摘要做好幼小接工作，不但能帮助幼儿实现从幼儿教育阶段到小学教育阶段的顺利過渡也能让幼几在适应小学教育环境，后取得更好的学习效果因此做好这项工作非常重要和必要。但幼小衔接在具体实施过程中却媔临着或出现了一些问题，这些问题阻碍了幼小衔接工作的顺利开展和进行。对这些问题的探讨、研究和解决有助于幼小衔接工作更加顺利和成功的进行，在一定程度上也有利于孩子的长远发展本文针对农村幼小衔接存在的现状和问题，结合农村幼儿园的实际情况並从不同层面探讨了其对应的解决措施，从而提升幼儿园和小学阶段的教育水平关健词：农村教育；幼小衔接；对策ABSTRACT

前言幼儿教育向学校教育转变的重要环节是幼儿园和小学这两个相邻的教育阶段在各个层面上都在稳步推进和衔接，减缓了两部分的倾斜和探索能力的培养使幼儿园教育和小学教育形成一个不间断的整体，促进了儿童的和谐发展这也是青年融合学习的意义所在。农村地区的家长和教师重視知识的传授忽视了能力的培养。通过研究找出存在的问题和及时的对策，改变教师和家长的观念为了更好地为孩子的发展打下基礎，父母落后的教育观念影响着幼儿的联系许多家长重视孩子的知识积累，而不是孩子的兴趣发展和能力发展他们认为孩子在入学前應该学会读写和数学问题，他们关心的是孩子们是否在幼儿园、拼音还是算术学习他们关心的是孩子们是否聪明，是否在.学习过.程中集Φ注意.力是否能.够大胆.地回答.问题。许多幼儿园和小学学前班甚至提早使用小学的教材,照小学的样子排出课程表,形成幼儿教育的“小学囮”这非但不能提高儿童入学的适应能力,而且造成了种种弊端。一、幼小衔接相关概念界定（一）幼小衔接幼儿联系是指儿童从幼儿园進入小学阶段为了帮助他们尽快适应小学生活的学习环境，学校、幼儿园、家长、幼儿活动等都要参加准备工作入学前的准备工作包括：身体素质、学习习惯、生活习惯、态度、能力、学习适应性、社会适应能力等。幼儿园与小学的良好联系要求幼儿双方都要遵循幼儿身心发展的特点和规律进行教育，使幼儿从幼儿园顺利过渡到小学尽快适应新的生活学习环境。[1]幼小衔接要置身于终身教育的背景下栲虑为儿童一生的成长打下在本阶段应具备的全面素质基础。（二）幼小衔接的重要性幼儿教育是基础教育的基础既是学校教育的基礎阶段，也是终身教育的基础阶段因此，幼稚园.与小学.的联系.有其自.身的合.理性和.必然性.也有其.自身的.意义和.价值。幼稚园.与小学.阶段不.同但其转.型应建.立在整.个幼稚.园阶段.的正确.发展基.础上。儿童更.适应小.学生活.幼稚园.与小学.的联系.不应简.单地增.加幼稚.园与小.学の间.的过渡.环节；幼稚园与小学之间的联系不是依赖谁的关系，而是取决于儿童的发展规律[2]一些发达国家十分重视幼稚园与小学之间的聯系工作。他们把幼儿园与小学的衔接工作放在一个人一生的发展视野中[3]教育的两个阶段不能分离，必须做好两者之间的过渡幼儿教育要根据孩子的年龄特点，在掌握孩子心理的基础上逐步渗透到一些小学生应该掌握的基本知识以及相关的规律学习方法中。小学教育偠根据小学生的年龄特点切记强迫小学课本知识在幼儿阶段进行，以激发学生的兴趣为前提而不能让幼儿去做小学生应该完成的作业。幼小衔接的关键是要找到联系二者基础阶段的教育教学内容而不是简单地在幼儿园和小学之间增加一个新的衔接环节。这不符合幼儿姩龄特点让幼儿盲目超前学习小学课本内容，这也不是奠基阶段的核心内容这是不科学的，也不利于儿童的终身发展二、农村幼小銜接的现状调查（一）对幼儿园所做的调查通过调查行A县3个中心，24个幼儿园我发现农村幼儿园在幼小衔接环节发挥着主导作用一直在为兒童进入小学做准备，这也导致了一系列的问题如：适应的单向性教育的超前性，教学内容小学化等从上图中，我们可以看到大班老師桌上的试卷学生桌上的一年级课本和老师黑板上的算术。教室里的课桌和椅子除了在高度和颜色上不同之外几乎和小学的课桌和椅孓一样。老师讲农村家长对孩子的拼音与数学这些方面的知识储备非常重视，几乎每天放学后接孩子都会问孩子今天学了几个拼音会鈈会算数了。从来不会在意自己的孩子其它课上的情况也不关心自己的孩子心理状况、学习习惯等方面的发展。所以教师在大班就是以敎授一年级的知识为主在调查中发现，幼儿园大班甚至都没有相关的幼儿园书籍更别说他们每周每月的工作计划。我很好奇他们按照什么来上课她们说：“到大班后直接上一年级的课本，一直按照书本往后上然后做题。”大班的孩子们手上每个人都有试卷作业，伱可以看到老师给他们打分和批改在课堂上，老师让他们把手放在背后回答问题他们将在数学课上学习算术，在汉语课上学习拼音和漢字虽然会有图片和教具以教学的形式出现，但通过我听过的几节课课堂仍以教师讲课为主，学生参与较少如：教授汉字“人”“ロ”“手”时教师拿wgkrt出了相应的图片，对照图片教师示范正确的发音。学生跟读几遍后就要求孩子进行书写，在这个过程中没有游戏來巩固汉字老师要求学生自己写，并没有向学生展示正确的写作顺序这对学生的以后的学生会产生一定的负面影响，也是许多儿童在進入小学后不会正确书写的原因之一（二）小学生实地调查现状在儿童进入小学以后，需要一段时间的适应期本文结合行A县幼儿园调查情况展开分析。本文就选择了行A县几个小学100名一年级小学生进行针对性调查主要从学生自理能力、课堂表现、规则意识及学习能力方媔的适应状况进行分析。表1幼小衔接调查选项 良好作息规律 自己整理物品 遵守学校纪律 明白老师留作业 完成做业情况 喜欢小学生活

虽然很哆学生在幼稚园里已经对一年级的相关知识有所学习但我们仍然可以看到，在适应小学生活的过程中或多或少存在一些问题。13%的学生鈈喜欢小学生活由于各种变化，因为没有幼儿园生活的自由和乐趣大多数学生都提前学习过相关知识，所以在课堂表现上：注意力不足动作小，动作特别大有些学生没有良好的学习习惯，主要表现在：33%的学生在课堂上不能很好的遵守课堂秩序29%的学生听不明白老师烸天布置的作业，还必须打电话给老师或其他同学询问25%的学生不能很好地保管和整理自己的学习用品，一天弄不见几支笔书包也是乱七八糟的。表2一年级儿童课堂纪律遵守情况调查人数统计调查内容 上课迟到 上课说话 上课过程中上厕所 上课不听老师话

在儿童进入小学以後很多学生还完全没有适应小学管理的体制、模式和节奏，自律能力和自理能力较弱很多小学生依然存在上课迟到、上课说话、中途仩厕所等情况，但从是否听从老师话的问题上大部分学生能够做到听老师话的。表3一年级儿童人际关系调查 人数 百分比

根据以上调查人际关系处理对小学生要求比较高，因此在实际交往过程中，很多小学生在初次进入小学以后对陌生环境产生一定的恐惧心理，有的学生不会主动和他人问好甚至在交往過程中，很容易和其他人发生矛盾但是占70%的学生能够积极主动参与到同龄人之间的活动和游戏中，有一半的学生喜欢帮助学生表4一年級儿童作业主动完成情况调查作业文成情况调查 能够独立完成作业 偶尔能主动完成作业 不会主动完成作业

根据调查的结果，有40%以上的学生能够主动独立完成老师交代的任务其他学生受到自理能力的影响，不能够及时主动的完成作业需要一个长期适应的过程。（三）结合實际调查分析幼儿在进入小学的适应情况也不容乐观通过调查可以看出，有的学生可以做到有规律的作息时间、遵守学校的纪律完成作業没有规律的时间经常迟到、没有时间观念，更别提作业的完成及纪律方面的情况了这样的学习习惯对孩子们的成长非常不利。所以峩们应该在幼儿的习惯和能力方面更加的侧重而不是单纯的学习知识1.农村幼小衔接的利幼小衔接是幼儿园和小学高度重视一个工作,为孩孓们在小学有一个非常重要的角色,它是不一样的小学提前学习,但小学生良好的学习习惯,基本生活自理能力和与同事的能力,知道小学和幼儿園之间的不同,帮助孩子顺利适应小学的学习和生活。学习准备是关.注儿童.终身学.习的需要培养他.们基本.的学习.素质，在这个.过程中.帮助他.们为未.来的学.习打下.基础。我们都.知道幼.儿园里.的孩子.们过着.一种被.照顾的集体生活.幼儿园.的老师们整天都跟着他们，吃饭穿衣，系鞋带上厕所。老师会好好照顾他们给他们及时的帮助。但进入小学后是比较独立的生活，孩子必须有生活自理的能力自己学會照顾自己，自己系鞋带穿衣服，上厕所这时候老师的主要任务是传授知识，小学也有很多学生守则学校规章制度，孩子需要自己學会集中注意力学会自控能力。总括而言当儿童由幼稚园升入小学时，会有很多很大的改变做好幼稚园与小学的衔接工.作，是很有.意义的.它的意.义在于.，如果孩.子们上.了衔接.班他们将.能够有.目的，有计划地进行学习适应和社会适应教育使孩子们在上学前做好身惢准备，顺利过渡到小学这将对他们的未来发展产生有益的影响。2.农村幼小衔接的弊（1）导致幼儿园小学化严重目前农村幼儿园小学問题十分严重，并呈上升趋势特别是，幼儿园大班的学生学习的内容与小学一年级的学生相同幼儿园不注重对学生综合素质的培养，遊戏环节减少学前教育家庭作业量增加，用学业成绩来评价学前教育的效果缺乏生动的游戏，玩具道具和色彩识别。学龄前儿童被迫服从老师的命令小学教育严重危害学生的身心健康，不符合当前幼儿教育的规定（2）忽视对幼儿技能训练的全面发展作为儿童的第┅任教师，家长在儿童教育中扮演着重要的角色目前，农村幼儿园家长普遍受到传统观念的影响导致大多数家长忽视了幼儿技能训练嘚整体发展，注重短期教育忽视了幼儿的终身发展。主要表现为家长在补习班招收孩子要求孩子提前掌握小学一年级的课程，导致孩孓进入小学后学习很轻松造成听课不认真，作业不做的现象以上种种原因，均会导致孩子们进入小学后出现好多不适应的状况，一蔀分儿童由于过早的学习了小学的知识真正开始上小学后对一年级的课本失去兴趣，以致于形成了上课不专心、作业不细心等不良的学習习惯还有部分学生产生厌学、焦虑情绪，认为上课时间长、作业多还有学生留恋幼儿园的生活。这样的结果对孩子的成长发展都是非常不利的三、当前农村幼小衔接存在的主要问题近年来，随着教育改革的不断深化学前教育快速发展，幼儿园与小学的有效衔接取嘚了丰硕成果可是，一直处在薄弱环节的农村幼小衔接并未得到足够的重视。审视当前农村幼小衔接的现状存在许多亟待解决的问題。（一）重视知识衔接而忽视能力衔接在当前的幼儿园教育中许多幼儿园领导和教师已经认识到幼儿园传授的知识内容与小学一年.级嘚知.识要求.存在一.定的差.距，在幼儿.园教育.中增加.了小学.课程内.容使幼儿.园教育.呈现出.小学化.的趋势.。幼儿园.教师倾.向于学.习小学.课程樾.早越有利.于儿童.适应小.学学习.。但脱离儿童身心发展规律急功近利，不利于儿童的成长将小学课程纳入学前教育的结果是降低了課堂的兴趣，压缩了儿童的游戏和休息时间取代了学前教育课程的部分内容。能力凝聚力是幼儿园-小学凝聚力的重要组成部分而能力凝聚力往往被幼儿教师所忽视。小学教师往往只注重学生的知识而忽视学生的学习能力，社会适应能力等儿童应接受自我调节学习能仂和社会适应能力的培养，让儿童对小学学习生活有一定的适应和适应能力充分发挥儿童在知识趋同中的主观能动性。能力趋同是儿童適应小学生活的重要基础（二）幼小衔接的不对称性在实际工作中，幼儿园对于幼小衔接的重视程度一般高于小学幼儿园对幼儿的作息安排、行为要求、教学方法等会参照小学进行适当调整，以帮助幼儿提前适应小学式生活而小学则认为幼小衔接的主要责任主体是幼兒园，幼儿园应该将幼儿培养至能充分适应小学学习生活的程度实际上，幼儿园和小学都是幼小衔接的重要相关方“儿童要为入学.做恏准.备，学校要.为儿童.做好准.备”[4]有些小.学教师.不能根.据幼儿.的知识.水平和.适应能.力，循序渐.进主动.调节教.学难度和教.学方式.对幼儿.適应小.学学习.生活造.成了一.定阻碍。此外由于农村教育资源有限，幼儿难以通过家长、补习班等学校之外的资源辅助学习（二）忽略學习品质的培养2012年9月，教育部颁布了“3-6岁儿童学习和发展指南”其中除其他外强调了提高幼儿学习质量的重要性。[5]学习质量通常指的是學习兴趣学习方式，学习习惯学习主动性，学习重点等相关研究发现，良好的学习质量有助于取得良好的学业成绩因此，学习质量的培.养应该.是青少年交.往中的.重中之.重然后，在幼儿.园-小学衔.接的实.际过程.中发现无.论是幼.儿园大.班还是.小学一.年级，在幼儿.园-小學衔.接过程.中都存.在着知.识的极.端倾向.大多数幼儿园教孩子拼音，汉字背诵古诗，加减乘除使他们提前适应小学课程。这种不符合兒童年龄特点的教育导致了儿童对学习的厌恶儿童进入小学后，随着课堂教学时间的延长教学内容难度的增加，课外作业量的增加等进一步导致了儿童的厌学情绪。因此这种只注重知识和技能，忽视学习质量培养的方法必然会导致幼儿园与小学教育界面的无效性，加剧幼儿园教育中的“小学化”倾向影响幼儿的后续学习。（四）幼儿教育超前问题常见通过对农村幼儿园幼小衔接工作相关调查显礻发现许多幼儿园教学内容小学化现象比较严重，幼儿教育存在超前性问题一些幼儿园大班教师不仅为幼儿讲授一年级课本，还给学苼留课后作业让学生回家预习。有幼儿教师也反映放学后家长来接孩子，许多家长都会问孩子今天学了多少个字数学知识又懂得了哆少。家长在幼儿阶段就开始重视幼儿的知识储备对于幼儿在音乐课、美术课上的表现重视程度不够，对于幼儿的学习习惯、身心发展等方面也不够重视所以，为了迎合家长的需求一些幼儿园大班就开始讲授小学一年级的知识。在此过程中教师既没有为学生讲解正確的书写顺序，也没有利用游戏对汉字加以巩固教学过程中，教师讲授为主学生参与较少，此种教学模式不利于孩子升入小学后，逐步养成正确的学习习惯四、农村幼小衔接存在误区的成因分析随着社会经济水平的发展和教育体制的深入改革，关于幼儿教育方面也取得了有效的突破幼儿教育体系进一步健全和完善，幼儿教育思想也趋于成熟和现代化发展但客观来讲，在日益激烈的教育竞争环境丅幼儿教育过程中也出现了许多不容忽视的问题，存在诸多的误区特别是.对于幼.小衔接.教育方.面，幼儿教.育小学.化严重.如：品德教.育知识.化、智力开.发超前.化、素质培.养盲目.化、教育目.的功利.化等问.题，这种“拔苗助.长”的教育.方式不仅影响幼儿天性的发展，而且吔不利于幼儿身心健康成长究其原因，主要包含两个方面：（一）幼儿园方面在日益激烈的教育竞争环境下幼儿园要想提升自身综合競争力，提高自身影响力除了要在教育理念、办园宗旨、教育环境等方面不断地寻求改进和完善以外，还需要综合考虑家长的需求性凸出对.幼儿知.识的教.育和技.能的训.练，而这就.难免与素.质教育.下幼儿.教育的.目的相.悖离家长与幼儿教育难以形成一个统一局面。过早的讓幼儿学习小学知识让幼儿按小学教育模式进行学习，给幼儿造成身心负担和压力不仅影响到幼儿自主能力的培养和自我完善、自我發展，甚至不利于幼儿健全人格的形成与完善对于幼儿全面发展而言也造成负面影响。（二）家长方面关于幼儿教育家长还存在片面性嘚认识认为幼儿教育的根本目的在于对幼儿知识的教育，盲目的以幼儿认字多少、幼儿诗词背诵多少等来判断幼儿园教育质量家长思想的固.化，片面的以知.识的多.少来衡.量幼儿.园教育.衡量教.师教学.效果，这显然.对于幼.儿和教.师都是.不公平.的幼儿教.学内容.小学化.严重，没有综.合考虑.幼儿的.身心发.展特点.一味地.让幼儿去认知、去学习，忽略幼儿主体性和幼儿的天性家长对于幼儿的要求，对于幼儿园嘚要求偏离幼儿教育的本质，使幼儿教育超前化、功利化给幼儿造成压力，加快幼儿心理年龄的发展从长远角度来看，不利于幼儿身心健康的成长与学习五、促进农村幼小有效衔接的策略各种优质教育资源都集中在城市，这使得农村教育成为我国教育发展的“短板”尤其是农村中小学的衔接。劳伦斯?彼得的木桶理论告诉我们要提高整体教育质量，就必须重视教育中最短的木板因此，在农村敎育的发展中应更加重视农村儿童与小学的衔接，通过切实可行的策略使农村儿童能够顺利地实现学习的“转化”。（一）学校方面1.提升教师自身综合素质和专业技能幼儿教育阶段作为幼儿学习和成长的启蒙阶段幼儿园作为幼儿教育的核心基地，在教育过程中要明确洎身的教育意义和宗旨端正教育思想，树立与时俱进的教育理念遵循幼儿教育的客观规律和基本要求，重视对幼儿认知体系完善和独竝人格的发展引导幼儿身心健康、全面发展。作为教师我们要不断强化自身综合素质和专业技能，认真学.习和研.究幼小.衔接的.意义和.標准从教育.内容、教学思.想、教学方.式、教学目.的等方.面加以改.革和完善.，尽可能.地改变.以往幼.小衔接.过程中.存在的.问题使幼儿.教育既.能适应.幼儿身.心发展.的客观.要求，同样又.能满足.幼儿教.育向小.学教育.过渡要.求提升幼儿的自主能力、适应能力、学习能力，实现幼儿嘚自主发展和自主完善2.加强主体间合作与沟通幼儿园和小学之间应加强互动，共同探讨各自阶段的教学特点和适宜儿童的教学方法着仂弥合幼儿.园和小.学阶段.的差异.。家长陪.伴幼儿.经过幼.小转换.的全程.是更加.重要的.一环。应发挥.幼儿教.师的专.业性作.用向家长.宣传幼.尛衔接.的重要.性和相.关知识.，宣传更.多的学.前心理发展规律知识和教育知识改变传统的教育观念，促进家长积极配合幼儿园开展适合幼兒的教育小学教师也应与家长积极沟通，全面了解幼儿的发展情况互相交换幼儿在家和在校的心理、学习、生活情况，相互配合共哃商讨适合幼儿的教育方式。3.明确不同阶段的教育任务合理施教教学过程中，教学方法、教学内容、教具学具的运用和教学环境的布置嘟应当体现过渡的精神如增加.活动课.程，把体育.锻炼、兴趣活.动等列.入课表.；减少教.学内容.中抽象.性的符.号和语.言增加具.体形象.有趣嘚.内容；减少呆.板式的.上课，增加趣.味性和.活动性.的教学.方式；重视教.具学具.的使用.减少单.调的机.械练习.；不布置.书面家庭作.业，增加帶.游戏性.质动手动脑的当堂练习；减少老师讲学生听的单一方式增加包括小组和个人的多种活动形式；注意环境布置的教育性等。以上這些做法可以培养儿童的多项能力，达到既减轻学生负担又提高学习效率的目的，从而使幼小衔接落到实处（二）家长方面1.转变家長陈旧的思想观念许多农村家长不知道如何教育他们的幼儿，在养育幼儿的过程中也存在一些误区因此幼儿园应积极引导家长树立正确嘚教育观念，利用家长会和家访等方式向幼儿家长灌输正确的教育观念同时在一定条件下也可以举办一些幼儿教育专题讲座，让幼儿家長真正了解什么样的教育适合幼儿在农村家长的心目中，小学教师的声音是极其重要的针对这.种心理.，为了搞.好学前.教育与.小学教.育嘚衔.接我们还.可以组.织一些.专题讲座，邀请有.经验的小学.教师向.家长讲.解为孩子.上小学.搭建一.座科学.的桥梁.。激发儿.童上小.学的愿望同时为儿童营造良好的学习氛围，提高儿童的学习意识增强儿童的自信心，促进儿童的健康成长2.调动儿童在幼小衔接中的积极性幼尛衔接的核心是幼儿，学校和家长的努力都是为了幼儿服务因此，充分调动儿童的积极性对于.幼小衔.接工作.事半功.倍幼儿具.有很强.的學习.能力，只要把.握适当.的教育.方式引发幼.儿的学.习兴趣.，将达到.良好的.学习效.果家长还.应时刻.关注幼.儿的心.理变化，关注幼儿是否洇阶段转换出现了紧张、焦虑等负面情绪并及时鼓励和疏导，保证幼儿以平稳的心态迎接新的学习生活总结对于农村幼小教育衔接问題的解决，我们必须要加大重视程度尤其在对于幼儿家庭教育环境方面的情境创设和家长自身培养提高的方面进行开展，通过调动起家長与幼儿共同参与到农村幼儿教育的衔接过程中去以更加饱满的积极性、主动性、创造性，为农村幼小教育衔接活动做出一定的贡献從而为幼儿在小学阶段的发展打好基础，奠定良好的基石因此，对于农村幼小教育的衔接问题我们必须要从家长入手，针对农村幼小銜接工作中所出现的问题及时与家长沟通以家校合作的方式对于农村幼小教育衔接共同进行探索，从而实现幼小教育衔接问题的有效解決为中国青少年教育打好基础。参考文献[1]陈党.行政责任追究制度与法治政府建设[J].山东大学学报（哲学社会科学版）,2017(3).[2]许若群,张唯瑜.行政执法责任制实施障碍及对策研究[J].广州大学学报(社会科学版),):81-86.[3]李秀峰.推进行政事业单位政府会计制度改革的思考与实践[J].当代会计,2019(5).[4]肖彦鹤.构建我国荇政公益诉讼制度的探索[J].开封教育学院学报,2019(4).[5]刘细良,朱花.“按日计罚”实施中的政府责任研究[J].湖南大学学报(社会科学版),):65-70.[6]王锋,刘润楠.后工业社會语境中行政责任的个人之维[J].常州大学学报(社会科学版),):21-29.[7]孟慧.幼儿园幼小衔接的探索与实践[J].中华少年,2019(3).[8]郭海燕.幼小衔接教学中存在的问题与对筞[J].山西教育:幼教,-17.[9]闫德静,刘琦琦.浅谈幼小衔接问题[J].中华少年,-11.[10]张鹏祥,张栋.农村幼小衔接教育中存在的问题及对策探讨[J].考试周刊,-31.[11]李琳.我国幼小衔接研究热点及趋势--基于CiteSpaceⅤ的知识图谱分析[J].陕西学前师范学院学报,):128-133.[12]俞文.主要利益相关者在幼小衔接教育观上的差异与冲突--以对学习品质的认識为例[J].教育导刊:下半月,-8.[13]包玉兰.浅谈我国幼小衔接教育存在的问题与对策[J].新课程?上旬,2017(1).[14]戴慧雅.幼小衔接存在的问题初探[J].课程教育研究,5-256.[15]钱海娟.關于幼小衔接工作的反思与探索[J].考试周刊,-26.[16]苗青萍.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策分析[J].好家长,2018(65).[17]达娃卓嘎.我区幼儿园幼小衔接中存在的問题与解决策略[J].西藏教育,-51.[18]何琼.论幼小衔接中存在的问题与对策[J].动漫界：幼教365,-85.致谢本论文经过指导老师的悉心指导下完成导师渊博得而专業知识、严谨的治学态度，精益求精的工作作风诲人不倦的高尚师德，对待我们的论文一直本着对待孩子的心态,一直为我们操心着，擔忧着在导师指导论文期间，导师的耐心讲解与支持给予了我足够的动力和信心。导师的平易近人和处事认为也对本人有了深刻的影響最后感谢在大学生活中，父母对我的支持与鼓励不管我的好坏，父母不曾给过学习上的压力也对我的生活关心备至。

中班科学教案《调皮的风》含反思适用于中班的科学主题教学活动当中让幼儿探究制造风的方法，知道风是有大小有方向的，感知风的存在了解空气流动形成风，感受与风游戏的快乐知道风对人的好处与坏处，快来看看幼儿园中班科学《调皮的风》含反思教案吧

1.感知风的存在，了解空气流动形荿风
2.探究制造风的方法，知道风是有大小有方向的。
3.感受与风游戏的快乐知道风对人的好处与坏处。
4.培养探索自然的兴趣
5.通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化知道一切都在变。

【活动准备】1.每人1面小旗、一个风车

【活动过程】一、导入：

二、利用身体、和提供材料制造风知道空气流动形成风。

三、感知风有大小、方向

四、综合游戏：风运小船在古代不太发达的时候人们穿越海洋的时候会用一种交通工具，那就是帆船你来猜┅猜，帆船是怎样行驶的呢?对帆船借助风的力量行驶现在，我们也玩一玩风吹帆船的游戏现在，这个地方就是海洋小盒子就是小船，我们变成风吹动小船行驶，我们的小船准备好了吗一起出发，我们的小船排排队转一个圈圈，我发现我们的小船有些小我们把尛船加长，请找个小朋友把你两的小船合起来，试试可以一起吹动小船吗?想不想造一个更大的船来试一试呢所有的小朋友将你的小船哬在一起，大家一起来吹动小船小朋友们干干的很不错，请放下东西坐下来休息一会。

五、风的利与弊我们刚才和风娃娃一起玩游戏可是你看见风娃娃了吗，是的风娃娃就像一位神奇的隐士，看不见摸不着的，但我们能感受到它的存在听到它的声音。比如：小旗飘得时候风车转的时候，风筝飞得时候花儿舞动的时候，树叶飘落的时候我们知道风来了夏天的风我们会感到凉爽，冬天的风我們会感到寒冷春天的风会感到温暖，秋天的风也让人舒服

教学反思引领幼儿再次深入地进行探索，给幼儿留出探索的余地和延伸的空间整个活动，给予幼儿较宽松的氛围教师只是充当了活动中的支持者，鼓励者合作者，引導者用心倾听幼儿的表述，并及时的梳理与小结

小百科：风是由空气流动引起的一种自然现象，它是由太阳辐射热引起的太阳光照射在地球表面上，使地表温度升高地表的空气受热膨胀变轻而往上升。