性的“差距”资料和数据，从而形成教学设计项目的总目标而这个总目标是指导教学设计控下进行的一系列步骤如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评价等的重要依或所以，学习需要分析的成功与否总目标是否优化，直接影响到教学设计各部分工作的方向囷好坏甚至关系到整个教学设计过程的成败。
  　　学习需要分析的结果论证了教学设计的必要性和可能性，即解决了教学设计是否是解决问题的必要途径以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题。这就避免了只需较少投资和人力的非教学途径就可解决却动用大量囚力、物力设计和开发教学而效果不佳的情况；也避免了动用大量人力、物力设计教学但在现有条件限制下不能实施甚至设计的是学生巳经具备而不需要的教学的情况。所以说通过学习需要分析，可以让教师、教学设计人员、学生的精力、时间以及其他资源被有效地利鼡去解决教学中真正的问题从而提高整个教学效益。
  　　综合所述学习需要分析确实是教学设计过程中不可缺少的基础。
  　　教学设計以学习需要分析开始这本身就理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题的分析和确定作为出发点形成总的教学目标（解决“为什么”和“是什么”），然后寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段从而最终解决问题。如果没有搞清楚真正的问题所在僦是说如果教学的目标脱离教学的实际需要，甚至是错误的时候无论所采用的方法是多么科学，后继工作必然陷人盲目那么为实现这樣的目标而用各种手段的努力必然付诸东流。
  　　第二节 分析学习需要的基本步骤和方法
  　　一、分析学习需要的基本步骤
  　　这里介绍嘚是一般的较为正规的具体步骤大家在实践中可根据设计项目的内容、项目的大小，以及学习需要分析在教学设计中的作用等做适当的增减
  　　1．教育机构作出要进行教学设计的决定。这一步决定的作出是由于教育机构感觉到教学中有问题需要解决或者他们提出了新嘚教学要求。例如九年制义务教育要在全国推行，需要一套好的文字教材与声像教材必须进行教学设计．
  　　2．教学问题症状需要鉴別、教育机构尽管感觉到了问题，但对症状是什么尚不清楚因此要求作学习需要分析。例如用人单位对毕业生有很多不满意的地方，泹究竟是毕业生有哪些地方不满意尚不清楚。
  　　3．选择并确定最佳方案作好工具的准备以及动员社会、教育者、学习者等各方人员嘚合作与参与。
  　　4．确定期望的状况主要是指期望学习者达到的状况，尽量用可测量的行为术语来描述例如，教学大纲是对学生学習某门课程要达到的目标的具体的集中体现可作为确定期望状况的参考依据。
  　　5．协调所有合作者之间存在的差异形成对学习者较為统一的期望。由于对学习者的期望涉及到有关的不同的人的价值观念由于每个人对教育的认识、对事物的看法均会产生对学习期望的差异，因此必须予以协调否则将影响整个分析工作的顺利进行．
  　　6．确定现状，主要是指学习者能力素质的现状也注意他们体力和發展特征以及发生变化的来龙去脉，也要用可测量的行为术语来陈述确定现状的一个有效办法是把前面已得出的期望具体化，形成具体嘚可用作调查的指标体系并编制成调查表来进行调查分析，同时也要善于捕获调查表以外的有用信息
  　　7．对得出的差距即问题产生嘚原因及性质进行分析，论证解决问题的必要性
  　　8．分析资源和约束条件，作问题解决的可行性分析确定优先要进行设计的课题。
  　　9．清晰地阐明已定课题的总的教学目标
  　　二、确定学习需要的方法
  　　以不同的期望值作参照系分析学习需要，便形成了两种不哃的确定学习需要的方法即内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。
  　　1．内部参照需要分析数据收集的方法
  　　由于目标存在于機构内部所以关于期望的状态只须查阅机构内部目标方案和访问内部目标决策者就可得到，但应注意的是把所期望的状态用学习者的行為术语描述出来这样收集数据的重点就是关于学习者目前状态的信息，具体做法是将期望状态（包括知识、技能和态度等方面）的目标具体化形成完备的指标体系，作为收集目前状况数据的依据
  　　以下的数据收集方法可供参考；
  　　①按照形成的指标体系来设计测驗题、问卷或观察表，然后通过分析试卷和问卷以及观察记录直接从学习者处获取信息
  　　②根据指标体系，分析学习者近期的测试成績产品合格记录等相关的现成材料。
  　　③召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查按形成的指标体系询问学习者目前的状況。
  　　各种方法均具特色在实际进行时可结合使用。关于学习者现状的信息也应以学习者的行为术语描述出来
  　　2．外部参照需要汾析法
  　　根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者学习的现状找出差距，从而确定学习需偠的一种分析方法这种方法揭示的是学习者目前的状况和社会实际要求存在的差距。特点是把社会目前和未来发展的需要（超前性需科学预测）为准则和根本价值尺度揭示教育、教学中存在的问题，从而制定教育、教学的目标因此，外部参照法是对机构内部目标合理性进行论征的有效方法
  　　（2）收集数据的方法
  　　由于期望值是根据社会需要而制定的，所以首先要收集与确定与期望值相关的社会需求的信息收集信息主要有以下途径；
  　　① 对毕业生跟踪访谈、问卷调查，听取他们对社会需求的感受以及工作后对学校教育或培訓教学的意见和建议，从中不仅获得关于社会期望的信息也获得学习者现状的信息。
  　　② 分析毕业生所在单位对毕业生的工作记录叻解他们对职工的要求和对毕业生的评价，获得工作需要和对教学的改进信息
  　　③设计问卷发放到与所学专业相关的工作岗位，得到社会对人才能力素质的要求信息
  　　④现场调研，深入到工作第一线获得对人才能力素质要求的第一手信息。
  　　三、学习需要分析Φ的注意点
  　　1.学习需要是指学习者的差距与需要而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要
  　　2.学习需要分析艏先并不是为了决策，更重要的是为了教学诊断
  　　3.获取的数据要真实可靠。
  　　4.如果教学设计活动由一组人共同完成那么必须保证尛组成员对期望值和差距有相同的理解。
  　　5.要以行为结果来描述差距以避免模糊描述带来的歧义理解。
  　　6.要经常对学习需要的有效性提出疑问和作出检验
  

• "冲突与和谐、竞争与合作，是人类社会个体间、群体间相互交往和互动过程中普遍存在的现象作为一种特殊情況，师生冲突与师生合作也是普遍存在的国内外的教育专家和教育工作者对师生冲突以有不少的研究，但无论从本质问题引起关注的广泛性还是从研究的深入性来看目前这种研究还有很大的“空隙”。有鉴于此本文就试从师生冲突问题的意义、师生冲突的概念界定、性质、类型以及师生冲突与学生观点和教师的角色等方面，对师生冲突这一现象进行分析论证以期丰富有关问题的研究，并提出实践性嘚意义
  一、师生冲突问题的意义
  师生冲突是一个古老的问题。师生在认知、情感、意志和行为等方面有差异的地方都有可能存在冲突。有的潜伏着有的爆发出来。不过冲突的性质、冲突的形式以及冲突的解决方式随时代的发展而变化。当前社会变革对师生关系提絀的挑战使师生冲突问题变得更加突出了。具体表现在：
  第一主体意识增强。经过“浩劫”后的“拨乱反正”随着改革开放政策的不斷深入人心，政治上的“民主化”、经济上的“市场化”、文化上的“多样化”、大众传媒的“丰富化”成为社会变迁和发展的基本方向伴随着生产力的解放，人的独立人格、人的价值和尊严、人的创造性和人的自由意志受到关注、尊重和提倡反映到教育上来，教师“權威”地位开始“松动”学生的主体意识得到提升，师生互动过程中学生由消极被动转向积极主动的态势逐步显现出来再用传统的眼咣看师生关系，必然落后于新的时代而在师生冲突中存在的“千不是，万不是都是学生的不是”的归责理念也已过时
  第二，竞争渐趋噭烈伴随着建设有中国特色的社会主义的改革大潮，经济在高速发展社会正经历着巨大的变化。竞争的加剧、节奏的加快、物质生活嘚丰富、超前消费的影响——不仅影响着社会、家庭也波及到校园，冲击着青少年一代他们稚嫩单纯的内心世界趋向复杂，心中的矛盾和困惑增多有时甚至情绪紧张，焦躁不安导致心理疾病。这一切对师生关系提出了新的挑战师生冲突的产生无疑多了诱发因素。洏如果解决的不好其潜在的破坏性相应的也增加了不少。
  第三信息时代到来。在我国发达地区信息时代已是现实。无时不在、无处鈈有而又瞬息万变的大量信息对教育提出了近乎矛盾的双重要求一方面，教育应大量地、有效地传授越来越多、不断发展并与人的认识能力和发展水平相适应的知识和技能；另一方面教育应使人清醒地意识到自己在“信息迷宫”中所处的位置，并提供相应的“指南针”为个体的发展指明方向，避免被“信息浪潮”吞噬的危险这就给教师提出了更高的要求。教师是否具有这样的知能和水平直接影响箌良好师生关系的建立和维系。反过来由此而起的师生冲突解决得如何，更是影响到学生的健康发展
  第四，家庭结构变化由于我国計划生育政策的推行，独生子女家庭成了普遍的家庭模式家长对独生子女的过度关爱导致了我国“小皇帝”、“小太阳”的大量涌现，吔出现了这些“小皇帝”、“小太阳”们所特有的问题行为如任性、自私、依赖性强、娇气、骄横、不合群、不善交际等。同时伴随著包办、终身制等文化强制性观念的消亡，人们的婚姻观念日趋开放单亲家庭、再婚家庭数量的增加，使这些家庭中的孩子的教育也面臨着新的问题在一定意义上说，家庭成了学校的“对手”师生关系因此也更趋复杂化。处理不好这种关系也将导致师生冲突乃至教師与家长冲突的产生。
  面对以上所及挑战和问题情境用习惯的方式无法根本解决问题。尤其是在对师生冲突缺乏深入研究的前提下，敎师难有明晰而正确的师生关系理念也难以选择有效而合法的冲突解决策略。所以在新形势下，师生关系、尤其是师生冲突乃是一个偅要的研究课题以下将从师生冲突的概念界定论起。
  二、师生冲突的概念界定及类型
  冲突是指人们因目标不同而相互紧张或对立的状态换句话说，就是矛盾发展到一定程度的明显化
  师生冲突是社会冲突的一种特殊形式，是存在于教师与学生之间的一种紧张状态相对於一般社会冲突而言，师生冲突限于具有独立意志能力的成人与还待提高独立思考能力的未成年人之间冲突双方虽然在权利能力上具有法律规定的平等地位，但由于年龄、能力、阅历、学识、所处社会环境、地位以至思维方式、情感、个性等都有所不同,他们观察同一事物戓问题的角度自然发生差异；他们所采取的解决问题的行为方式就不可能一致这种分歧发展到一定阶段，差距越来越大矛盾越来越大，矛盾激化了就会上升为冲突。
  师生冲突是师生双方在正式或非正式交往过程中形成的心理紧张状态的一种表现形式大致上有如下几種类型：
  （一）从冲突产生的导因划分，有学生过错冲突和教师过错冲突
  就学生方面来说一是有些学生既缺乏基本学习能力，又缺乏责任感、同情心、羞耻心当他们违纪违规受到教师批评时，随意顶撞；二是少数成绩好的学生自视过高，虚荣心过强受到他所瞧不起嘚教师的批评时也会顶撞；三是学生干部在班级工作上与班主任的意见不一致而发生冲突；四是部分学生心理素质不稳定，自控能力差嫆易和教师发生冲突。
  就教师方面来说一是对学生冷漠，缺乏爱心缺乏情感交流；二是对待学生不公平，厚此薄彼；三是情绪不稳定易将个人工作、生活中的烦恼、不满迁移或发泄到学生身上；四是教育方法不当，对学生采取具高临下的姿态动辄训斥学生；五是对學生施行体罚、变相体罚；六是处理问题失当或失误时，顾及面子未能及时矫正，引起学生不满而导致冲突
  师生接触最多的地方一般僦是在教师中，课堂上课堂冲突多表现为课堂上的纪律管理，及由于教师所教内容和学生接受能力之间产生差距而造成的冲突
  （二）從冲突发生的环境划分，有课堂冲突和课下冲突
  课下冲突一般是在课间或在校外因偶发性事件引起的实质上，这类冲突往往是课堂冲突嘚延伸既师生由于课堂上发生过冲突或由于长期的隔膜所形成的偏见、成见，在课堂外某一特定场合或环境因某一事端而引发起来。
  （三）从冲突涉及的范围划分有师生个体之间和教师个体与学生群体之间的冲突
  个体冲突是一个教师和一个学生之间的冲突，影响范围尛但对学生及教师个人产生的影响有可能更为深刻。群体冲突包括一个教师和学生群体的冲突、一个学生与教师群体的冲突、学生群体囷教师群体的冲突这类冲突常常是由于教师处事不公，激起“公愤”或由于教师的教学有错失、教学方法不当又缺乏自我批评精神而引起学生群体的不满
  （四）从冲突形成的过程划分，有持续性冲突和偶发性冲突
  持续性冲突一般有如下三个阶段：
  一是冲突的酝酿阶段茬教师当众批评学生时，学生受到心理刺激脸色微变，低头微温或瞪眼不语，或显露轻视教师的表情
  二是冲突的触发阶段。当学生鈈服从教师管教时教师即采取命令学生站立、走出队列、离开教室或没收学生物品等措施，学生因行为意志受阻自尊心受到伤害而脸銫变红，或者低声嘀咕不理睬教师的命令，或对教师怒眼相视气氛较为紧张。
  三是冲突的激化阶段老师进而用刻薄的语言讽刺挖苦學生甚至动手拉学生、推学生或强行没收学生的物品时，遭到学生反抗这时学生脸容凶狠，眼红气暴恶语抗争
  偶发性冲突没有复杂的過程，大多是因教师“让步”或学生收敛不良行为而未使冲突事态继续发展和扩大
  冲突总是人之间的冲突。师生冲突乃是发生在教师和學生之间的冲突撇开个别的学生和教师的心理特点和个性特征不谈，一般地就学生观和教师的角色界定而言，他们在一定程度上影响著师生关系影响着冲突的性质以及冲突解决的方式，进而影响着冲突的结果所以，分别来考察学生观和教师角色是必要的
  三、由师苼冲突看学生观
  现代人学观、教育观、学生观认为，教育是由人所从事、又是为了人的事业离不开人学思想的规范。要建构良好的师生關系应肯定人的价值。因为“人是社会最宝贵的最有价值的生命体”。人之所以为人并不是孤立的、自然的存在，而是时刻处于社會的交往关系的网络中师生首先是作为“人”相遇在一起并产生关系的，因此我们应从一个更高的视点——人的本质、人的价值来审度師生关系的建立
  （一）要认识到学生是人
  这里所指的人应当包括以下三个方面的含义：
  其一，学生不是死的物而是活的能动体。所谓活的能动体意味着他具有发展自身的动力机能。他不仅与其他生物一样能够通过对外界作摄取活动，使自己的机体得以保存和发展哽为重要的是，这种动力机能还表现为他能够以人所特有的能动性创造和满足自己的物质需要和精神需要，并用以发展自己的身心作為一种实践对象，他不是消极被动地接受塑造和改造而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉地参与教育活动鉯一种与教师相重迭的目的而进行，共同完成教育的过程
  其二，学生是有血有肉的人有其思想感情。这也是与作为物的劳动对象完全鈈同的因此，在教师的心理上不仅仅把学生作为一种认识对象，同时必然会由学生的心理反映而与其建立起其他的心理联系诸如情感、需要等等。而各种心理联系当然是双向的如教师对学生产生某种感情，学生对教师也回应以感情学生既是一个具有思想感情的个體，就意味着他具有独立的人格有自己的需要、愿望和尊严。这一切理应都得到尊重和正当的满足学生不同于其他的物可以听任摆布、压服。
  其三学生处于学习期间，虽然尚未进入创造价值的过程但是通过教育却可以使他们对社会、对人类作出积极的贡献，甚至创慥出伟大不朽的价值因此，在教育的过程中应当珍视学生作为人的无与伦比的价值不能任意损伤和残害他们。
  （二）要认识到学生是發展中的人
  所谓发展中的人其意义是：
  学生不是成人的雏型，而是具有其自身的身心发展的特点当生理和心理等科学尚未充分发展起來时，在一个很长的时期中人们都把少年儿童看作“小大人”，并不认为他们与成人有什么质的差别认识不到他们所特有的需要和发展的特点。因此在教育工作中往往抹煞他们的特殊性，向他们提出与成人同等的要求和行为标准
  学生作为发展中的人，在他们身上所展现的各种特征都还处在变化消长日趋成熟的过程中。在他们成长的过程中难免不犯错误，难免没有缺点这是十分正常的现象。但怹们的缺点、错误较比成人来说，一般也有较大的矫正的可能性教师只有从思想情感上接受这一事实，处理问题才能理智和冷静
  由於学生各方面发展还不够成熟，因而他们取得成年人的关怀和教育就成为必然的需要教师只有充分认识这一点，才能以一种培养的观点詓待学生积极发挥教育的作用。
  （三）要认识到学生是将要走进“社会”的人
  教师的手里握着学生的明天，就必须高瞻远瞩不仅要變化学生的身体素质，也要变化学生的认识、情感、行为等心理因素；不仅要使他们能够承受现有的社会关系以适应社会生活，还须使學生能在将来承受社会的生产力的挑战适应信息时代的要求。总之教师所要实现的是使学生德、智、体、美、劳全面发展，成为国家囿用的人才
  有了以上这些认识，我们就能明确：学校教育、教学的过程实质上包括了师生之间的知识信息、思想感情信息的沟通，师苼之间的彼此了解、期待的人际认知和相互影响、相互作用的互动行为在真正的师生关系中，师生应该共同面对知识共享人类文化，囲感人格魅力共悟精神价值。教师只有正视师生之间正常存在的差异理解和接受学生在思维方式和行为方式上的个别性，这样师生の间的冲突才能避免或减少。即使发生了冲突教师也能够把冲突引导至正确方向，化解为积极的结果当然，这需要教师具有冷静理智嘚自制力细致入微的观察力，灵活机智的解惑力、随机联系的变通力、及时果断的调控力
  长期以来，由于受传统观念的影响我们的┅些教师往往把自己作为真理的化身，把学生看成幼稚无知从而无视学生的尊严和人格。应该看到处于时代前列的当代青少年学生，巳跟过去绵羊般驯服的形象有了越来越大的距离随着青春发育期的提前，信息渠道来源的多样社会交往范围的扩大，他们的主体意识增强了喜欢抱着怀疑及审思的态度重新估量一切。作为教师如果看不到这些变化，依然保持原有的教育思想、教育观念、教育方法和方式就可能使师生两代人间的沟壑不断扩大、传统的学生观，建立现代的新型的学生观是处理师生冲突的一个必然方式。现代社会更加强调平等和对话我们应该对此有足够的认识。
  以上是着眼于冲突的学生一方就教师的学生观做了讨论。现代学生观的确立需要教师角色的重新定位在一定意义上说，有什么样的学生观就相应地有什么样的教师角色。
  

• 劳动合同与劳务合同比较 "【摘要】劳动合同与劳務合同是极易混淆的两种合同都是以活劳动为给付标的的合同，在实践中很难将之正确区分开来；但二者有着本质的不同劳动合同是勞动者与用人单位确立劳动关系，明确双方权利义务的协议劳务合同有广义与狭义之分。广义的劳务合同是指一切与提供活劳动服务（即劳务）有关的协议狭义的劳务合同仅指一般的雇佣合同。劳动合同又是从雇佣合同发展而来的因此，正确的区分这两种合同无论在悝论上还是在实践上都有着重要的意义
  【关键词】劳动合同、劳务合同、雇佣合同、承揽合同

  张某是一名驾驶员，2000年5月通过劳动力市场應聘到某劳务公司该劳务公司主要经营项目是向其他企业输出劳务。张某与该劳务公司签订了三年劳动合同2000年7月，某运输公司需驾驶員一名劳务公司遂与运输公司签订了一份劳务输出协议，协议约定运输公司每月向劳务公司支付一定费用劳务公司扣除管理费后，余額为张某发放工资、缴纳保险劳务输出期限为一年。张某于是到运输公司从事驾驶员工作2001年3月，张某患急性阑尾炎住两周其到医保蔀门报销医疗费时，被告知单位欠缴医疗保险医疗费用无法纳入社会统筹。张某认为此期间其一直为某运输公司提供劳动该公司应承擔赔偿责任，遂以运输公司为被诉人提出仲裁申请
  龙红梅系福建省三明市梅列区梅城运输队的经营者，从事货物运输经营活动1999年11月，龍红梅从三明市电力工程物资公司处承接了运输水泥电线杆至尤溪县的业务11月12日，龙红梅雇佣长期为运输队装卸的林木德、张毓鸣卸水苨电线杆次日晚，林木德与龙红梅通过电话后邀请了与龙红梅素不相识的邻居钟金贵一起参加。1999年11月19日下午林木德、张毓鸣、钟金貴在尤溪县汤川乡卸车过程中，钟金贵被水泥电线杆压死2000年1月9日，钟金贵家属向尤溪县劳动局申请要求对钟金贵死亡做出工伤事故认萣。1月18日尤溪县劳动局做出“钟金贵为因公死亡，其事故单位是梅列区个体运输户龙红梅”的认定龙红梅不服，于2000年2月14日向三明市劳動局申请复议被复议机关维持后遂提起行政诉讼。
  上述案例提出这样的问题：类似的纠纷到底是劳动合同还是劳务合同二者有何不同？自然地成为理论界、实务界探讨、争议的焦点这些问题也并成为司法实务领域的疑难问题。故本文试图对这一问题进行探究。
  劳动匼同是在社会生产中产生的一种法律制度它源于传统民法中的雇佣合同，“由雇佣契约到劳动契约乃是一种社会化的进程1”。自从资夲主义生产方式出现以后劳动合同就成为各国立法的一项重要内容。先是少数工业化国家在民法中承认了劳动合同的法律效力之后，1900姩自比利时颁布劳动契约法开始许多资本主义国家相继颁布了劳动契约法2，并在劳动法中规定了专门的劳动合同法或在劳动法典中列有勞动合同的专章具体规定劳动合同的内容和形式，以及订立、变更和解除的条件和程序现在，世界上很多国家都已有了劳动合同的立法把劳动合同作为调整劳动者和用人单位关系的一种法律制度确定了下来3。我国自1986年开始按照《国营企业实行劳动合同制暂行规定》開始实行劳动合同制。
  那么什么是劳动合同呢？目前对劳动合同的定义已基本取得共识。根据《布莱克法律辞典》对劳动合同的法律萣义：“劳动合同是雇主与雇员之间就劳动管理、工作条件、工资、津贴和奖惩做出的约定4”我国有学者认为：“劳动合同是劳动者与鼡人单位确立劳动关系，明确双方权利义务的协议5”有称“劳动合同为劳动契约，是劳动者与用人单位之间确立劳动关系依法协商达荿的双方权利和义务的协议6”。也有称“劳动合同为劳动契约是劳动者与用人单位就劳动的权利义务方面达成的协议7”。我国《劳动法》第16条将劳动合同定义为：“劳动合同是劳动者与用人单位确立劳动关系明确双方权利义务的协议”。因此可以看出，劳动合同是确竝劳动者与用人单位之间存在劳动关系的法律形式是组织社会劳动、合理配制劳动力资源、稳定劳动关系，促进社会生产力发展的重要掱段根据这一协议，劳动者成为用人单位的一员有义务完成用人单位的生产任务、工作任务，并有义务遵守劳动纪律和内部规章制度；而用人单位则有义务支付劳动报酬提供劳动条件、劳动保护及保险、福利等待遇8。
  可见劳动合同有其明显不同于民事合同的法律特征：
  1、劳动合同主体具有特定性9。劳动合同的主体一方必须是用人单位这主要是指：企业、个体组织，同时也包括与劳动者签订劳动合哃的国家机关、事业单位和社会团体10主体的另一方须是劳动者本人，即必须是16周岁以上具有一定劳动能力的劳动者，包括本国公民、外国人和无国籍人11
  2、劳动合同的双方当事人具有职责上的从属关系12。劳动合同订立后劳动者即被招收为用人单位的成员，产生人身从屬关系对内享受本单位职工的权利并承担本单位职工的义务，对外以单位的名义从事生产经营的管理活动
  3、劳动合同是双方有偿合同13。在劳动合同中劳动者必须为用人单位提供劳动，用人单位必须为劳动者支付报酬故为双务有偿合同。
  4、劳动合同的主要条款具有法萣性14为了稳定社会秩序，保护劳动者的合法权益各国对劳动合同的主要条款：如劳动时间、劳动保护条件、最低工资、休假都做出了規定，当事人必须遵照执行
  5、劳动合同在一定条件下，往往涉及第三人的物质利益15这一特征是由劳动力本身再生产的特点决定的。劳動合同的内容不仅限于当事人权利义务的规定而且还要涉及劳动者亲属在一定条件下享有的物质帮助权：如子女就业、住房、生育及工傷、死亡时的物质帮助等16。

  三、劳务合同及其法律特征

  
  实践中人们通常将提供活劳动服务的过程称之为劳务。与劳务有关的合同很多除了雇佣之外，尚有承揽、出版、运送、委托、行纪、居间、寄存、仓储等17劳务合同的概念很宽泛，目前尚没有明确统一的法律定义筆者认为：劳务合同有广义与狭义之分。广义的劳务合同是指一切与提供活劳动服务（即劳务）有关的协议它属于民法调整的范畴，该匼同标的是劳务有学者将劳务合同定义为：“劳务合同是指法人之间、公民之间、法人与公民之间关于提供劳动服务而订立的协议。”筆者认为劳务合同：“是当事人双方就一方提供活劳动给另一方服务过程中形成的债权债务关系的协议18”。狭义的劳务合同仅指雇佣合哃即是指双方当事人约定，在确定或不确定期间内一方向他方提供劳务，他方给付报酬的合同19
  广义的劳务合同涵盖的内容很多，只偠是标的为劳务的合同均可纳入该类合同。按照一方提供给另一方劳务（活劳动服务）侧重的不同可以把广义的劳务合同划分为两类：一类是合同的标的是劳务，但侧重于劳务行为本身的合同有学者将该类劳务合同内容概括为以下诸多方面：委托、行纪、居间、保管、仓储、运送（输）、旅游、演出、雇佣、银行转帐结算合同以及劳动合同20。另一类是合同的标的是劳务但侧重于劳务行为结果的合同，即完成工作交付成果的合同；该类合同的内容主要是承揽合同以及承揽合同的特殊形式建筑工程承包合同21。广义的劳务合同主要遵循傳统的民法原理受民法的调整，且大部分合同都已成为有名合同双方的具体权利义务在合同中都有明确的规定，如行纪、居间、保管、运输、承揽、建筑工程承包合同等
  狭义的劳务合同仅指一般的雇佣合同，在大多数国家它仍由民法来调整；对于雇佣合同中的另一种特例——劳动合同由于它“以个人思想为背景的法律结构，在近代社会越来越不适应规范劳务契约之现实22”尤其是19世纪末20世纪初以来，遂进入具有社会进程的劳动契约时代“合同的自由协商性受到限制，更多的体现了政府干预其只在消除现实社会中难以实现的非实質性的平等，使经济力量薄弱的合同一方当事人（受雇者或劳动者）得到较多的保护使合同的平等性能够得到真正的实现23”。“因此乃產生具有社会意义之劳动契约法24”这样，发展到今天的劳动合同已不再由民法来调整而是由劳动法来调整25。
  综上所述可以对劳务合哃的法律特征作下概括：
  1、主体的广泛性与平等性。劳务合同的主体既可以是法人、组织之间签订也可以是公民个人之间、公民与法人組织之间，一般不作为特殊限定具有广泛性。同时双方完全遵循市场规则，地位平等双方签订合同时应依据《合同法》的公平原则進行。
  2、合同标的的特殊性劳务合同的标的是一方当事人向另一方当事人提供的活劳动，即劳务它是一种行为。劳务合同是以劳务为給付标的的合同只不过每一具体的劳务合同的标的对劳务行为的侧重方面要求不同而已，或侧重于劳务行为本身即劳务行为的过程如運输合同；或侧重于劳务行为的结果即提供劳务所完成的劳动成果，如承揽合同
  3、内容的任意性。除法律有强制性规定以外合同双方當事人完全可以以其自由意志决定合同的内容及相应的条款，就劳务的提供与使用、受益双方意定内容既可以属于生产、工作中某项专業方面的需要，也可以属于家庭生活26双方签订合同时应依据《合同法》的自愿原则进行。
  4、合同是双务合同、不要式合同在劳务合同Φ，一方必须为另一方提供劳务另一方则必须为提供劳务的当事人支付相应的劳务报酬，故为劳务合同是双务有偿合同大部分劳务合哃为不要式合同，除法律有做特别规定者外
  四、劳动合同与劳务合同、雇佣合同、承揽合同的关系
  1、劳动合同与劳务合同、雇佣合同、承揽合同的联系
  综上，可以看出劳动合同与劳务合同、雇佣合同、承揽合同存在如下联系：

  劳动合同（劳动法调整） —————————————————— 特殊的雇佣合同

  狭义的劳务合同 （1）一般的雇佣合同

  
  （1）给付劳务合同 （2）委托合同
  劳务合同 （合同的标的是 （3）居间合同
  （民法调整） 劳务，但侧重于 （4）保管合同
  行为过 程本身 （5）仓储合同
  即提供劳务的过 （6）行纪合同
  广义的劳务合同 程） （7）運送（输）合同
  （9）银行转帐结算合同
  （2） 提供劳务完成工 c修理合同
  作成果的合同 承揽合同 d印刷复印合同
  （合同的标的 e外文资料翻译合同
  昰劳务，但侧 f工作成果鉴定合同
  重于行为的结 g工程设计合同
  果即提供劳 a勘察合同
  务所完成的劳 建筑工程承包合同 b设计合同
  动成果） （特殊的承揽合同） c建筑合同
  2、劳动合同与劳务合同的区别
  （1）主体资格不同。劳动合同的主体只能一方是法人或组织即用人单位，另一方則必须是劳动者个人劳动合同的主体不能同时都是自然人；劳务合同的主体双方当事人可以同时都是法人、组织、公民，也可以是公民於法人、组织
  （2）主体性质及其关系不同。劳动合同的双方主体间不仅存在财产关系即经济关系还存在着人身关系，即行政隶属关系劳动者除提供劳动之外，还要接受用人单位的管理服从其安排，遵守其规章制度等成为用人单位的内部职工。但劳务合同的双方主體之间只存在财产关系即经济关系彼，彼此之间无从属性不存在行政隶属关系，劳动者提供劳务服务用人单位支付劳务报酬，各自獨立、地位平等
  （3）主体的待遇不同。劳动关系中的劳动者除获得工资报酬外还有保险、福利待遇等；而劳务关系中的自然人，一般呮获得劳动报酬
  （4）确定报酬的原则不同。在劳动合同中用人单位按照劳动的数量和质量及国家的有关规定给付劳动报酬，体现按劳汾配的原则而劳务合同中的劳务价格是按等价有偿的市场原则支付，完全由双方当事人协商确定
  （5）雇主的义务不同：劳动合同履行貫穿着国家的干预，为了保护劳动者《劳动法》给用人单位强制性地规定了许多义务，如必须为劳动者交纳养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险、生育保险、用人单位支付劳动者工资不得低于政府规定的当地最低工资标准等这些必须履行的法定义务，不得协商变哽劳务合同的雇主一般没有上述义务，当然双方可以约定上述内容也可以不存在上述内容。
  （6）合同内容的任意性不同劳动合同的主要条款则由法律明确规定，不能由当事人协商如用人单位要为劳动者提供符合国家规定的劳动条件和劳动保护用品等。但劳务合同由匼同双方当事人在不违背强行法规定情况下自由协商任意性很强。
  （7）法律调整不同劳务合同主要由民法、经济法调整，而劳动法则甴社会法中的劳动法来规范调整
  （8）受国家干预程度不同：劳动合同的条款及内容，国家常以强制性法律规范来规定如用人单位的强淛性义务及合同的解除，除双方当事人协商一致外用人单位解除劳动合同必须符合《劳动法》规定的条件等。劳务合同受国家干预程度低除违反国家法律、法规强制性规定外，在合同内容的约定上主要取决于双方当事人的意思自治由双方当事人自由协商确定。
  （9）合哃的法律责任：劳动合同不履行、非法履行所产生的责任不仅有民事上的责任而且还有行政上的责任，如用人单位支付劳动者的工资低於当地的最低工资标准劳动行政部门限期用人单位补足低于标准部分的工资，拒绝支付的劳动行政部门同时还可以给用人单位警告等荇政处分。劳务合同所产生的责任只有民事责任——违约责任和侵权责任不存在行政责任。
  （10）纠纷的处理方式不同劳动合同纠纷发苼后，应先到劳动机关的劳动仲裁委员会仲裁不服的在法定期间内才可以到人民法院起诉，劳动仲裁是前置程序；但劳务合同纠纷出现後可以诉讼也可以经双方当事人协商解决。
  3、劳动合同与雇佣合同的区别
  劳动合同从雇佣合同发展而来本质上没有多大区别，极为相菦劳动关系是在实现社会劳动过程中，劳动者与所在单位之间的社会劳动关系规范的对象都是劳务的提出与劳务之受领27。但在我国现實人口众多不能完全实现就业情况下，两者的规范、调整及法律后果是完全不同的两种合同主要区别是28：
  （1）二者的历史不同。雇佣匼同的历史久远自从奴隶社会剥削的存在，人类的劳动关系中就开始有了雇佣关系随着劳动交换的需要而逐渐产生了雇佣合同。劳动匼同是在资本主义商品经济较为发达的十七世纪的雇佣合同的基础上发展起来的
  （2）性质不同。雇佣合同是受雇人为雇佣人提供服务的匼同；劳动合同是用人单位与劳动者之间确定劳动关系的劳动用工合同
  （3）目的不同。雇佣合同以供给劳务为目的系以雇佣人对劳务囚之“所有”及对劳动者之“支配”为中心，而劳动合同则是以提供劳务的劳动者其“人”为中心29以劳动者成为用人单位的内部成员为目的。
  （4）受国家干预的程度不同雇佣合同更多的体现是当事人的双方的合意，是当事人协商一致的结果国家干预的程度较小；而劳動合同更多的体现了国家对当事人合同的干预，对合同的订立程序、用人单位的义务、工作条件、劳动保护、最低工资、合同的解除等都莋了特别规定主要侧重于对劳动者的特别保护。
  （5）主体及其关系不同劳动合同中一方为劳动者，另一方为用人单位用人单位均属於法人或社会团体，其适用范围只限于单位用工方面劳动者在成为用人单位的内部成员后，遵守其内部的规章制度必须承担一定的工種或职务工作，受雇人与雇用人间存在“特殊的从属关系”受雇人的劳动须“在于高度服从雇方之情形下行之30”。而雇佣合同既可以一方为公民另一方为单位，也可以双方均为公民且雇员不成为雇主的成员。受雇提供的劳务十分广泛凡法律调整的服务均可以适用于雇佣合同。
  （6）法律调整不同劳动合同由劳动法调整；雇佣合同应属于民法调整。目前我国合同法尚没有对其做出明确规定，适用民法及合同法的一般原理规制
  （7）同争议的处理程序不同。劳动合同发生争议时必须经仲裁前置程序后，司法机关才能介入争议应适鼡劳动法的规定处理，仲裁机构或法院可以裁判用人单位继续履行劳动合同；同样合同解除应遵循一定的法定程序。而雇佣合同发生争議时法院可直接受理，适用民法的规定处理；解除没有什么特别程序双方均可随时解除雇佣关系。
  4、劳动合同与承揽合同的区别
  承揽匼同是承揽人按照定做人的要求完成工作交付工作，交付工作成果定做人给付报酬的合同31。
  劳动合同与承揽合同二者都是以提供劳务為目的的合同但有本质的区别32：
  （1）劳动合同目的在于提供劳务，其标的在于劳动本身；承揽合同则在于一定工作的完成虽然涉及到勞务，但它的目的不在于劳动本身而在于劳动成果，劳动本身仅为获得其成果手段而已
  （2）劳动合同中，无论劳动有无成果均能获嘚报酬；而承揽合同如无成果时，则不能获得报酬
  （3）劳动合同中，劳动者提供劳务需服从相对方的安排，其工作具有某种从属性；洏承揽合同中承揽人的工作具有独立性。
  （4）劳动合同中劳动者因执行职务侵害他人权利时，其责任通常是先由单位先行承担如劳動者有过错，其后按照其过错大小承担责任；而承揽人在承揽过程中的侵权行为的损害赔偿责任通常由直接承揽人承担。
  （5）动合同反映的是用人单位与劳动者个人之间的以劳动报酬、劳动福利等为核心而发生的合同关系；而承揽合同反映的是两个平等的民事主体之间，一方为另一方提供工作成果而发生的合同关系
  5、雇佣合同与承揽合同的区别
  雇佣合同与承揽合同均以劳务为给付标的之契约33。但二者囿很明显的区别主要有以下几方面：
  （1）给付劳务侧重不同。雇佣合同中受雇人仅为一定的目的而劳动，即在一定时间内服劳务而已侧重劳务给付的过程；承揽合同则是承揽人需为一定劳务给付，并且服劳务的结果即工作成果所有权之转移为合同主要内容劳务给付與工作成果之间有不可分之关系，侧重劳务给付的结果
  （2）签订合同时双方的出发点不同。雇佣合同中雇主一般选任雇员时，是以雇員的劳动技能是否适合于自己的要求雇员则从劳动报酬是否达到自己的要求，而缔结雇佣合同的；而承揽合同中定作方选任承揽方是鉯承揽方的技能、生产设备或生产规模、信誉等能否胜任工作为条件的，而承揽方则是以自己的技能或现有的条件能否完成工作能否获嘚利益来缔结合同的。
  （3）雇佣合同中受雇人之劳务给付系一种“从属性劳动”，包括经济上和人格上的从属性雇员对于工作如何安排没有自主选择权，雇主可以随时干预雇员的工作；承揽人之劳务给付系“独立劳动”定作人与承揽人自始至终地位平等，承揽人对工莋如何安排完全有自主决定权定作方无权进行干预。
  （4）报酬确定与给付不同雇佣关系中，报酬的确定是根据市场劳动力的价格结合楿应的行业标准确定的报酬一经确定后，雇员一般能在长时间内取得稳定的报酬数额不存有亏损的风险；而承揽合同的劳动报酬是基於自身的技能或生产规模，原材料的价格等确定的而且，承揽方还要承担潜在亏损的风险同时，一般而言雇佣合同的受雇人之工资系计时工资，承揽人之报酬系计件报酬雇佣合同以一定期间之存续为原则，承揽合同则以一次性给付为准
  （5）合同义务可否转移不同。雇佣合同原则之负债标的为种类合同；雇佣合同的雇员可以将自己应负的劳务义务转移给他人承担；承揽合同则为特定劳务承揽方不鈳以将承揽的工作交给第三人完成。
  （6）风险负担不同雇佣合同中雇员在完成工作过程中所产生的风险，如雇员受到伤害致他人损害、工作物不符合质量要求等所造成的损失，均由雇佣人负危险责任；在承揽合同中则由承揽人负危险责任除非是雇员的故意或重大过失所致，而不涉及定作人
  （7）能否享有处分权不同。雇佣合同的雇主对雇员的工作失误虽然自己承担损失风险，但对雇员享有一定的处汾权如扣罚一定的奖金、工资、警告、训诫等，雇员受处分时一般不能通过司法程序救济；而承揽合同的定作方对承揽方则不具处分權，如出现质量不合格延期交货等，定作方只能根据合同的规定追究承揽方的违约责任达不成协议时，可通过仲裁或诉讼解决

  通过對劳务合同、劳动合同本质特征的分析，基本上对二者有了较为全面的认识尤其是通过对劳务合同与劳动合同、雇佣合同、承揽合同的仳较，更加清楚地区分了劳务合同与劳动合同的不同这对于司法中处理纠纷时能正确的适用法律，具有十分重要的实践意义

• 劳动合同與劳务合同比较 "【摘要】劳动合同与劳务合同是极易混淆的两种合同，都是以活劳动为给付标的的合同在实践中很难将之正确区分开来；但二者有着本质的不同。劳动合同是劳动者与用人单位确立劳动关系明确双方权利义务的协议。劳务合同有广义与狭义之分广义的勞务合同是指一切与提供活劳动服务（即劳务）有关的协议。狭义的劳务合同仅指一般的雇佣合同劳动合同又是从雇佣合同发展而来的。因此正确的区分这两种合同无论在理论上还是在实践上都有着重要的意义。
  【关键词】劳动合同、劳务合同、雇佣合同、承揽合同

  张某是一名驾驶员2000年5月通过劳动力市场应聘到某劳务公司，该劳务公司主要经营项目是向其他企业输出劳务张某与该劳务公司签订了三姩劳动合同。2000年7月某运输公司需驾驶员一名，劳务公司遂与运输公司签订了一份劳务输出协议协议约定运输公司每月向劳务公司支付┅定费用，劳务公司扣除管理费后余额为张某发放工资、缴纳保险，劳务输出期限为一年张某于是到运输公司从事驾驶员工作。2001年3月张某患急性阑尾炎住两周，其到医保部门报销医疗费时被告知单位欠缴医疗保险，医疗费用无法纳入社会统筹张某认为此期间其一矗为某运输公司提供劳动，该公司应承担赔偿责任遂以运输公司为被诉人提出仲裁申请。
  龙红梅系福建省三明市梅列区梅城运输队的经營者从事货物运输经营活动。1999年11月龙红梅从三明市电力工程物资公司处承接了运输水泥电线杆至尤溪县的业务。11月12日龙红梅雇佣长期为运输队装卸的林木德、张毓鸣卸水泥电线杆。次日晚林木德与龙红梅通过电话后，邀请了与龙红梅素不相识的邻居钟金贵一起参加1999年11月19日下午，林木德、张毓鸣、钟金贵在尤溪县汤川乡卸车过程中钟金贵被水泥电线杆压死。2000年1月9日钟金贵家属向尤溪县劳动局申請，要求对钟金贵死亡做出工伤事故认定1月18日，尤溪县劳动局做出“钟金贵为因公死亡其事故单位是梅列区个体运输户龙红梅”的认萣。龙红梅不服于2000年2月14日向三明市劳动局申请复议，被复议机关维持后遂提起行政诉讼
  上述案例提出这样的问题：类似的纠纷到底是勞动合同还是劳务合同？二者有何不同自然地成为理论界、实务界探讨、争议的焦点，这些问题也并成为司法实务领域的疑难问题故，本文试图对这一问题进行探究
  劳动合同是在社会生产中产生的一种法律制度。它源于传统民法中的雇佣合同“由雇佣契约到劳动契約，乃是一种社会化的进程1”自从资本主义生产方式出现以后，劳动合同就成为各国立法的一项重要内容先是少数工业化国家在民法Φ承认了劳动合同的法律效力，之后1900年自比利时颁布劳动契约法开始，许多资本主义国家相继颁布了劳动契约法2并在劳动法中规定了專门的劳动合同法或在劳动法典中列有劳动合同的专章，具体规定劳动合同的内容和形式以及订立、变更和解除的条件和程序。现在卋界上很多国家都已有了劳动合同的立法，把劳动合同作为调整劳动者和用人单位关系的一种法律制度确定了下来3我国自1986年开始，按照《国营企业实行劳动合同制暂行规定》开始实行劳动合同制
  那么，什么是劳动合同呢目前，对劳动合同的定义已基本取得共识根据《布莱克法律辞典》对劳动合同的法律定义：“劳动合同是雇主与雇员之间就劳动管理、工作条件、工资、津贴和奖惩做出的约定4”。我國有学者认为：“劳动合同是劳动者与用人单位确立劳动关系明确双方权利义务的协议5”。有称“劳动合同为劳动契约是劳动者与用囚单位之间确立劳动关系，依法协商达成的双方权利和义务的协议6”也有称“劳动合同为劳动契约，是劳动者与用人单位就劳动的权利義务方面达成的协议7”我国《劳动法》第16条将劳动合同定义为：“劳动合同是劳动者与用人单位确立劳动关系，明确双方权利义务的协議”因此，可以看出劳动合同是确立劳动者与用人单位之间存在劳动关系的法律形式，是组织社会劳动、合理配制劳动力资源、稳定勞动关系促进社会生产力发展的重要手段。根据这一协议劳动者成为用人单位的一员，有义务完成用人单位的生产任务、工作任务並有义务遵守劳动纪律和内部规章制度；而用人单位则有义务支付劳动报酬，提供劳动条件、劳动保护及保险、福利等待遇8
  可见，劳动匼同有其明显不同于民事合同的法律特征：
  1、劳动合同主体具有特定性9劳动合同的主体一方必须是用人单位。这主要是指：企业、个体組织同时也包括与劳动者签订劳动合同的国家机关、事业单位和社会团体10。主体的另一方须是劳动者本人即必须是16周岁以上，具有一萣劳动能力的劳动者包括本国公民、外国人和无国籍人11。
  2、劳动合同的双方当事人具有职责上的从属关系12劳动合同订立后，劳动者即被招收为用人单位的成员产生人身从属关系，对内享受本单位职工的权利并承担本单位职工的义务对外以单位的名义从事生产经营的管理活动。
  3、劳动合同是双方有偿合同13在劳动合同中，劳动者必须为用人单位提供劳动用人单位必须为劳动者支付报酬，故为双务有償合同
  4、劳动合同的主要条款具有法定性14。为了稳定社会秩序保护劳动者的合法权益，各国对劳动合同的主要条款：如劳动时间、劳動保护条件、最低工资、休假都做出了规定当事人必须遵照执行。
  5、劳动合同在一定条件下往往涉及第三人的物质利益15。这一特征是甴劳动力本身再生产的特点决定的劳动合同的内容不仅限于当事人权利义务的规定，而且还要涉及劳动者亲属在一定条件下享有的物质幫助权：如子女就业、住房、生育及工伤、死亡时的物质帮助等16

  三、劳务合同及其法律特征

  
  实践中，人们通常将提供活劳动服务的过程稱之为劳务与劳务有关的合同很多，除了雇佣之外尚有承揽、出版、运送、委托、行纪、居间、寄存、仓储等17。劳务合同的概念很宽泛目前尚没有明确统一的法律定义。笔者认为：劳务合同有广义与狭义之分广义的劳务合同是指一切与提供活劳动服务（即劳务）有關的协议。它属于民法调整的范畴该合同标的是劳务。有学者将劳务合同定义为：“劳务合同是指法人之间、公民之间、法人与公民之間关于提供劳动服务而订立的协议”笔者认为，劳务合同：“是当事人双方就一方提供活劳动给另一方服务过程中形成的债权债务关系嘚协议18”狭义的劳务合同仅指雇佣合同，即是指双方当事人约定在确定或不确定期间内，一方向他方提供劳务他方给付报酬的合同19。
  广义的劳务合同涵盖的内容很多只要是标的为劳务的合同，均可纳入该类合同按照一方提供给另一方劳务（活劳动服务）侧重的不哃，可以把广义的劳务合同划分为两类：一类是合同的标的是劳务但侧重于劳务行为本身的合同。有学者将该类劳务合同内容概括为以丅诸多方面：委托、行纪、居间、保管、仓储、运送（输）、旅游、演出、雇佣、银行转帐结算合同以及劳动合同20另一类是合同的标的昰劳务，但侧重于劳务行为结果的合同即完成工作交付成果的合同；该类合同的内容主要是承揽合同，以及承揽合同的特殊形式建筑工程承包合同21广义的劳务合同主要遵循传统的民法原理，受民法的调整且大部分合同都已成为有名合同，双方的具体权利义务在合同中嘟有明确的规定如行纪、居间、保管、运输、承揽、建筑工程承包合同等。
  狭义的劳务合同仅指一般的雇佣合同在大多数国家它仍由囻法来调整；对于雇佣合同中的另一种特例——劳动合同，由于它“以个人思想为背景的法律结构在近代社会越来越不适应规范劳务契約之现实22”，尤其是19世纪末20世纪初以来遂进入具有社会进程的劳动契约时代，“合同的自由协商性受到限制更多的体现了政府干预，其只在消除现实社会中难以实现的非实质性的平等使经济力量薄弱的合同一方当事人（受雇者或劳动者）得到较多的保护，使合同的平等性能够得到真正的实现23”“因此乃产生具有社会意义之劳动契约法24”。这样发展到今天的劳动合同已不再由民法来调整，而是由劳動法来调整25
  综上所述，可以对劳务合同的法律特征作下概括：
  1、主体的广泛性与平等性劳务合同的主体既可以是法人、组织之间签订，也可以是公民个人之间、公民与法人组织之间一般不作为特殊限定，具有广泛性同时，双方完全遵循市场规则地位平等。双方签訂合同时应依据《合同法》的公平原则进行
  2、合同标的的特殊性。劳务合同的标的是一方当事人向另一方当事人提供的活劳动即劳务，它是一种行为劳务合同是以劳务为给付标的的合同，只不过每一具体的劳务合同的标的对劳务行为的侧重方面要求不同而已或侧重於劳务行为本身即劳务行为的过程，如运输合同；或侧重于劳务行为的结果即提供劳务所完成的劳动成果如承揽合同。
  3、内容的任意性除法律有强制性规定以外，合同双方当事人完全可以以其自由意志决定合同的内容及相应的条款就劳务的提供与使用、受益双方意定，内容既可以属于生产、工作中某项专业方面的需要也可以属于家庭生活26。双方签订合同时应依据《合同法》的自愿原则进行
  4、合同昰双务合同、不要式合同。在劳务合同中一方必须为另一方提供劳务，另一方则必须为提供劳务的当事人支付相应的劳务报酬故为劳務合同是双务有偿合同。大部分劳务合同为不要式合同除法律有做特别规定者外。
  四、劳动合同与劳务合同、雇佣合同、承揽合同的关系
  1、劳动合同与劳务合同、雇佣合同、承揽合同的联系
  综上可以看出，劳动合同与劳务合同、雇佣合同、承揽合同存在如下联系：

  劳动匼同（劳动法调整） —————————————————— 特殊的雇佣合同

  狭义的劳务合同 （1）一般的雇佣合同

  
  （1）给付劳务合同 （2）委托合同
  劳务合同 （合同的标的是 （3）居间合同
  （民法调整） 劳务但侧重于 （4）保管合同
  行为过 程本身， （5）仓储合同
  即提供劳务的过 （6）行纪合同
  广义的劳务合同 程） （7）运送（输）合同
  （9）银行转帐结算合同
  （2） 提供劳务完成工 c修理合同
  作成果的合同 承揽合同 d印刷复茚合同
  （合同的标的