西安市第3中学 马悦
　　 西安三中高2016届10班学生。曾获校级三好学生，校园阳光之星。
　　西安市第二十六中 杨凯
　　 杨凯，西安市第二十六中新高二学生。数学、物理成绩突出。他是校级三好学生、文明礼仪标兵、四次考试年级总评第一。
　　 2015年，在西安市教育部门组织的“我身边的好学生”评选中，被评为“我身边的好学生”。
　　 所谓“双师型”教师，是指既有一定理论知识，又会相应专业技能；既能胜任理论教学，又能承担实训工作。
　　 记者走访我省技工院校发现，大部分专业教师都有企业工作背景，许多曾是企业总工程师或行业技术专家，还有一些教师是在行业内名气响当当的领军人物。
　　 这些“双师型”教师，理论实操“一体化”的教学方式，与市场保持同步的教学内容，让毕业生实现从学校到企业“零距离”上岗。
　　出场人物：卢耀武 西安技师学院机械系数控加工教研组组长、预备技师班班主任
　　老师不能照搬别人的经验 教学中要打破常规
　　 卢耀武认为，在技术学院任教，老师首先要有自信，这样才能将自信传达给学生。
　　 卢耀武带的预备技师班实行小班教学，通过筛选，班上只有20多个学生。对于学生管理，卢耀武认为最重要的是加强学生的自我约束能力。“想办法拉近和学生的关系才能赢得学生的心。”卢耀武说在日常生活中，对于学生的情感、思想问题要多沟通。卢耀武所言的这种沟通并不是让学生紧张的正式谈话，而是在平常吃饭、聊天中无意切入话题，在轻松的环境中了解学生的问题。
2013年，西安技师学院投入国家级中职示范院校建设项目，卢耀武一直紧跟这个项目。此项目的主要内容便是中职院校的课程改革，包括机床加工切削在内的5个专业作为试点首先进行改革。“课改对于教师的一个意义是让我们去探索：中职学生到底如何去教？”卢耀武认为老师们首先要树立改革决心，对于别人的经验不能盲目照搬，要通过学习、借鉴来拓宽自己的思路。“简单来说，课程改革就是把以前学科化、成体系的知识、技能点打散，转变为在具体工作岗位上通过具体工作来掌握技能点。”卢耀武介绍课程改革是将填鸭式教学模式改为任务驱动式，让学生在工作情境中掌握操作技能。为了推行课改，西安技师学院对一线工作岗位、一线工人和行业专家进行调研，通过数据分析了解岗位具体工作任务和对学生的职业能力要求，然后开发新的课程，在学习中再现工作岗位。卢耀武说课改过程就是将具体的岗位要求在学习情景中真实再现。
　　 课改之后，课堂上增加了学生与老师的互动环节，每节课学生都要自己完成具体任务。卢耀武表示，课改后，学生的注意力更能集中在课堂，看手机的少了，学习氛围浓了。在卢耀武的预备技师班上，因为需要学生自己做项目，所以学习时间安排较为开放。除了课堂学习之外，他们或者在图书馆学习，或者去跑市场做调研，或者在车间动手操作。
　　出场人物：田羿飞 西安建筑工程技师学院 双师型老师
　　用员工的标准要求和管理学生
　　 职业教育发展到现在，要求不同专业在教学时，一定要有自己的技能要点。
　　 西安建筑工程技师学院建筑工程技术专业老师田羿飞说：“学生在专业学习上要掌握的‘六大技能’，这‘六大技能’分别是：识读工程图、建筑CAD、建筑测量、钢筋翻样、资料编制、语言能力的表达。老师要在教学过程中将其贯穿、渗透进去，挖掘学生的技能，按照企业的要求培养对应的人才。”
　　 田羿飞经常在开测量课之前，会先建立一个奖励机制，用来激励学生积极参与课堂实践，进行学术研究和探讨，增强了组与组之间竞争力，使任务完成的更加出色。
　　 他常说，因为学生未来是企业的员工，所以田羿飞本着对员工的要求去管理和指导他们，在课堂上就不再是照本宣科的授课，而是课堂结合课本以及企业对人才的要求教学，采用“项目化”教学，课堂以学生为主体，老师建立项目并指导学生完成，学生在这个课程中作为主体对课程的掌握情况会更好一些，老师则是起协助者的作用。
　　 检测学生的学习状况不一定都用卷子，田羿飞则是通过组织实训活动来对学生进行知识检测，用下午两个小时安排学生实训，检测他们在制图或建筑CAD方面的知识掌握状况，方便指导他对学生以后的培养制定计划。
　　 双师型的老师要必须要将理论知识与实践操作集于一身，课上是老师，实训中是师傅，生活中是朋友。田羿飞认为，这样的角色扮演更有利于拉近与学生的距离，无论在课堂上、实训中，学生都会大胆的与你进行沟通和交流。
　　 每一节课，他都会根据学生对知识的掌握层次，分发不同的小任务，逐步提高他们的学习能力，本着“不抛弃，不放弃”的原则，对学生逐一教导。课后，要求学生积极开发主动思维，多思考问题，多实践、多练习。
　　出场人物：韩西风 西安建筑工程技师学院 双师型老师
　　让学生在听故事的过程中消化吸收课堂知识
　　 西安建筑工程技师学院的韩西风说：“工程造价是以经济学和管理学为理论基础，从建筑工程专业上发展起来的新兴专业。这个专业的学生很特殊，由于毕业以后要马上从事到工作岗位中去，我们要求学生对待每一次实践的态度就像自己在职一样，让他们提前做好以后正式入职的准备。”
　　 以技能技术来主导课堂，将教学“一体化”的模式融入教学中，这是韩西风惯用的教学方法，这种教学方式能让学生知道自己是基于什么目标去学习实践的。他还在课堂中融入案列法，将知识点串到事例中进行讲解，让学生在听故事的过程中消化吸收课堂知识。如果在课堂上发现听课状态不好的学生，他私下还会找学生交流，开解学生。
　　 工程造价主要以实践为主，在平时学习过程中，韩西风每一节课都给学生布置任务，每完成一次任务成绩就会计入考核中。所以，对学生来说每一节课都是一次考试，考核的所有平时成绩最后会汇总成学生的期末成绩。
　　 他还经常联系校外工程机构，带学生去工地学习。在这之前，会让学生先模拟画一个工程图纸，根据自己画的图纸对工程做简单的预算，再带学生去实际工地现场实践。在工地现场学习时，他还会给学生强调一些工程识图、工程计量、工程计价与控制的知识，在实践过程中加深对知识的理解。
　　 在接受采访时，作为造价教研组组长韩西风表示，他们学校每年都参加陕西省举办的“职业院校技能大赛”，今年参赛的学生在大赛中脱颖而出——两个参加工程造价的同学获得了二等奖，参加工程测量的两个队分别获得一等奖和二等奖。这在一定程度上是对老师教学能力和学生技能的认可，在以后的教学中他会多鼓励学生参与这类比赛，这也是对学生知识运用和动手能力的验证。 华商报记者 杜娟 实习生 陈海燕

教师退休工资如何发放，一直是教师们关注的话题。有人说，教师干满30年，退休工资就能拿100%，和在职时一样。其实不是的。这个100%是指30年教龄教师的退休待遇为档案工资的100%。实际上，教师退休后领到的工资大概只有退休前的60%左右。

中小学工作人员原享受的教龄津贴，在离退休时均按100％发给

现“教龄津贴”标准是按1985年文件执行，教龄津贴标准：教龄满5年不满10年的，每月3元；满10年不满15年的，每月5元；满15年不满20年的，每月7元；满20年以上的，每月10元。

中小学工作人员原享受的按月发放的政府特殊津贴，在离退休时均按100％发给

政府特殊津贴是专门给高层次专业技术人才和高技能人才发放的津贴。

教育部关于离退休教师待遇方面给过答复：党中央国务院高度重视退休教师的待遇问题，我国中小学在编教职工离退休待遇均按照国家机关事业单位统一规定执行。《中华人民共和国教师法》规定，教师退休或者退职后，享受国家规定的退休或者退职待遇。中小学工作人员原享受的教龄津贴和按月发放的政府特殊津贴，在离退休时均按100％发给。

看完教师的退休待遇，接下来我们来看下教师资格证的相关信息，例如：我国有几种教师资格证？如何申请认定教师资格证？每年什么时间可以申请认定教师资格？应届毕业生应在什么时间、如何申请认定教师资格？一个人可以申请认定两种以上教师资格吗？

一、我国现在有几种教师资格？

根据《教师法》和《教师资格条例》的有关规定，我国现在有七种教师资格。1. 幼儿园教师资格；2. 小学教师资格；3. 初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（统称"初级中学教师资格"）；4. 高级中学教师资格；5. 中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（统称"中等职业学校教师资格"）；6. 中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（统称"中等职业学校实习指导教师资格"）；7. 高等学校教师资格。

成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上述分类确定类别。

《教师法》等相关政策法规规定，公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格，并持有与教学岗位相应的教师资格证书。

各级各类学校，是指实施学前教育、普通初等教育、普通中等教育、职业教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的学校。其他教育机构，是指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。

二、如何申请认定教师资格？

一般来说，申请认定教师资格首先要了解政策，之后经过“具备条件”、“准备材料”、“网上申报”、“现场确认”、“实践能力测试”等环节，符合条件者将获得教师资格证书。

申请教师资格人员应提前向拟申请认定省份的省级教育行政部门或当地教育行政部门负责教师资格认定工作的处室（或登录其官方网站）了解当年教师资格认定工作的安排和相关要求，如：需要具备的条件、什么人可以申请、何时考试、何时网上申报、何时现场确认、何时参加实践能力测试等。

非全日制师范教育类专业毕业人员需要具备的条件包括：取得合格学历、参加教师资格考试合格、参加普通话水平测试合格、进行思想品德鉴定并合格、进行体格检查并合格，以及达到省级教育行政部门规定的其他条件。

全日制师范教育类专业（包括全日制教育硕士）毕业人员除不需要参加教师资格考试外，其他条件相同。

在此特别提醒的是：从2011年秋季开始，教育部在浙江和湖北两省开展了"中小学和幼儿园教师资格考试"改革试点工作。对于参加试点省份的全日制师范教育类专业（包括全日制教育硕士）毕业人员的认定办法按照试点政策执行。

2012年，除浙江和湖北两省外，"中小学和幼儿园教师资格考试"改革试点工作扩大到上海市、广西壮族自治区、河北省和海南省。

根据申请教师资格所需要具备的各项条件，申请人需提前将各项条件所对应的证件或证明等材料准备好，并在规定时间内向拟申请认定的教育行政部门提交。需要准备的材料如下：

（1）《教师资格认定申请表》一式两份（网上申报后下载打印并签名）；（2）身份证原件和复印件；（3）学历（学位）证书原件和复印件；（4）由教育行政部门指定的县级以上医院出具的体格检查合格证明；（5）普通话水平测试等级证书原件和复印件；（6）思想品德情况的鉴定及其他证明材料；（7）教育学、心理学考试或中小学和幼儿园教师资格考试成绩合格证；（8）《教师资格认定现场受理通知》（网上申报后下载打印）；（9）各省级以上教育行政部门规定的其他材料。按照规定不需要参加教师资格考试的各级各类全日制师范教育类（包括全日制教育硕士）专业毕业生不需要提供第（7）项材料。

从2008年开始，申请认定教师资格一律采取网上申报的方式。目前，大多数省份统一使用“教师资格网”为报名网址，也有少数省份使用本省份的报名网址。申请人需登录教育行政部门规定的网址进行网上申报。

使用教师资格网进行网上申报者请注意：该网址的网上申报功能分为 "参加统考合格申请人网报入口"和"未参加统考申请人网报入口"两个入口。申请人需根据本人是否需要参加考试以及参加的是哪种考试等具体情况来选择正确的网上申报入口，进行注册并填写和提交网报信息。

目前，申请认定教师资格人员分为以下四类。类是不需要参加教师资格考试（包括笔试和实践能力测试）的全日制师范教育类专业毕业生（包括全日制教育硕士毕业生）。第二类是参加各省份组织的教师资格考试（包括笔试和实践能力测试）且成绩合格的非师范教育类专业毕业生及需要参加实践能力测试的师范教育类专业毕业生。第三类是申请认定高等学校教师资格者。第四类是持有教育部考试中心颁发的“中小学和幼儿园教师资格考试合格证明”的申请人。

四类申请人中，、二、三类申请人需从"未参加统考申请人网报入口"进行报名，第四类申请人需从"参加统考合格申请人网报入口"进行报名。请申请人首先确定自己属于哪一类申请人，然后相应的网报入口。

申请人按照网上申报中提供的现场确认注意事项，在规定时间内将准备好的材料送交到现场确认点。确认点工作人员将审核网上申报的信息与提交的《教师资格认定申请表》的一致性，并审查申请人提交的其他材料的完整性与真实性。若申请人提交的材料有问题，申请人需补多或提供正确的材料，并在规定的时间和地点再次进行现场确认。

目前，大部分省份（没有参加"中小学和幼儿园教师资格考试"试点的省份）的实践能力测试（有些省份叫"教育技能测试"或"面试、试讲"等）安排在现场确认即受理申请后进行。

申请人需根据教育行政部门的通知，在规定的时间到规定的地点、按照实践能力测试安排和要求进行拟申请任教学科的面试和试讲。

个别省份以及参加"中小学和幼儿园教师资格考试"试点的省份，其实践能力测试（面试、试讲）安排在理论考试（笔试）后、申请认定教师资格前举行。这些省份的申请人需根据当地教育行政部门或教育考试机构的通知，在规定的时间到规定的地点、按照实践能力测试安排和要求进行拟申请任教学科的面试和试讲。

（七）查询认定结果，办理领证手续

教师资格认定机构在现场受理结束之日起30个工作日内，做出是否认定其教师资格的结论，并将认定结果通知申请人。对认定合格者，颁发教师资格证书。

三、每年什么时间可以申请认定教师资格？

教育行政部门每年春季（3月份开始）、秋季（9月份开始）各受理一次教师资格认定申请。具体受理期限和受理的资格种类由省级教育行政部门规定，并以适当形式提前公布。

四、应届毕业生应在什么时间、如何申请认定教师资格?

应届毕业生可以在毕业前一个学期，持学校出具的思想品德鉴定、学业成绩单（暂代替毕业证书）、教师资格考试合格证明和其他申请材料，向就读或拟任教学校所在地相应的教师资格认定机构申请认定教师资格，其他要求不变。对通过教师资格讲师评审委员会审查、符合认定条件的，在其取得毕业证书后，由教师资格认定机构认定其相应的教师资格。

参加成人教育或远程教育学习的学生，需须在毕业后才能申请认定教师资格。

五、一个人可以申请认定两种以上教师资格吗？

由于教师资格只是对申请人能力、水平、条件的认定，而且是开放性的，因此一个人可以具有多种教师资格。

但是同一申请人不能在同一自然年内申请两种及以上教师资格。也就是说同一申请人在同一年内只能申请认定一种教师资格。

申请人在申请认定另一种教师资格时，其条件要求和认定程序按所申请认定的相应教师资格种类的要求执行。

因学校调整、合并或升格等原因，需要具备其他种类教师资格的人员，应依照法定程序及时申请认定与其新的教学岗位相应的教师资格。

小编在这里给大家提供一些教师资格证考试的资料，希望对大家的备考有帮助！

一个男学生和一个学生一起牵手放学回家，作为老师的你正好看见了，会如何处理？

首先，我会冷静处理。热情自然地和他们打招呼。一般情况下，两人会在老师面前将手松开。

然后，在第二天课间的时候，向我们班的同学了解情况。问问牵手的对象是谁，是不是爱慕的对象等等。了解情况后，可能牵手仅仅是同学间表示亲昵的行为，那就不必大惊小怪了。如果，男同学承认，这位牵手的同学正是爱恋的对象。老师就要采取一定的措施让这名男同学认清问题，告诉他什么时间做什么事，在花季的年龄就不要做果季的事情，并且，告诉他当前最主要的任务是学习，让他把精力放在刀刃上，恋爱不仅分散精力，一旦冲动起来铸成错误，可能会造成一生的遗憾等。让这位同学从心底意识到自身的错误。另外，老师也要向牵手的女同学了解情况，让她也能够认清当前最主要的任务。

最后，鉴于青春期的男生女生对异性一般都有好奇和向往。不如召开一次以“友情·爱情”为主题的班会，让同学们认清早恋的影响，确立正确的异性交往方式。平时，教师也可以在班级内部举办一些团建活动，比如——趣味运动会，拔河比赛等。既让男女生相互有了正常的交往，还打消了男女生因为隔阂而产生的过分好奇，一举多得。另外，老师也可以向家长多了解情况，看看孩子们有没有什么异常的状况，家校联合共同引导孩子形成正确的恋爱观。

“家校沟通”在面试中竟如此重要

通过对历年教师资格结构化面试真题的研究，中公讲师发现“家校沟通”类的问题贯穿于结构化面试的大部分题型中。为了让广大考生深入认识与了解“家校沟通”在不同题型中的表现，下面将为大家进行详细地讲解与分析。

1.家长教育孩子的方式简单粗暴，你怎么看?

2.有人说，老师等同于父母，你怎么看?

3.有位学生家长经常当着自己孩子的面夸奖其他孩子优秀，作为班主任，你该怎么办?

4.如果你是班主任，有学生家长因为孩子的同桌成绩不好而要求给他的孩子调换座位。对此，你怎么办?

5.你安排一个学生打扫厕所，但其家长不愿意。作为班主任，你怎么办?

6.你给家长发短信，家长却不理会。作为班主任，你怎么办?

7.由于父母离异，小明在班里总是沉默寡言。作为班主任，你如何处理?

8.班里有个学生有自闭症，作为班主任，你该怎么办?

9.作为班主任，你如何组织家长会?

10.学生家长普遍向你反映，学生课后爱玩电脑。针对这个现象需要召开家长会，作为班主任，你会如何召开?

从上述列举的真题中，考生可以发现“家校沟通”的思想其实蕴含于结构化面试的不同题型当中。

1.综合分析：综合分析类题目是历年教师资格结构化面试的重点和难点，而“家校沟通”的理念是回答综合分析类题目的重点之一，其具体表现在家长在教育孩子的方式方法上、老师与父母角色的混淆等。例如，家长教育孩子的方式简单粗暴，你怎么看?再如，有人说，老师等同于父母，你怎么看?在回答这类题目的第三步，即落实观点(解决问题)部分，就会涉及到教师与家长的沟通。

2.教育实践：教育实践类题目是历年教师资格结构化面试的重点，而“家校沟通”的理念在教育实践类题目中是间接体现的。其具体表现在解决学生的问题行为方面，比如学生不写作业、喜欢调皮捣蛋、与同学打架、顶撞老师、孤僻等。例如，由于父母离异，小明在班里总是沉默寡言。作为班主任，你如何处理?再如，任课老师反映，明明总是不交作业。作为班主任，你怎么办?在回答这类问题时，要想解决学生的问题，考生作为题目中的老师(班主任)就需要与家长沟通，一起探讨解决问题的方案。

3.人际关系：人际关系类的题目在教师资格结构化面试中所占比重没有前两类题型大，但这类题目中会明显体现出“家校沟通”的理念，包括家长对自己教育教学工作的误解、不支持(不配合)、消极的教育态度等。例如，你安排一个学生打扫厕所，但其家长不愿意。作为班主任，你怎么办?再如，如果你是班主任，有学生家长因为孩子的同桌成绩不好而要求给他的孩子调换座位。对此，你怎么办?在回答这类问题时，关键点就是考生作为题目中的老师(班主任)怎么与家长更好地沟通，解答家长的疑惑，消除家长的顾虑等。

4.活动组织：活动组织类的题目在教师资格结构化面试中所占比重不是很大，但是，“家校沟通”的理念体现得比较突出。其重点表现在家长会的过程中，例如，作为班主任，你如何组织家长会?再如，学生家长普遍向你反映，学生课后爱玩电脑。针对这个现象需要召开家长会，作为班主任，你会如何召开?在回答这类问题时，在会上就涉及到与家长的交流沟通，共同探讨解决学生的学习、行为等问题。

教育理念在结构化面试答题中如何体现

综合分析类题目可以分为两大类，一类是教育现象，另一类是哲理。这类题目侧重让考生谈对某位教师或者学校做法的看法。例如，有的教师经常把学习成绩差的学生与学习成绩好的学生进行比较，以此激励学习成绩差的学生好好学习。对此，你怎么看?在这道题目中，考生需要先看透题干中“有的教师”的做法是不妥的，是唯成绩论的表现，是不符合学生身心发展特点的，从而展现出考生的“素质教育”“科学教学”等理念。

这类题目是对考生教育理念的直接考查，题目问法会比较直接，让考生直接谈谈对教师职业和工作的理解。例如，谈谈你对班主任职责的认识。考生在回答此题时，既需要知道理论性的知识，也需要阐述出“以生为本”“培养全面发展的人”等理念。

这类题目是对考生教育理念的间接考查，题目问法也比较间接，让考生处理学生的问题行为。例如，小刚经常不写作业，作为班主任，你怎么办?在处理这个问题时，考生的方法会体现出相应的教育理念，比如有的考生采取惩罚的措施，这会体现出考生处理问题比较简单粗暴，而有的考生采取平等沟通的方式，则会突显出考生尊重学生的理念，这也正是当前素质教育所提倡的。

这类题目是对考生教育理念的间接考查，题目问法也比较间接，让考生解决突发性的问题。例如，在课堂上，有个学生不认真听讲，总是东张西望。作为老师，你怎么办?在处理这个问题时，考生就需要表明自己不会生气，更不会直接点名批评，而是会循序渐进地对该生进行教育引导，保证课堂秩序，完成教学任务，通过多种方式委婉提醒该生。这样才能体现出考生尊重学生的理念。

这类题目是对考生教育理念的间接考查，题目问法也比较间接，让考生组织某项活动。例如，学校安排每个班级组织一次春游，作为班主任，你怎么组织?在回答这个题目时，考生可以在回答时谈到倾听和收集学生的意见，指导学生去组织，以此突显出自己尊重学生、培养学生全面发展的理念。