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深化中小学教师职称制度改革试点问题解答(一)
&&教师职称制度改革试点问题解答
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　　本文导语：8月26日，国务院推出四招中小学教师职称改革措施，快来看看都有哪些?　　国务院：全面推开中小学教师职称制度改革　　国务院总理李克强8月26日主持召开国务院常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革，为基础教育发展提供支撑。　　会议认为，深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。经过几年来的大面积试点，全面实施改革时机已成熟。会议决定，将中小学教师职称制度改革在全国全面推开。　　一是将分设的中学、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。　　二是修订评价标准，注重师德、实绩和经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。　　三是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。　　四是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。　　四招教师职称改革方案详细一览　　“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心”，针对1160万中小学教师过去评职称时的各种糟心事，国务院26日推出了四招改革举措，每条都将带来实实在在的红利。　　至于红利是哪些，别急，一条条往下看!　　红利一　小学老师也能当“教授”了!　　【问题】以往，很多地方的中小学教师最高职称是副高，职业发展空间窄，一直为中小学老师所诟病。尤其是一些小学老师，整天围着学生转，工作勤奋努力，但职业生涯却有天花板，评起职称来级别始终低人一等。　　【政策】将分设的中学、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。　　【点评】其实，在山东省，早在2011年就已经开始中小学教师职称改革，开启了中小学教师统一的初、中、高级职称的历史。在山东省，三级教师、二级教师被归为初级教师，而一级教师则是中级职称，高级职称、正高级职称则对应了高级职称。　　新的改革方案出台后，将普及到全国，小学、中学老师的职业发展通道一下子打通了，小学老师也能评教授级了，老师们的努力更能得到肯定了。更何况，职称突破天花板，也会带来工资待遇的新提升。　　红利二　论文、学历不再一统天下了!乡村教师受重视!　　【问题】小学老师能当“教授”，如何才能评上?那些身处农村的乡村教师们在职称评聘这件事儿上比较吃亏，和城市老师相比，荣誉少、论文少、信息闭塞，评职称难度太大。　　另外，以往评定职称过于看重论文等评价指标，让很多课上得好、实操能力强，但是不善于做科研、做论文的老师，在职称评聘中“屡战屡败”。这就导致评上职称的，并非都是教学水平高的老师。　　【政策】修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。　　【点评】过去，乡村教师的辛勤付出一直为人们所敬佩，但除了赞美之外，他们应有更多发展环境与机会的支持。　　可以说，这次职称评聘的改革，淡化论文、学历色彩，将会给乡村老师更多的发展机会，对于师德、实绩的重视，也更利于乡村教师，同时也有利于那些常年工作在教育教学一线，注重教学实操的老师。一句话，乡村教师在职称评审时，不会再“被人遗忘”!　　红利三　有同行专家做评审，评职称更透明了!　　【问题】过去，中小学教师的评聘权主要掌握在教育行政部门手里，从考核、名额分配到评审都由他们把控，权力过大。一些教学一线普通教师要想评职称，就得和身在管理岗位的学校各级领导PK，常常败下阵来。　　【政策】建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。　　【点评】评审有猫腻，教师怎能不丧气!现在好了，同行评审更“懂行”，“猫腻”没处藏!　　真正交给了同行进行评价，通过同行评价来淡化行政部门在职称评审的作用，最大受益者就是一线教师。一线教师最苦最累，通过同行评审，靠本事评职称，他们的水平才能得到承认，一些评审的潜规则更能得到规避。职称虽有高低，但评得公平公正，教师们才放心。　　北京大学中国职业教育所副所长李杰甚至还建议，同行评定应该是一个类别的，比如语文教师职称需要教语文的同行来评，而不能是教其他的同行，比如数学教师。要是如此，中小学教师参评时就没那么心累了!　　红利四　评审聘用相结合，工资待遇能兑现!　　【问题】过去，一些教师虽然符合评审条件，也能够参与评审，但评上了也不代表就能享受相应的待遇，只能等有职位空缺出来、被聘用之后，才能拿到职称工资、享受待遇。结果，有的教师虽获得了高一级的职称，却多年享受不到相应待遇。　　【政策】新政策规定：坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。　　【点评】评上职称没职位，工资待遇跟不上，这曾是很多教师心中的痛。但评聘结合之后，就不会再出现目前这种“高评低聘”的状况，评上的职称不会因学校未聘任而成为“空头支票”。这样一来，职称真正影响工资待遇，将让老师的职称评得更放心，工作干劲儿更足。　　2016年中央财政下拨10.8亿元支持特殊教育发展　　近日，中央财政下拨2016年特殊教育补助经费预算4.1亿元，主要用于支持地方特殊教育资源教室(中心)建设、特殊教育学校设备设施配备和“医教结合”区域实验等，改善特殊教育学校办学条件。　　此外,中央财政今年还通过“城乡义务教育补助经费”安排农村义务教育阶段特殊教育学校含随班就读学生学校公用经费补助资金6.7亿元，公用经费补助标准达到年生均4000元，约为普通中学的5倍。以上两项2016年中央财政共安排资金预算10.8亿元。　　同时，要求各地重点支持农村、边远、贫困和民族地区，向残疾儿童相对较多地区倾斜，推动各地提高特殊教育普及水平、提升教育教学质量。　　为支持我国特殊教育发展，从1989年起，中央财政设立特殊教育补助专项资金，支持特殊教育薄弱学校购置必要的教学仪器设备、康复训练设施和图书资料等。　　为进一步提高特殊教育普及水平，提升教育教学质量，落实《国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划(年)的通知》有关精神，从2016年起，中央财政加大对特殊教育投入力度，单列并大幅度提高农村义务教育阶段特殊教育学校公用经费基准定额，满足特殊教育学校正常运转需求。
　　经国务院同意，人力资源和社会保障部、教育部近日联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》(以下简称《意见》)，明确中小学教师职称制度改革在全国范围全面推开。《意见》指出，改革将围绕健全制度体系，拓展职业发展通道，完善评价标准，创新评价机制，形成以能力和业绩为导向，以社会和业内认可为核心，覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。　　《意见》强调，要健全制度体系，改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系，建立统一的中小学教师职务制度，分为初级..…
　中学、小学教师职称系列统一为初、中、高级&对农村和边远地区教师倾斜　　国务院总理李克强8月26日主持召开国务院常务会议，确定加快融资租赁和金融租赁行业发展的措施，更好服务实体经济;部署进一步清理和规范进出口环节收费，为企业发展减负;听取重点政策措施落实第三方评估汇报，狠抓政策落地助力经济发展;决定全面推开中小学教师职称制度改革，为基础教育发展提供人才支撑。　　会议认为，深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。经过几年来的大面积试点，全面实施改革时机已..…
　【核心提示】日，人力资源社会保障部、教育部以人社部发〔2015〕79号印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》。该《意见》分改革的指导思想和基本原则、改革的主要内容、改革的组织实施3部分。改革的主要内容是：健全制度体系;完善评价标准;创新评价机制;实现与事业单位岗位聘用制度的有效衔接。　　人力资源社会保障部&教育部关于印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》的通知　　人社部发〔2015〕79号　　各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅(局)、教育厅(教委、教育..…
　　推进职称制度分类改革的重大突破　　――人社部相关负责人就《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》答记者问　　问：《意见》颁布的背景是什么?　　答：中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是全面实施素质教育，推动教育事业又好又快发展的重要力量。随着中小学人事制度改革的深入推进、素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题，影响了中小学教师队伍的发展，广大中小学教..…
　　【核心提示】据人力资源和社会保障部网站消息,人社部相关负责人表示,现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题,广大中小学教师要求改革的呼声很高,改革引导教师更加注重师德素养,更加注重教育教学业绩,让广大教师潜心教育教学工作,克服了“论资排辈”、“熬年头”的现象。　　经国务院同意,人社部、教育部联合印发了《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》(以下简称《意见》),在全国范围全面推开中小学教师职称制度改革。人社部相关负责..…
中小学教师职称改革须不忘初心促进教学质量职称改革惠及广大中小学教师，既是对他们辛勤劳动的应有尊重，也是对义务教育的一种促进。只有让中小学教师的心安下来，心无旁骛地.....
【核心提示】1270万中小学教师将收到一份“大礼包”：国务院常务会议前不久决定，全面推开中小学教师职称制度改革，包括在中小学设置正高级教师职务(职称)，并改变过分强调论文、学历的.....
深化中小学教师职称制度改革试点方案(征求意见稿)为促进教育事业的科学发展，推进事业单位人事制度改革，加强中小学教师队伍建设，根据国家、省有关深化中小学教师职称制度改革.....
2016年教师工资改革最新消息：全面推开中小学教师职称制度改革教育部发布2016年工作要点(以下简称“要点”)，要求促进各级各类教育内涵发展，包括推进体育考核制度改革，推进中小学.....
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小学教师职称改革,关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见“新的职称制度首次设置了中小学教师正高级职称，这将给予‘门内人’信心，同时对优秀的‘门外人’将更具吸引力。”江苏省泰.....
记者7日在中小学教师职称制度改革电视电话会议上获悉，会议明确中小学教师职称制度改革时间表，2016年12月底前，各省改革实施方案报人力资源社会保障部、教育部审批，2016年完成人员过渡和首.....
老年教师伤了心、中年教师寒了心、年轻教师不安心……长期以来，中小学教师一到评职称就“闹心”。记者7日在中小学教师职称制度改革电视电话会议上获悉，会议明确中小学教师职称制度改革.....
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中小学教师职称制度改革北京发布的《北京市中小学教师绩效奖励激励机制项目管理办法》规定，本市将调整教师绩效工资额度，建立绩效奖励激励机制资金。同时，通知中还特别强调绩效奖励.....
根据国家人力资源和社会保障部，教育部《关于深化中小学教师职称制度改革指导意见》(人社部发[2011]98号文件)精神，现将2016年中小学教师职称制度改革主要内容概述如下：.....推荐这篇日记的豆列
&&&&&&&&&&&&红网 - 百姓呼声 - 双峰县农村中学一线教师一级教师职称评定被人社局以不切实际理由退回
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双峰县农村中学一线教师一级教师职称评定被人社局以不切实际理由退回
为了我们明天 发表于 &14:00:06『标签：&->&』
　　关于双峰县农村中学一线教师二十七人中学一级教师职称评定被市人社局以不切实际理由退回的申诉材料　　我们是来自双峰农村中学的一线教师，今年因完全符合条件被双峰教育局认定为中学一级教师评聘人。因此，我们严格按照教育局下发的《中小学(含中专)教师专业技术职务申报相关要求》，出具齐了各种相关材料，送交评审。经过县市教育局的评审，我们的材料被送交娄底市人社局，然市人社局以我们的申报专业与教师资格证不符拒绝予以评审。现我们特向上级领导汇报，反映我们的实际情况：　　第一、 双峰农村中学是一个教师极度匮乏的教师阵营，因此教育局及各学校领导均根据实际情况调节并协调各个岗位，以保证教学工作的顺利实施。故专业不对口的现象普遍存在。　　第二、 教育局和各校领导在调配各岗位的同时，又积极对各岗位进行各种类型的培训。因此，从职以来，我们多次接受与自己所教专业相符的培训。且我们绝大多数都参加过自己所教专业的骨干教师培训，我们中还有一部分人正在参加国家最新实施的适岗培训。可以说，我们这一批人是受到学校认可、教育局认可的优秀师资。　　第三、 鉴于此，我们于11月25日上访了教育局，教育局领导答复我们：他们与市人社局已做过协商，但未成功，他们已经尽力了。于是我们继续上访市人社局，市人社局的领导拿出了一个1999年的文件说，职称评定必须与专业相同或相近，然后又拿出了一个2012年下发的适岗培训文件，说要参加完适岗培训才能评。对此，我们深感愤怒，理由如下：　　（一）1999年的文件到2015年，市人社局才打算实施，却是在毫无预兆，我们一线教师完全不知情的情况下，在我们的职称评审材料送到他们的眼皮底下时，才决定开始实施。而在此之前的15年他们所制定的这一政策却从未实施过。　　（二）2012年所发的这个适岗培训文件，正是为了解决农村中学“所教非学”的这一问题，但这绝不是一个短期可以完成的任务，而是一个长期的艰巨的任务。从湖南省教育厅根据《湘教通【号文件》制定的《湖南省初中教师专业适岗培训实施细则》第九章（证书使用）可以看到：“教非所学，专业不对口”、专业不对口教师未参加培训或参加培训未获得结业证书的，原则上不得晋升高一级职称。但我们也可以看到：它并不是禁止这一类型的教师晋升高一级职称。而根据《娄人社发【2015】39号通知》，通知中第三章评审要求第二条 “进一步完善评价标准。各县市区、系列（专业）要依据国家和省有关职称政策，结合本地、行业、单位发展需要和人才成长规律的实际情况，深入实际调研，广泛征求意见，充分科学论证，修订完善职称评价标准，提高评审工作的科学性、客观性和权威性。要坚持把品德、知识、能力和业绩作为评价的主要依据，要突出自主知识产权、发明专利和成果转化的能力，要使具有自主创新能力的人才得到优先选拔”。那么我们正是属于因单位发展需要来任教“所教非学”专业的教师，而县市教育局正是结合双峰县农村中学教师流失严重的现实情况和《娄人社发【2015】39号通知》的精神，深入实际调研、充分科学论证，对我们的职称予以评定的，而现在娄底市人社局负责职格评审的科室却刻意忽视《娄人社发【2015】39号通知》，无视现实情况，一意以专业不符为由否决我们职称评审的资格。　　（三）我们农村中学的职称评定指标本来就非常有限，我们每一个人职称评定的机会都来之不易，可以说，我们每一个农村中学教师晋升每一个高一级职称的机会都是唯一的，而市人社局却以这些不切实际的理由搪塞我们，阻挠我们。我们深感绝望，深深觉得我们农村中学一线教师的利益不但得不到保障，更受到了深深侵害。　　故我们在此恳请上级领导为我们作主，还我们农村教育工作者一片青天！　　此致&&& 　　敬礼！
典型的本本主义：与现实胶离的领导阶层第1楼自已制定的文件，自己不执行，我真服了这些坐办公室的领导，那你们制定的文件是用来干嘛的？脱离现实，典型的本本主义，明显的不作为。15年以前应该也有“教非所学”的情况吧，不要告诉我没有哦！那以前你们是不是犯了渎职罪呢？&12:01:55网友54：这是官老爷作为和实际不作为第2楼这些农村教师也不愿意转专业啊，转专业应该是损害了他们自己的利益，但是他们为了学生，服从教育局的分配，而且当时他们也不能拒绝，人社局的官老爷也不仔细调查，不为群众着想，你就算要实行，首先也要做好宣传啊，不能损害一线教师利益啊，这叫不作为&14:29:54网友36：主持双峰教师第3楼是啊，十五年来违规操作，突然要按政策办事了。敢问市人社局这十五年都干嘛去了？你按政策办事没有错，为什么不提前通知教育部门你们要正规操作了？祸及到这几十号无辜的一线老师，敢问有关部门，为什么要一线老师为你们的错误买单？&20:23:36网友07：请问公平在哪第4楼他们是按照党的指示&，服从领导的安排，为了教育事业的顺利进行，结果却换来这样的结局，不公平&21:07:07happiness噢噢噢噢：寒了广大农村中学教师的心第5楼试问：有哪一个教师愿意所教非学？所教非学得花去他们多少个日日夜夜？每一个成功转为所教非学行业的老师都是用它们的心血和辛劳换来的。官老爷们，你们为一方父母官，就应该造福一方，而不是坐在办公室里，闭门造政绩。伤了广大农村中学教师的心！&21:07:33正义在这里：正义在哪里第6楼现在的政府部门难道就是这样的不作为吗？&10:01:01网友37：涟源也有同样情况第7楼我是涟源一农村初中教师，今年晋级也被同样理由把材料打了下来。请娄底人社局多考虑考虑农村一线学校的实际情况吧！&19:41:37祈福的人：公道在哪儿第8楼教非所学绝不是每一个老师的意愿。同样地，从业非所学也绝不是每一个工作者的意愿。问题是：为了单位总要有人做出牺牲，有人做出牺牲后，官老爷们能不能不要死守着条条框框，也下到农村去调查调查，然后切合实际来处理问题？要不，公道在哪儿？&19:46:24祈福的人：错在哪里？第9楼老师们为了教育没有错，教育局为了实际情况没有错，人社局为了实施政策没有错。那么错在哪里？而且，都没有错，为什么只有老师要承担这一本不该他们承担的责任？所以关键问题是：错在哪里？&20:55:26嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎：请人社局的领导现实一点人道一点第10楼农村学校相当一部分教师专业不对口，“教非所学”是个普遍现象，要改变这个现状不是三年五载能够做到的；当前的培训五花八门，实际效果基本没有，包括所谓的适岗培训，不如让教师在教学实践中去学习、提高；农村条件艰苦，教师忍辱负重，争取评个职称是正当诉求，应该不难理解。如果可以，我愿意放弃职称评定机会，换取人社局的领导到农村来体验生活半年，请问人社局作这个决策的大老爷们，你们有一个愿意吗？盼回复&23:33:07123456sw：请人社局的领导三思第11楼既然有这个制度，为什么不早点发文，我们农村教师评个职称多不容易，这个对我们农村教师不公平。&23:51:26被搞懵了：请教娄底市人社局几个问题第12楼一、政策是什么时候制定的？二、文件是什么时候下发的？三、政策是什么时候开始执行的？四、参评教师是否都了解文件精神？五、必须从2015年起执行此政策的决策依据是什么？六、“原则上”这三个字的准确意思是什么？七、既然1999年的文件已经生效，请问2000年到2014年期间评职称的老师是不是都符合此政策？八、请问人社局的决策者，适岗培训是哪一年开始的？适岗培训需要多久才能够完成？所有需要评职称的教非所学的教师能够在这么短的时间内完成培训并拿到结业证吗？&19:01:16哈哈哈嘿嘿嘿：有些问题是该解决了第13楼为切实解决好娄底市广大农村学校专业不对口、教非所学这一严重问题，本人斗胆提出几点建议：第一、专业不对口、教非所学的教师全部脱产去人社局参加适岗培训，一年不合格待岗，两年不合格终身取消职称评定资格，三年不合格全部解聘后去人社局上班；第二、由人社局牵头，以人社局为首，成立课题研究领导小组，组织全体教师开展课题研究，全力以赴去论证“适岗培训是解决中国当前专业不对口、教非所学的教育问题的灵丹妙药”；第三、实在不行的话，全体专业不对口、教非所学的教师即时下岗，由人社局的干部职工通过紧急适岗培训后顶替上岗。&19:35:23时刻网友5：回复：双峰县农村中学一线教师一级教师职称评定被人社局以不切实际理由退回第14楼当老师不容易啊！&23:04:28鼠标123：官僚主义的典型产物第15楼人社局这样做实在我们最底层的农村教师的心脏上捅了一刀。&12:31:51鼠标：路见不平第16楼评初级的刚进来，随时准备走，评高级的有大树&，早就不要挑重担，更多的是玩了，只有你们这些评中级的正是学校的教学工作的顶梁柱啊！是领导顶板上的肉，任其宰割！！！！！！&12:41:12网友42：看看李总理对农村教师的重视第17楼国务院：全面推开中小学教师职称制度改革 　　国务院总理李克强8月26日主持召开国务院常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革，为基础教育发展提供人才支撑。 　　会议认为，深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。经过几年来的大面积试点，全面实施改革时机已成熟。会议决定，将中小学教师职称制度改革在全国全面推开。 　　一是将分设的中学、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。 　　二是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。 　　三是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。 　　四是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。 　　四招教师职称改革方案详细一览 　　“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心”，针对1160万中小学教师过去评职称时的各种糟心事，国务院26日推出了四招改革举措，每条都将带来实实在在的红利。 　　至于红利是哪些，别急，一条条往下看! 　　红利一　小学老师也能当“教授”了! 　　【问题】以往，很多地方的中小学教师最高职称是副高，职业发展空间窄，一直为中小学老师所诟病。尤其是一些小学老师，整天围着学生转，工作勤奋努力，但职业生涯却有天花板，评起职称来级别始终低人一等。 　　【政策】将分设的中学、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。 　　【点评】其实，在山东省，早在2011年就已经开始中小学教师职称改革，开启了中小学教师统一的初、中、高级职称的历史。在山东省，三级教师、二级教师被归为初级教师，而一级教师则是中级职称，高级职称、正高级职称则对应了高级职称。 　　新的改革方案出台后，将普及到全国，小学、中学老师的职业发展通道一下子打通了，小学老师也能评教授级了，老师们的努力更能得到肯定了。更何况，职称突破天花板，也会带来工资待遇的新提升。 　　红利二　论文、学历不再一统天下了!乡村教师受重视! 　　【问题】小学老师能当“教授”，如何才能评上?那些身处农村的乡村教师们在职称评聘这件事儿上比较吃亏，和城市老师相比，荣誉少、论文少、信息闭塞，评职称难度太大。 　　另外，以往评定职称过于看重论文等评价指标，让很多课上得好、实操能力强，但是不善于做科研、做论文的老师，在职称评聘中“屡战屡败”。这就导致评上职称的，并非都是教学水平高的老师。 　　【政策】修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。 　　【点评】过去，乡村教师的辛勤付出一直为人们所敬佩，但除了赞美之外，他们应有更多发展环境与机会的支持。 　　可以说，这次职称评聘的改革，淡化论文、学历色彩，将会给乡村老师更多的发展机会，对于师德、实绩的重视，也更利于乡村教师，同时也有利于那些常年工作在教育教学一线，注重教学实操的老师。一句话，乡村教师在职称评审时，不会再“被人遗忘”! 　　红利三　有同行专家做评审，评职称更透明了! 　　【问题】过去，中小学教师的评聘权主要掌握在教育行政部门手里，从考核、名额分配到评审都由他们把控，权力过大。一些教学一线普通教师要想评职称，就得和身在管理岗位的学校各级领导PK，常常败下阵来。 　　【政策】建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。 　　【点评】评审有猫腻，教师怎能不丧气!现在好了，同行评审更“懂行”，“猫腻”没处藏! 　　真正交给了同行进行评价，通过同行评价来淡化行政部门在职称评审的作用，最大受益者就是一线教师。一线教师最苦最累，通过同行评审，靠本事评职称，他们的水平才能得到承认，一些评审的潜规则更能得到规避。职称虽有高低，但评得公平公正，教师们才放心。 　　北京大学中国职业教育所副所长李杰甚至还建议，同行评定应该是一个类别的，比如语文教师职称需要教语文的同行来评，而不能是教其他的同行，比如数学教师。要是如此，中小学教师参评时就没那么心累了! 　　红利四　评审聘用相结合，工资待遇能兑现! 　　【问题】过去，一些教师虽然符合评审条件，也能够参与评审，但评上了也不代表就能享受相应的待遇，只能等有职位空缺出来、被聘用之后，才能拿到职称工资、享受待遇。结果，有的教师虽获得了高一级的职称，却多年享受不到相应待遇。 　　【政策】新政策规定：坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。 　　【点评】评上职称没职位，工资待遇跟不上，这曾是很多教师心中的痛。但评聘结合之后，就不会再出现目前这种“高评低聘”的状况，评上的职称不会因学校未聘任而成为“空头支票”。这样一来，职称真正影响工资待遇，将让老师的职称评得更放心，工作干劲儿更足。&13:44:42：教师职称改革指导意见第18楼关于深化中小学教师职称制度改革指导意见 《关于深化中小学教师职称制度改革指导意见》是中华人民共和国人力资源和社会保障部为了提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。日，中华人民共和国人力资源和社会保障部部长尹蔚民表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。 中文名 关于深化中小学教师职称制度改革指导意见 时&&&&间 日 类&&&&别 相关词汇 相&&&&关 人力资源和社会保障部 目录 1.&1&基本简介 2.&2&指导思想 3.&3&基本原则 4.&4&全文内容 5.&5&基本条件 基本简介编辑 & 据了解，我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。[1]& 人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。 尹蔚民还表示，明年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点。 指导思想编辑 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，遵循教育发展规律，按照深化职称制度改革的方向和总体要求，建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相衔接，符合教师职业特点，统一的中小学教师职称(职务)制度，充分调动广大中小学教师的积极性，为中小学聘用教师提供基础和依据，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。 基本原则编辑 1．坚持以人为本，遵循中小学教师成长规律，鼓励优秀人才脱颖而出，促进中小学教师全面发展； 2．坚持统一制度，分类管理，体现中学和小学的不同特点； 3．坚持民主、公开、竞争、择优，切实维护教师的合法权益； 4．坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献，激励中小学教师提高教书育人水平； 5．坚持与中小学聘用制度和岗位管理制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥善处理改革发展稳定的关系。 6.坚持聘用制度和按劳取酬制度相配套,特别要体现多得就要多劳，不能只按职称发工资，职称高的反倒工作量少，很不公平；职称工资差距不能太大。 全文内容编辑 一、健全制度体系 遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。统一后职称（职务）等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。原中学高级教师(含小学小中高)对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级教师对应三级教师。[2]& 二、完善评价标准，创新评价机制 按照国家新制定的《中小学教师专业技术水平评价基本标准条件》，明年上半年省人力资源和社会保障厅、省教育厅将新出台我省中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件。重点是坚持育人为本、德育为先原则，注重师德素养、注重教育教学工作业绩、注重教育教学方法、注重教育教学一线实践经历，切实改变以往过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。 根据国家《中小学教师水平评价基本标准条件》第二条规定，中小学教师评聘各级专业技术职务须“具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务”明年新出台的中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件将注重教育教学一线任教的教师，对具备相应教师资格，已评聘相应岗位专业技术职务，长期未在教育教学一线任教，即长期未履行《中小学教师职务试行条件》所规定的岗位职责和义务的，今后将不再按专业技术岗位评聘相应专业技术职务和岗位等级。所以，提醒各级各类中小学校“双肩挑”人员（指兼有学校中层以上领导工作的教师）和乡镇教办人员以及原专职从事行政管理工作已聘任专业技术职务岗位人员，今后要评聘专业技术职务的，必须按《中小学教师职务试行条例》的规定，应承担一门学科以上课程的教学任务。否则，将按职责分类规范聘任到管理人员岗位。 建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，改革和创新评价办法。今后中小学教师职务评审将采取说课讲课、面试答辩，专家评议等多种评价方式。 三、中小学教师专业技术职务设置范围：中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校及省、地（市）、县教研室和校外教育机构。 基本条件编辑 一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。 二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。 三、身心健康。 四、中小学教师评聘各级别职称（职务），除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件： （一）正高级教师。 1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出； 2．深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格； 3．具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用； 4．在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家； 5．一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。 （二）高级教师。 1．根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出； 2．具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色； 3．具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩； 4．胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效； 5．具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。 （三）一级教师。 1．具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务； 2．对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好； 3．具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验； 4．在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩； 5．具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。 （四）二级教师。 1．比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好； 2．掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好； 3．掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践； 4．具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。 （五）三级教师。 1．基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生； 2．具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作； 3．具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。 &16:14:39网友12：取消职称评聘制度第19楼职称评定是影响教师教书的万恶之源，应该取消！&16:36:12出去玩：做个游戏第20楼请人社局的领导们带我们一起做游戏：专业对口的教师做一组，专业不对口但参加了适岗培训的教师做一组，专业不对口又没有参加适岗培训的教师做一组，一起到人社局报告厅参加教学比武，由人社局全体班子成员担任评委，看看比赛结果如何。冠军奖励自己想要的职称，亚军奖励自己想要的证书，季军奖励远程培训机会一次。&19:22:24这是第1 - 20条评论，共有53条评论。&首页&上一页&1页2页3页&&