当前影响中学生语文学习成绩的主要原因及建议
要： 作者通过调查，结合亲身经历，在分析当前影响中学生语文学习成绩的主要原因的基础上，提出了有效提高语文学习成绩的建议。关键词： 语文学习
现状与对策随着上海、浙江等高考改革方案的正式出台，我们可以发现语文在新高考中的作用举足轻重，学生对语文学科的重视程度明显提高。高考改革后，只有语文、数学、英语三门实行统考，其中英语可以参加两次考试，取其最高分计入高考总分，这样在高考中区分度相对降低;数学在今后的命题中会大幅度降低难度，区分度也会有较大的下降;只有语文的广度和难度将会提升，因此语文在高考中区分度会明显增大，最容易拉开学生档次。只有学生在平时的语文学习中，准确把握自己的弱点和优势，再“对症下药”，才能提高语文学习成绩。一、当前影响中学生语文学习成绩的主要原因1.学习语文的自主性不够强。汉语虽然是母语，但是这并没有提高大多数学生对语文的兴趣。语文不仅时常受到学生的“遇冷”，学生家长甚至学校对语文学科也没有给予足够的重视。一些学生和家长都侧重理科学习，走入“语文上课听不听考试都一个样”、“花同样的时间补课，语文较其他理科学科提分慢”等观念误区。某些学校非常重视理科学科的教学建设，认为语文学科并不能成为学生拉分的学科，故对语文学科给予的重视程度不够。某些学生对语文仍然有一种不亲近感，这种不亲近的原因是多方面的，主要是他们的语文基础比较弱、语文老师上课不够风趣、作业量太大等。所以他们对语文采取的是一种较消极的学习方法：上课听听，下课做作业，应付了事，缺乏主动性。在课堂上，他们和教师的教学互动是非常少的。非常值得反思的现象是：某些学生到了高中，即使知道题目的答案，但他们并不会积极主动地配合老师的提问。只有在教师点名后，才会说出答案。不仅如此，他们的课外时间大多都让给数学、英语、物理、化学等功课。虽然这种做法是十分不理性的，但是仍有某些学生采取这样的学习方式。2.没有很好地进行有效的预习。某些学生认为反正教室课堂上会讲解，就不需要预习。但是上新课前不预习，会造成对课堂知识平均用力，获取不到重点难点的情况。某些学生因为没有预习习惯，对教师将要讲述的课堂内容一无所知，所以只等着教师讲课。老师讲什么就听什么，老师叫干什么就干什么，显得十分呆板和被动，缺乏学习的积极性和主动性。某些学生虽能预习，但看起书来似走马观花，不动脑、不分析，只是大致浏览一遍。虽然有预习这种形式，但是这种预习却达不到预期的效果。3.听课学习方式不正确。某些学生只是听教师上课的内容，看课件、板书等，并不会摘抄很多笔记，致使复习时知识点不全面，甚至连基础的知识都没有把握。与这种情况相反的是一些理科学生只是一味地照抄教师的笔记，没有听教师关于这个知识点的讲解过程。他们认为课堂笔记比较重要，课后再对有关的知识点进行复习理解。在学生课业压力繁重的今天，其实很难有多余的时间再重复理解课堂大部分的内容。但这些错误的学习方式仍在学生中广泛存在。听课是学生获得知识的最主要途径。虽然现在学生可以通过多种方式获得各门知识，但通过课堂讲授（含在老师指导下的实践、实验课等）这一形式是获取知识的主要来源。听课无疑是预习、听课、作业和复习这四环中最重要的一环，别小看教师短短四十分钟的上课时间。这短短四十分钟的所传授的内容需要花费教师许多备课时间：写教案、做课件，整堂课的基础、重点、难点内容及考虑学生上课会提出的有关问题等。教师讲课的针对性、实效性比较强，而且在深度和广度上有可能会超出现有的教材。虽然教师为课堂传授的知识做了许多前期的努力，但是不同学生在课堂上接受的新知识有着很大的差距。4.没有很好地及时复习。复习对学习成绩的提高是有效的，但某些学生不会经常复习，只会在临近考试时采取“临时抱佛脚”的方式。这类学生普遍学习不太用功，成绩不够理想。一些学生只有在教师的督促下，才会复习。5.严重缺乏常态阅读和深度阅读。当前学生因为学业压力繁重，并没有足够的时间进行常态阅读和深度阅读。某些学生尽管考分很高，但是知识面狭窄，近年来“高分低能”学生的出现应该引起有关方面的重视。尤其是对于语文这门学科来说，阅读是非常重要的。大多数学生认为作文为自身语文学科考试中的薄弱题型。所以，阅读应该引起学生及教师的重视。学生人文素养和文化底蕴的丰厚是非常重要的。但遗憾的是，目前某些学生和学生家长还存在重理轻文的思想。二、提高中学生语文学习成绩的主要建议1.要有规律地复习。论语有云：“学而时习之，不亦乐乎！”可见复习从古到今都是被重视的。学习在学习中起到了巩固、强化的作用，是将新课知识掌握的一个重要环节。生理学上有一条著名的艾宾浩斯遗忘曲线。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们发现在学习中，人的遗忘是有规律可循的：遗忘速度是先快后慢的。根据提出者艾宾浩斯的说法，刚学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。但是随着时间的推移，遗忘的速度会减慢，遗忘的数量就会减少。有人曾经做过一个实验，让两组学生学习一段课文。甲组在学习后不复习，一天后记忆率为36%，一周后只剩13%。乙组按照艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%。此次实验后，我们可以发现甲组的记忆率明显低于乙组。实验结果从侧面证明复习的重要性。但很可惜，虽然艾宾浩斯遗忘曲线很有名，但是当前学生按照艾宾浩斯遗忘曲线的规律进行复习的并不是很多。如果有更多的学生按照艾宾浩斯遗忘曲线，相信学生的复习效率就会更高。2.要独立完成作业。写作业是学生经过独立思考，自觉地、有目的地分析问题、解决问题，将学得的知识运用于实际的智力活动这一过程。作业一向是被教师和学生家长看重的。某些教师认为给学生布置较多的作业能使他们对知识进行更好的巩固，进而促进学生成绩的提高。从某种程度上说，做作业有利于巩固学生的知识。一个学生如果正确对待作业，认真完成作业并针对作业中出现的错题建立错题集，那么这样是能有效提高学生的学习成绩的。某些学生对待作业很认真，但是成绩平平，或者一直不能得到提高，久而久之就自暴自弃。经过调查发现，那些学生在做作业前，从不复习课本知识，拿起题目来就做，不会了才翻书或者直接问同学、家长，不经过思考。但是考试的时候不可能翻书，也不能问问题。所以学生写作业时必须经过独立思考，这样做作业才会有效果。3.要养成良好的预习习惯。预习是指课前的自学，在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，积极主动地理解新课内容，为上课做好接受新知识的这一准备。预习这一习惯在学生接受新课前进行是非常有必要的。第一，预习能使学生课前便发现自己知识上的薄弱环节，在上课时解决部分不懂的问题，减少不少学习过程中的“拦路虎”。第二，有利于学生在上课听课时跟着教师讲课的思路走。这样学生对课堂内容的自主性便提高，对课堂内容的选择性增强，明确在哪些知识上应该放上主要精力，加强理解和消化;哪里应该重点记笔记，使学生做到心中有数。第三，预习便于学生带着问题来听课，并学会质疑，提高思想的深度，增强学习效果。第四，预习可以提高记笔记的效率。因为课前预习过，在教师上课时，对于教师解的内容和板书，学生心中已经有自己的判断，因此在上课时可以不记或少记书上有的、已经理解了的，着重记书上没有的，自己不太清楚的部分、知识难点、教师额外补充的，以及老师反复提醒的关键问题。这样学生的上课效率提高，从而把更多的时间用在自己不懂的问题上。4.要培养听课的集中注意力。有了集中的听课注意力，就能紧跟教师的思路，认真思考问题。在整个课堂听课过程中，做到眼、耳、脑并用。有研究表明，在学习中调动的感官越多，知识掌握得就越快。5.要多读多练多积累。对于课文要求的名著阅读例如《昆虫记》、《童年》等一定要浏览熟记。初中生可以考虑看长篇小说，高中学生因为时间较紧张，可以阅读《语文报》、《读者》、《青年文摘》等杂志，以此提高文学素养，积累作文素材。对作文基础比较薄弱的同学，可以采用一些“公式化”套用方式，如为了应对议论文文体，采用“三例三引”的方法：就是在每段详细叙述观点时，引用切题的名人名言。这样既可以使文章论点明晰，又可以使文章有文采，为文章增分，还可以让学生互相批改作文，在批阅同学的作文中，学生可以了解到其他同学所处的水平及自己的优点和不足之处。在一次次的评阅中，学生可以积累到其他同学的一些好词好句，日积月累，学生的作文能力就会有“质”的飞跃。参考文献：[1]钱文军.浅谈中学生语文学习方法[J].吉林教育，2009（01）.[2]余欣欣.中学生学习策略发展的研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2001（01）.
2016年20期
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当前考试评价存在的问题与反思
　　【摘 要】当前考试评价出现的诸多问题有各方面的原因，但就考试评价本身而言，根源在于分数崇拜，它是传统教育评价中“根深蒂固”的东西，传统的评分经常出现对学生的贬损性评价，对学生人格的践踏，这便是传统分数弊端产生的根源所在。 中国论文网 /9/view-1718542.htm　　【关键词】考试评价；分数崇拜；问题；反思 　　【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】11)06-0012-01 　　 　　 新课程推进几年了，可各种校内外考试却依然涛声依旧，有的地方不仅学年统考、学期统考、甚至还周考、月考。考试成为一个凌驾于学校系统之上的“指挥系统”，这个系统强有力地扭曲着学校发展人的方向，而服从于“选拔”的需要，成为与学习者相对抗的异化力量。其主要弊端表现在： 　　 1．用分数表示学习成绩，而分数又不能全面正确地反映学习的质量、水平。分数被绝对化了，价值观被扭曲了，于是，学习上的许多不合理现象便由此产生 　　 2.考试的内容和方法不从教学的实际出发，不为教学服务，相反，教学要跟着考试走，听任考试的摆布。考试被绝对化了，于是，教学上的许多不合理的现象便由此产生。 　　 3．考试的基本功能――反馈作用，被严重地削弱了。因为考试是强加给学生的，考试结果，学生只知道分数的高低，却不知道这意味着什么，不知道与自己的学习态度和学习方法有什么必然的联系。因此，也就不可能主动地对自己的学习进行调控。评价的增值功能丧失了。 　　 4.考试的“值”不仅表现在分数的多少上，而且表现在名次的先后上，这些等级差别如同楚汉鸿沟，制造了不良竞争，常常可以看到教师用分数刺激学生甚至打击学生，他们不考虑将会给学生带来什么样的情绪，不考虑成功的体验在学习中的作用要远大于失败的经验。有些教师在班上公开报读学生的分数，挖苦、奚落那些学生，造成学生的精神压力，由惧怕考试到厌学、逃学。一棵棵稚嫩的小树苗就这样被分数无情的摧残，。 　　 当前考试评价出现的诸多问题有各方面的原因，但就考试评价本身而言，根源在于分数崇拜。分数一直是世界各国最常用的评定学生学业成绩的工具，它是传统教育评价中“根深蒂固”的东西，评分制被认为是“理所当然”之事。“很难想象，取消了世代相传的记分制，学校还像不像学校?”在我国，分数的功能被绝对化了被神化了，分数崇拜成了教育中不容置疑的一个现象和事实。正如儿时唱的那样“分分分，学生的命根。”对学生来说，分数尤其是决定命运的，他们不得不把分数当作自身的未来孜孜不倦地追求。在应试教育中，学习演变成了追求分数。 　　 那么，考试和分数是怎样把教育引向歧途的呢？由于考试没有也不可能将完整的，有个性的人当作自己的对象，而片面地强调学生对知识的掌握和运用，分数也就因此排除了知识以外的其他一切人类价值。不仅如此，分数还被当作一种外在的绝对尺度与受教育者的知识能力建立正比关系，从而获得了脱离教育过程和性质之外的巨大的社会意义，这样也就不可避免地给整个教育带来灾难。想想近年来的事：母亲由于孩子的分数不高而将他打死，儿子由于分数未达到父母的要求而将他们杀死。分数由于被赋予巨大的社会价值所带来的灾难就昭然若揭了吗？考试和分数被异化为教育相对立的魔杖。所以，就学校而言，一切与考试无关的活动，哪怕它对学生的发展多有裨益，也遭到摈弃，考试已背离了自己的目的，成为一种外在的强制力量把教育引向一条狭窄的死胡同，就学生而言，学习等于赶考，赶考赶走了时间，赶走了脸上的血色，赶走了健康，赶走了有意义的绚烂多姿的生动活泼的青少年时代，赶走了对父母的关怀，赶走了对民族人类的责任，剩下的只有干巴巴的分数，人被分数剥夺得多么贫困！ 　　 由于以分数为本位的应试，人，不见了；人作为教育的对象和主体，被遗忘干净了；人的潜能、个性、价值本来就高于一切的，在这里也就化为乌有了。这种分数片面评价的结果，具有很大的危害性：①分数不产生反馈与矫正，不利于学生完善和巩固知识、技能与技巧。②分数是分等的工具，不利于形成和发展学生的个性。③分数使学生产生焦虑与压力，不利于他们的心里健康。④分数导致偶像崇拜，不利于培养学生的认知兴趣。⑤分数使学生产生不良习惯，不利于培养他们良好的道德品质和精神风貌。⑹分数容易引起师生间的对立与冲突，不利于与师生关系的和谐。⑦分数使学生产生依赖心里，不利于形成他们独立的判断能力和自我评价能力。美国学生成绩是保密的，属于个人隐私，也是一种人权，教师发卷子是背面朝上的，也可以喊名字，让学生自己上台去领，我国学校做法恰恰相反，不但大张旗鼓公布分数，还排名，这种教育体制不尊重人的隐私，不能不说是中国教育悲哀。美国做法令人欣赏，只有自己知道分数，是否让别人知道，选择权在于自己，这是教育者对学生的尊重，有助于保护学生的自尊自信，对学生的心理健康极为有利。 　　 正因为如此，分数和评分制受到各种尖锐的批评，苏联教育家阿莫纳什维利曾在《学校没有分数行吗？》提出取消分数，提到分数这一偶像。对于这位教育家的主张，我的看法是：①取消分数并不等于取消评价，取消的仅仅是“形式主义的数字记分法”，取而代之的则是实质性评价，它不是简单地评个分数了事，而是按照标准和计划严格监视教学过程的每一个步骤。②重要的不是取消分数，而是转变支撑着传统分数观的传统教学体系。阿莫纳什维利指出，“传统教学的本质特征是强制性”，因此，传统的评分经常出现对学生的贬损性评价，对学生人格的践踏，从而导致了强烈的师生冲突和对抗现象。这便是传统分数弊端产生的根源所在。 　　 分数是学生发展的催化剂，还是教师控制教学过程的“权杖”；分数溶进了教育教学过程之中，还是独立于教育教学过程之外；分数是用来对学生成功进行奖励和肯定，还是用来对学生失败进行惩罚和否定……分数观不同，分数所产生作用的性质就截然不同。那么，我们应该树立什么样的分数观呢？ 　　 我们赞成苏联教育家沙塔洛夫的观点：每一个分数都应该成为一种动力，发挥分数的正面功能，让学生通过考试分数看到自己努力的成果，体验到成功的喜悦。，这便是崭新的分数观，也是我们对分数所应采取的唯一正确的态度。
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