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在VR游戏里玩石头剪刀布是一种什么样的体验？逼真？当然可能还有点手酸。
设想你在一个被诅咒的小岛上，看到要吃你的土著人。想要在这个岛上要生存下来，就要通过石头剪刀布去打败别人。想要赢得游戏就必须猜拳。
互联星梦就创造出了这样一款猜拳游戏&＃8212;&＃8212;《猜拳岛》，并且一举拿下手势虚拟设备LEAP MOTION和UNITY3D以及OSVR联合举办的2015全球虚拟现实开发大赛中的全球第三名。而这款游戏的灵感来源是一位热衷与女儿玩石头剪刀布的创始人，也就是互联星梦创始人张毅。
互联星梦是一家刚刚在去年六月成立的VR内容创业公司，目前主要做VR游戏，团队聚齐不久就开发一款名为《猜拳岛》的游戏，代表中国虚拟现实游戏开发团队走向世界。除了这款Q版游戏之外，张毅和他的团队正在研发一款名为《猎灵师》的重度VR游戏。
专注创业“折腾”自己的工作狂
张毅是一名80后，作为一名失意的高考生，不幸被调剂到自己完全不感兴趣的旅游管理专业，但是这并不能阻挡一个热爱编程和美工的理科生追逐游戏的脚步。他大学基本不怎么上课，都是自学程序，做美工。后来在杂志上发表作品，参加了盛大网络CG大赛在毕业前夕进入盛大研发部，主要做游戏美术方面。
但是仅仅不到一年，每天上五天班，朝九晚五，让张毅想要脱离这种生活非常安逸的状态。于是他离开了盛大。他说：“年轻的时候不能养老。”离开盛大，这成为张毅创业生涯的开端。从此以后，他的人生里就充满了“折腾”。他自己也说有时候感觉把自己折腾到不行了。但是同时他也说这样才能实现自己的价值。
历经三次创业，开过五个公司，跟图形视频动画相关的行业几乎都做过。在张毅平静的叙述中，我们似乎感受不到“折腾”。但是实际上他经历过很多次他所说的“几乎要被打垮”的时候。第一次创业碰到朋友不靠谱的文化传播创业公司，第二次创业经历2008年经济危机，做国外游戏项目失败，第三次到德国开公司，资金链断裂创业失败。目前他只身一人抛妻弃子“北漂”，这简直就是一个“创业达人”。
2015年6月张毅离开武汉，前往北京注册了互联星梦科技有限公司，迄今为止公司还没有走上正轨。但是他说：“这次应该是都在掌握之中了。”整个团队目前为止磨合了半年，但是团队成员也多是有多年从业经验的实力派。做VR游戏这个方向也是基于团队成员在虚拟现实方面接触较早，比较有经验这一点。
目前张毅的团队有六个人，女策划边彦从2002年就开始做游戏，比较有经验，负责所有的策划工作，主程高伟会曾经做虚拟现实和工业仿真的项目，在VR设计方面有较强的基础。此外还有段骁坤等在游戏美术方面有丰富经验的成员。
张毅说自己其实个工作狂，他回忆起自己的创业生涯，说道：“我之前做海外项目的时候，因为海外和中国有时差，有两到三年的时间都是晚上十二点到一点起床，凌晨四点到六点睡觉，每天没见过太阳升起来。以前创业的时候只有生活，没有工作。”而现在整个创业团队的工作状态，张毅说现在还好，不过如果有工作，周末我也会要求加班。
但是令张毅的创业状态发生细微改变的也许就是家庭，他说：“以前没结婚再怎么折腾也还好，一个人有饭吃就可以了。现在结婚了，有小孩了，要照顾到家庭。”当然家庭不止是改变他的生活状态，还给予了他游戏创作的灵感。
VR游戏既可以休闲也可以重度
张毅说，我有一个女儿，我经常和她玩儿石头剪刀布。这就是《猜拳岛》的灵感来源。当时参加LEAP MOTION的比赛，考虑到了手势输入，就想做一个玩法很简单众所周知的趣味性游戏。主题确定了，就是需要考虑故事，后来就有了《猜拳岛》。
《猜拳岛》讲述的是，在一个被诅咒的小岛上，一个漂流者漂流到这个小岛上之后，看到要吃他的土著人，于是就用手去挡，用石头剪刀布去定义每个人的属性。在这个岛上要生存下来，就要通过自己的手势去打败别人。后来又不断去丰富整个故事，不断加进去细节，赋予每个角色性格特征。做了一个月后，张毅和他的团队就拿这款老少皆宜的游戏参加了LEAP MOTION举办的2015全球虚拟现实开发大赛，没想到得了第三名。
张毅说：“当时没想着能得奖，当初做这个游戏参加比赛是希望磨合一下团队。但是得奖也鼓舞了整个团队。”更重要的是这证明了他们当时选的方向是对的。目前VR头盔都是视觉上的呈现，输入设备也就是仅有几种。而利用手势追踪肯定是未来的一个发展趋势。用Gear VR的用户去体验第一反应都是去摸，但是发现摸不到，手又缩回来。张毅说，未来手势追踪可能是每个VR都会有的东西。当然也有缺点，手会酸，但是对于健身的人和娱乐的人来说并不是大问题。
在得奖之后，张毅和他的团队也接到了一些硬件厂商抛来的橄榄枝，他们也在计划将《猜拳岛》移植到各大硬件厂商平台上，同时还在谈线下体验店。因为石头剪刀布这个游戏非常受小孩和女性的欢迎，可以与线下的亲子乐园进行合作。但是目前，张毅和他的团队正在做一个全新的尝试：他们在开发一款重度VR游戏。
张毅说他们整个团队都比较喜欢重度游戏。作为种子期的投资帮助，他的朋友还提供给他们超级IP《猎灵师》。《猎灵师》本来是一部小说，有声小说大概有一千多万的收听量。此次互联星梦开发这款重度VR游戏，联合互联网电影集团、龙胤盛世影业，打造影游互动泛娱乐。
《猎灵师》相比于《猜拳岛》来说，作为全球首款VR法术类FPS游戏，要重度很多，更血腥更暗黑。有如下特点：
1.移动端里最重度的VR游戏，目前来说移动端VR游戏相对来说比较休闲。不管从游戏画面还是从游戏背景来说，都较为重度，并且是轻度悬疑。
2.这款游戏与目前的枪战类游戏不同，风格与题材都有所不同，避免同质化，适合现在的玩家。
张毅表示游戏一共有四个篇章，预计八月份可以和电影同步上线。《猎灵师》会直接登陆三星Gear VR平台，之后还会登陆一直HTC vive 、Oculus和索尼PSVR的平台。目前来说VR用户本身就比较分散，各个平台有几十万用户。今年虽说用户量会上升，但是这个技术还是太小。他希望《猎灵师》能够得到一个较好的下载量，赚回成本。
谈到未来对公司的定位和计划，张毅说一个大目标是能够在2018年用户慢慢积累起来的时候做出一款VR中的三国杀游戏。前期培养用户，积累用户，后期希望能够做出一款爆品。同时也会集中与线下体验店开展合作。
无论VR是蓝海或蓝湖都坚持做内容
谈到VR，张毅表示自己不是硬件开发厂商，但是目前市场上对VR主要有两大看法：
一是VR可能不会是一个蓝海，而是一个很大的蓝湖。但是这也是很大的市场，其中很大一部分靠VR视频和色情。如果说VR不能做到人人都有一个，家庭用户会有相当一部分人拥有，像喜欢看电影的玩家和重度游戏玩家。这就要看个人兴趣爱好，VR会变成一部分用户拥有的东西。如果是这种状况，我们这些创业团队面临的竞争会小很多。
二是VR会代替手机，达到一个爆发的情况。这对我们来说也是一个非常好的状况，能够赶上人口红利。一个大的爆发之后，技术就会形成两端，巨头下面会有一些小公司。我们也能够从中受益。
谈到VR游戏创业团队的发展现状，张毅表示大家基本上都在烧钱阶段。赚钱很难。目前大家都是先在行业内占优势和市场。国内走得比较快的可能是刚刚完成A轮融资的TVR。但其实大家都在起步阶段，VR行业还处于早期，是一个很混乱的时期。无论从硬件还是内容来说，目前可谓是VR的“乱世。”
VR现在对游戏设计来说还是有很大的限制的。张毅说：“有很多想法但是不太方便去做。”比如如果拿VR做一个格斗类游戏，格斗类游戏上蹿下跳，用户用第一视角要晕死。目前来说传统游戏有些东西可以放入VR中，有些东西则不是很适合VR。
现在VR能落地的就是两大方向，一个是TO B的行业应用，给房企，景点做相关的应用。一个是线下体验店，直接放到线下，赚用户来体验的钱。张毅说：“传统线上游戏是一个长远的东西。等到了一个爆点，利润会大，线上会远远大于线下。我们要坚持下去，爆发不是短期内就能看到的。可能像智能手机的普及一样，硬件经过好几次的迭代之后可能变为VR变为生活中的一部分。目前VR还只是娱乐升级的一个东西，不是生活必需品。”
张毅回想到在德国创业失败时也想过要跳楼。也许有可能在那时陷入了困局，在那个阶段可能让人很难过，但是把时间轴拉长来看这个问题，会看得更加深刻。
经历几次创业张毅明白战略很重要。区别以往的初创的团队，张毅的团队，对创业的认识可能有些区别，更重要的是产品以外对整个行业有一个把握，这个行业是什么样的，在这个行业处于什么样位置，资本是怎么看待自己，自己能够有多大的影响力。张毅说，最重要还是找到在这个行业的定位。
编辑：（）新课程背景下幼儿园创造性游戏实践与探索
新课程背景下幼儿园创造性游戏实践与探索集美区实验幼儿园 蔡爱卿 吴晓青在新一轮的课程改革的背景下，幼儿教育更强调整体观，强调幼儿教育整体观就是 对幼儿教育各要素进行多样化、多层次的整合，而幼儿教育的整合，最终必须落实到具 体的课程实施过程中。目前，我们更多的是课程内容的有机联系，努力整合多种教育内 容、教育形式或方法，发挥各种教育因素的整体影响力，提高教育质量，更好地促进幼 儿的发展。在《新课程背景下创造性游戏的课题研究》过程中，我们尝试将创造性游戏 与网络式主题、领域、区域等课程模式进行有效地整合，体现了课程注重选择、贴近生 活、关注过程、有效整合的主要特点，凸显了以幼儿发展为本的宗旨。其实践的过程是 对已有的游戏课程再创造与再构建的过程， 它不仅使幼儿在活动中获得全方位的系统调 整和接纳，同时也促进了教师专业的成长。 一、尝试与探索： 1、创造性游戏与网络式主题活动的整合 （1）角色游戏与网络式主题活动的整合 传统的角色游戏活动情节往往由于幼儿知识经验的不足而无法延伸， 幼儿游戏兴趣 无法保持而游离于游戏之外,这种方式限制了游戏情节的深入， 阻碍幼儿交往的范围。 我 们把角色游戏的内容与网络式主题活动内容进行有机整合， 幼儿在主题活动中获得的知 识经验可以在角色游戏中进行灵活地运用、迁移，游戏情节不断地得到延伸，幼儿的游 戏水平逐步由低水平向高水平迈进。在网络式主题活动“真好吃”的活动中，幼儿进行“食 物大搜索” 食品调查等探究过程，经历了到商场买卖的活动以及商店各类食品的归类摆 、 放等相关的经验之后，教师及时捕捉幼儿对糖果的兴趣点，建议在角色区开设“糖果屋” 的游戏，并与幼儿共同协商、创设环境、准备材料，游戏主题“糖果屋”自然产生了。幼 儿在轻松、自由的环境中能大方地与同伴交流自己已有的经验，并根据已有的经验对教 师提供的材料、环境的创设进行改变，实现自己的想法。有的幼儿认为“棒棒糖”生意比 较好，这个柜台应该摆在外面，有的认为只卖糖太少了，应该再增设卖饼干，于是“饼 干屋”也产生了。角色游戏的情节就这样随着幼儿丰富的经验不断运用、深入。幼儿在 游戏中积极思考、在游戏中大胆想象，在这个思考与想象的过程中幼儿不由自主地将在 主题活动中获得的经验进行总结和提升。又如“我爱北京”的主题活动中，教师发现孩子 1们欣赏了许多有关北京著名建筑物的图片之后， 对参观游览祖国美丽风景的愿望非常强 烈，教师及时抓住幼儿的兴趣点生成了“贝贝旅行社” 在网络式主题背景下，孩子们的 。 游戏内容不再是单一、零散的，而是丰富的、深入的，游戏之间的互动、交流更加的丰 富、有意义。 （2）结构游戏与网络式主题的整合 幼儿在结构游戏中的想法，搭建的灵感大多来源于日常生活和经验的积累，孩子的 生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富，参与游戏的热情也就更高。以往的游 戏内容较为单一，且大多是教师预设的，幼儿在游戏中往往处于被动状态。为此孩子对 老师预设的游戏主题缺乏感性的认识，因此在活动中就容易脱离主题，也会因为无法完 成建构而对游戏失去兴趣。在“服装城”的建构活动中，我们将游戏的内容与网络式主题 活动的内容进行有效的整合，幼儿在对服装的来源、色彩、制作等过程有了初步的了解 之后，便对开“服装店” “服装城”感兴趣，于是网络主题内容又生成参观服装店、服装城， 、 幼儿对“服装店” “服装城”的建筑特点及布局有细致的了解和深刻的印象之后，建构游戏 、 “服装店” “服装城”的游戏产生了，幼儿自然地融入到游戏氛围之中，参与游戏的热情十 、 分高涨， 主题伴随游戏的进程不断生成新的内容， 而游戏随着知识经验的丰富不断深入。 在这样的课程模式中，幼儿的主体性得到充分地体现，幼儿的观察力、创造力、表现力 等多种能力也得到了充分地发展。 2、创造性游戏与区域活动的整合 创造性游戏与区域的整合可以说区域活动为游戏环境的创设、 材料的补充与情节的 拓展提供一定的基础保障。在区域活动中，幼儿更多的是自主地与材料互动，它是主题 活动的延伸，同时也是创造性游戏活动情节的拓展。在角色游戏“医院”的活动中，教师 为了深化游戏情节，让幼儿进一步了解医院的功能，体验医生的职责及其与病人之间的 关系，为幼儿创设了与角色游戏相适应的活动区： （1）美工区：①提供油画棒、图画纸， 引导幼儿设计医院各部门的标记牌。②提供腊光纸、即时贴、小棒、海绵、棉花等，引 导幼儿自制西药药丸、中草药、针剂、棉签等； （2）语言区：①提供医院的看病流程图， 让幼儿按看病的顺序排列流程图，并向同伴进行讲述。②提供有关医生如何给病人看病 的 VCD，让幼儿交流进一步明确医生的职责； （3）操作区：提供各种药品盒，引导幼 儿按类或按宽窄、长短、大小顺序摆放药品盒，促进幼儿数形概念的发展。从以上例子 可以发现，在活动区中幼儿不仅获得多层面的发展，同时为游戏开展自制材料，创设环 2境，并在与同伴的交流中，细化看病的流程，为游戏情节的拓展提供基础保障。反之， 创造性游戏活动中存在的个性问题可以在区域活动中得到补充。 3、创造性游戏与领域活动的整合 一般而言，领域活动较多是依据各领域本身的特殊性设计教育活动，其结构化程度 较高。根据这一特点，我们尝试将创造性游戏与领域活动进行密切整合，在角色游戏“贝 贝旅行社”活动中，教师发现扮演“导游”的幼儿对国内外一些著名的景点不了解，无法为 “游客”介绍各景点的名称和主要特点，无法较好地完成“导游”这一角色任务。因此教师 便结合领域活动《国外的著名风景》 《美丽的香港》 《宝岛台湾》 ，帮助幼儿进一步了解 白金汉宫、巴黎铁塔、凯旋门等国际著名建筑物，熟悉香港、澳门、台湾的美丽风景， 幼儿不仅丰富了有关外国风景名胜的知识经验，还为“国际游”这一角色游戏的开展积累 了丰富的知识经验。又如在开展角色游戏“服装加工厂”活动中，由于幼儿对衣服制作步 骤不了解，教师通过语言活动《穿衣要整齐》《爱惜衣服》 、 ；音乐活动《做衣裳》等活 动，让幼儿了解制作衣服的基本步骤， “服装加工厂”的游戏内容逐渐深入和丰富。通过尝 试，我们发现，游戏与领域活动是可以互相促进的，互相补充。 4、创造性游戏之间的整合 在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。在角色游戏“娃娃家” “公共汽 、 车” “幼儿园”活动中，为了创设相应的游戏环境，游戏前教师会先引导幼儿用几把椅子拼 、 成一辆“公共汽车” 用积木围成“娃娃家”等，利用建构布置场景，然后再进行角色游戏。 、 而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这 个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。如幼儿在完成了大型&游乐场&的建构 以后，就开始参观游赏，门口设售票处，里面有导游，娓娓地介绍娱乐设施，带领游客 各处参观。又如在角色游戏“服装城”活动中，教师事先引导幼儿一起动手利用各种建构 材料搭建了一座“服装城” “服装城”里由许多的服装店，每间服装店还搭建一些货柜架， ， 可供角色游戏中“服装店”的服务员摆放各种款式的服装并进行销售活动。另外，为了角 色游戏情节的需要，孩子们还建议在“服装城”里搭建一个 T 型舞台，专门为“服装城”的 老板搞服装促销活动所举办的时尚动感的“服装秀”而准备的。这样，在不知不觉中又重 新转入了建筑表演 T 台的活动，T 台建好之后又转入表演游戏“服装秀”的活动。总之， 创造性游戏之间的关系是互相转换、互相补充、互相延伸的关系，这样的整合，不仅提 高了幼儿的游戏的兴趣，而且促进了幼儿的思维和想象的发展，使孩子身心各方面得到 3了极大的满足。 二、收获与反思： 1、幼儿的发展 （1）持续地点燃幼儿游戏的兴趣 在创造性游戏中，一个游戏主题的产生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的 主题，使孩子在这段时间里始终保持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。 一个新的游戏主题确实能引起孩子的新鲜感，并激发孩子游戏的积极性和主动性，但这 个主题如果不加以巩固和发展，始终停留在某一个高度上，那么，新主题也会变成老主 题，而整个游戏也会因为缺乏新意而停滞不前。在角色游戏“贝贝旅行社”活动中，教师 观察到“国内游”的主题开展几次后，参加的“游客”越来越少了，因此，教师因势利导， 帮助幼儿在网络式主题活动和领域活动中，进一步获得有关白金汉宫、巴黎铁塔、凯旋 门等有关外国风景名胜的知识经验，引导幼儿生成了“国际游”的角色游戏主题，从而再 次激起幼儿新的游戏的欲望，持续点燃幼儿游戏的兴趣。 （2）提高了幼儿运用、迁移知识经验的能力 幼儿在其它课程获得的各种相关经验能否进一步得到运用，并在实践中产生新问 题，创造性游戏课程使这些经验的运用和迁移成为最大的可能。在“美丽的服装”的网络 主题活动中，幼儿对服装有了初步的了解，知道了服装的各种不同款式、不同质地以及 了解了制作衣服的程序等，但这些内容还不能满足幼儿的兴趣，于是就自己生成了更能 贴近他们的生活的角色游戏“小不点童装店” 幼儿在这一游戏中对服装的买和卖有了进 ， 一步的了解之后，再由“小不点童装店”引出的“小不点童装厂” 在游戏中幼儿自主协商， ， 设置了“裁剪部” “设计部”、 、 “加工部”、 “质检部”和“销售部”五个部门，每个部门分工细致， 幼儿在活动中所扮演的角色职责清楚，并有丰富的经验交流互动，幼儿能将在其他课程 中获得的知识经验很自然的运用和迁移到角色游戏中， 幼儿运用经验的机会和能力显著 提高。因此，我们要充分挖掘各种课程里面所蕴含的丰富内涵，使创造性游戏的内容更 加的广泛、深入，让孩子运用、迁移知识经验的能力在游戏中得到全面的提高。 （3）发展了幼儿想象力和创造力 幼儿的想象力丰富， 他们毫无顾忌、 毫无束缚。 当他们的想象力发挥得淋漓尽致时， 他们的创造力也将在爆发之间。而丰富的想象力不是凭空的，他们会随着知识经验的丰 富而萌发想象，又随着经验的运用和迁移而展开想象，在丰富的想象中，幼儿便有了创 4造的欲望，而从想象到创造的这一过程便在这种课程模式中得以更多的满足和实现，幼 儿的想象力和创造力更丰富也更开放了。现在，我们经常利用区域活动中幼儿自制的玩 具进行游戏，改变以往游戏材料的准备教师一手包办的现象，为幼儿提供更度想象、创 造、动手操作的机会。经常与幼儿一起寻找游戏所缺少的材料，或想象替代品，或引导 幼儿自创游戏材料；由于幼儿在各课程领域活动积累了相当丰富的知识经验，他们在游 戏中出现的问题会随着经验的运用和转换而展开想象，发挥创造。 （4）提高幼儿合作交往的能力 在未来社会中，只有能够与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人， 才能赢得发展。幼儿只有在交往过程中，才能体验到合作的乐趣。而在以往的游戏中， 幼儿之间交往的密度小，大部分幼儿处于“平行游戏”，不善于与同伴交流，不懂得要如 何与同伴协商合作。在这样的课程模式中，幼儿积累了丰富的知识经验，丰富语言，丰 富的游戏材料之后，创造性游戏的开展为他们提供更多的交往的时间和空间，创造更多 的合作机会，增加幼儿交往的频率，让幼儿有更多的机会主动与同伴大胆交流、交往， 使他们能文明、友好协商活动，分享合作的成果，从而不断提高幼儿交往的能力 （5）提高幼儿探索问题和解决问题的能力 “创造性游戏与其他课程的融合”使幼儿将解决游戏中出现的问题的目光投向探究性 主题活动，从更宽泛的领域，更趋于完整的空间，寻求解决问题的方法和途径。如建构 游戏“动物园”中，幼儿选择自己喜欢而熟悉的动物开展建构活动。游戏中幼儿出现对动 物外形细部了解不清楚等经验的缺失， 于是生成了回应幼儿游戏经验需求的主题探究活 动“有趣的动物” 师幼收集相关动物的资料，通过参观、小组讨论、集体交流，获取表 ， 象经验，再运用这些经验，用绘画的形式设计，用建构材料和纸工材料表征。随着建构 经验的逐渐丰富，幼儿有了“建动物的家”的需求，幼儿对自己感兴趣的动物的生活习性 绕有兴致地开展多种形式的探究和交流，使幼儿原始的朦胧的经验，在借助于环境、材 料的相互作用，及幼儿自身体验和积累的基础上，转化为清晰的正确的经验。将幼儿所 获得的经验自然地转化为游戏行为。在这期间，游戏伴随主题活动的探究逐层深入，幼 儿在这个过程中自主性、积极性以及探索问题和解决问题的能力亦随之发展。 2、教师的转变 （1）增强整合意识 通过实践，教师明确了课程整合对幼儿发展的意义。在整合过程中，教师淡化学科 5界限，学会有机整合教育目标、内容、手段等，初步懂得把各领域的教育要求和生活、 运动、游戏、学习等活动经验浑然一体地融合于一日活动之中，具备游戏与主题活动、 领域教学、区域活动等课程的整合能力，改变了游戏组织形式单一、内容单一、手段单 一、课程模式单一的平行状态；初步架起了游戏与学习活动之间的桥梁。 （2）灵活转变角色 在课题研究的过程，教师中注意到自身角色的转变，注意到幼儿主体性的发挥，从 教师是游戏主题的确定者的角色，到师幼共同商讨、以幼儿确定游戏主题为主的角色转 变；从教师是游戏材料的提供者及环境的创设者的角色，到幼儿参与到游戏材料的准备 及自主创设游戏环境的角色的转变。因此，在这种课程模式研究过程中，教师已从领导 者的角色逐步转换为兴趣的激发者、活动过程的观察者、交流者的角色。而这种角色的 转变是自然的、真实的。 （3）提升观察判断力 在创造性游戏与其他课程整合的课程模式中， 教师能够更全面地观察到游戏中幼儿 的经验缺失、发现幼儿的游戏兴趣和需求，以此来生成适宜的主题内容；学会了发现游 戏材料在使用过程中的问题，并在其他课程模式中引导幼儿解决问题；学会了在多种课 程模式中根据幼儿的需要灵活整合。 三、启迪 1、体现教育的整合观 幼儿教育的整合应该是系统的整合，在课题研究的过程中，首先我们要整合的是 教师的观念，观念的整合是先导，只有充分整合各种相关的观念，才能有效地进行整 合。其次是体现了目标的整合，在创造性游戏与其他课程的有机整合的课程模式中， 目标的达成是全面的，在确定知识技能目标的同时，我们更着眼于幼儿品德和人格的 完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质。三是内容的整 合最为直接。我们更多的是发现和挖掘各课程内容之间的有机联系，在这种课程中， 已经看不到特定领域存在，而是不同领域的内容都围绕一个核心整合在一起；四是形 式上与方法上的整合。这样的整合更注重在现实的教育活动中进行。在《桥》的活动 中，从参观桥（主题探究活动）→我见过的桥（领域活动）→我设计的桥（艺术活动） →海沧大桥（建构活动），在这一系列的活动中，体现不同的课程模式不同领域的整合， 而细微的整合就体现在每个活动的过程中。五是随着主题的探究，幼儿知识经验的不 6断丰富，游戏情节的深入与拓展，幼儿的需求逐步走向社区与家庭各方面的资源，资 源整合在这种课程模式中得以体现。 2、促进游戏内容的生成与发展 通过“游戏与其他课程的整合” 幼儿能将在主题活动和领域活动中获得的丰富的生 ， 活经验和认知印象融入游戏中，使得游戏内容深入透彻，丰富多彩。在角色游戏“服装 加工厂”的游戏内容来源于主题活动“漂亮的服装” 幼儿在主题活动中探索、收集的信息， ， 在角色游戏中得到了充分的运用与迁移。又如在“服装怎么来”的探究活动内容中，幼儿 通过查阅图书资料，了解到了“服装厂”里各个不同部门之间的流程：先设计图纸、打样 板、裁剪、缝合、设计装饰图样、包装等，对制作流程有了初步的了解。之后，幼儿参 观服装店时可以很直观地观察裁缝师傅制作衣服的过程，明确了服装工具的使用方法。 这些感知经验，以及所收集到的关于“我的衣服”调查表的信息等，为“服装加工厂”游戏 内容的生成和发展提供了先决条件。反之在“服装加工厂”的游戏中，幼儿能明确自己的 角色和职责，并积极投入游戏当中，游戏内容不断深入，游戏情节不断扩展。从以上的 例子可以明显地发现，幼儿在主题活动中所学习的知识，收集的信息、吸收的技能可以 为游戏内容的生成与发展打好基础。 也就是说网络式主题的活动内容与创造性游戏的内 容得到了很好的整合。 3、全面地提高幼儿各方面的能力 游戏与其他课程的整合，是多方面的整和，从目标的整和方面来看，不仅培养幼儿 各种良好的品质，丰富幼儿的知识认知经验，发展了幼儿的观察力、语言表达能力和动 手能力，还发挥了幼儿的创造力、想象力和表现力。在创造性游戏活动中，幼儿彼此之 间互相交谈、讨论的机会较多，在这些交往中，他们的知识、情感、经验、愿望表达的 需要得到满足，交往能力显著提高。在产生冲突的过程中，由于幼儿有了丰富的认知经 验，有了丰富的语言表达能力，他们对事物的判断能力也显著提高，解决问题的能力也 在提高。由于在这种课程模式中，目标可以灵活的转换，内容可以有效的整和。因此， 幼儿多方面的能力得以全面提高。 四、思考 进行课题实践研究实际上是将先进的教育理念进行具体操作、 探索、 和运用的过程。 进行课程整合的研究意味着挑战、问题、创新、改造和反思、因此教师必须时时刻刻对 自己的行为进行反思、不断发现、分析、解决研究过程中的问题。然而如何选择与幼儿 7年龄相符和的游戏因素？如何选用与教学内容相符和的游戏因素？如何转换游戏与教 学之间的课程式，使游戏与教学之间的目标、内容、方法、手段的融合更加自然等一系 列问题，将是整个课题研究过程中要逐一解决的问题。角色游戏中幼儿交往能力的指导策略集美区实验幼儿园 黄夏珍交往是指人与人之间的交往， 是人与人之间的连接。 在社会生活中， 人们需要交往， 需要与社会融合。 因此， 在幼儿时期培养他们与人交往能力,对他们的一生都有着重要的 影响,这不仅是幼儿全面健康发展的需要,而且是幼儿将来适应社会时代发展的基础。陈 鹤琴强调培养幼儿的社会交往能力，最重要的是给予幼儿练习、实践的机会，而这种练 习的最好机会是游戏，特别是角色游戏。角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种 游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮 助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对 促进幼儿社会交往能力的发展、具有特定的意义。下面，我与大家共同分享在角色游戏 中对幼儿交往能力指导的点滴体会： 一、在游戏中发展幼儿的交往语言 交往语言是人们在表达思想感情、与他人沟通和交流中运用的语言，幼儿学习和运 用交往语言是掌握交往技能的重要内容， 交往语言在一定程度上影响着幼儿在同伴群体 中的地位。幼儿的交往语言总结归纳为礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞 美用语等。刚刚开始游戏时，由于受语言表达能力的限制，各角色之间很少交往，即是 交往了，也是停留在动作交往上。如：娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭，哄他入睡， 给他洗澡，洗衣服，一系列动作发生后，却没有与其他家庭成员进行语言交往，这样， 社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。这时，老师要教他们学会运用一 些交往用语，如：礼貌用语、商量用语、拒绝用语、请求用语、赞美用语等。当娃娃家 有客人来访时，让幼儿学会使用礼貌用语： “请问我可以进来吗” “打扰了” “别客气” “谢谢” 、 、 、 等；当有事情需要与别人商量时用商量用语，如： “我们一起玩，好吗？”你和我一块玩， “ 8好吗？”我能玩儿一下你的玩具吗？”让我玩一会儿， “ “ 好吗？”当需要邀请别人时使用邀请 语： “请你来我们家坐客” 当需要拒绝别人时使用拒绝用语如： ； “对不起，我不想……” “对 、 不起，我不和你玩了” “对不起，我不是故意的” 当需要帮助时使用请求用语，如： 、 ； “请你 帮帮我好吗？” 久而久之，孩子们的话题多了，想法多了，交流多了，互不搭理的少了， 。 交往语言的运用，就自然而然地促进了幼儿彼此之间的交往。 二、游戏的协商中，增加交往能力 在角色游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用， 角色之间的冲突等矛盾，这时，教师主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意 识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。 1.引导解决角色分配的矛盾。 角色分配的矛盾，在角色游戏中经常可见，往往表现在几个人争着扮演一个角色， 特别是一个新的游戏主题一出现，幼儿就争着要扮演其中的主要角色，这时，教师要让 他们自己去协商讨论，解决矛盾。在一次医院的游戏中，幼儿对扮演医生这个角色争吵 不休，见到此情况，老师就让他们协商解决，这时，有的幼儿就提议，用轮流的方式来 解决这个问题，但是谁先当呢？这时又有人说：小宇他爸爸是医生，他比较有经验，我 们就让他先来当。幼儿在解决矛盾中，学会了协商，学会了让步，提高了处世和交往能 力。 2.引导解决材料使用的矛盾 每次游戏，我们总要投放一些新玩具，这个新玩具，是他们矛盾的另一个焦点，由 于大家都想得到新玩具，于是就抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。这时，老师引导 他们一起讨论： 玩具为什么会坏？玩具坏了大家还能玩吗？我们应该怎么做？在教师的 引导下，幼儿马上认识到：大家都想玩新玩具，要互相谦让，互相协商来解决。不但教 孩子学会解决矛盾的方法，同时也提高了交往的技能。 3.引导解决角色交往之间的矛盾 解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适 的解决方案，这也是学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子， 让他们学会与人交往。如：在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领 钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院，确实要钱用，两个人 就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟 9人家商量， 告诉他们你的孩子生病了， 他们一定会让你领钱的。 ”这位妈妈就走过去说： “求求你们啦！我们家的孩子生病住院了，还是没钱，他就会死掉的。”银行工作人员 想了想，说：“那好吧！你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在 这个协商过程中， 体验到病人家属那种着急、 痛苦的情绪。 学会了帮助别人解决了困难， 提高了交往的质量。 三、在游戏中体验交往的乐趣 愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心， 而自信心的增强又会引发更强的交往主动 性，两者相互促进，形成良性循环。只有让他们受到交往的乐趣，获得同伴间相互关系 帮助的愉悦经验，才会觉得自己需要和别人交往。在角色游戏中，幼儿通过扮演某个角 色，可以体验角色的内心感受，了解他人的思想感情，而且在游戏中，幼儿可以在短时 间内与各种角色交往，体验到不同人物的思想情感，感受交往的乐趣。例如；角色游戏 中开展的娃娃家、医院、菜市场等主题，幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行 为规范，还能逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃 娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等 孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。 四、在游戏评价中提高交往合作的水平 游戏评价是促进交往意识，提高交往合作水平的有效手段。游戏后的评价能巩固和 强化幼儿的交往合作行为， 为下一次游戏打下良好的基础。 如结束时开展“分享活动”， 请大家把游戏中开心的事情和大家一起分享。 “今天你和谁一起玩了？玩得高兴 吗 ？ ”“ 你 和 好 朋 友 玩 了 什 么 ？ ”“ 你 到 哪 些 地 方 去 玩 的 ？ 他 们 怎 么 招 待 你 的？”“你们那里来了哪些客人？”等等， 给幼儿更多的机会把自己在分享活动中的交 往行为和合作后产生的愉快的心理、感受表达出来。对于一些好的做法，教师及时给予 肯定， 这样就进一步巩固了幼儿的交往合作行为。 对于幼儿在活动中的一些不合作行为， 教师应及时地组织幼儿讨论来强化交往合作意识。 角色游戏是发展幼儿交往能力的重要途径。因此，教师要在游戏中帮助、引导他们 形成一定的交往意识，获得初步的交往技能，使他们逐步成为顺应时代发展需要的人。珍惜角色游戏中幼儿的“想象”瞬间10集美幼儿园杜雪鹰角色游戏是幼儿最喜欢的活动之一，在教学中占有十分重要的地位，它是幼儿在自 然轻松的状态下，运用自己的想象来表现社会生活的一种游戏。想象活动是角色游戏的 支柱，但它就像流星一样，一不小心就稍纵即逝。如果你认为想象力是很重要的，那么 就要留意孩子在游戏中的点点滴滴，及时的对他们的“奇思妙想”做出反应，珍惜孩子的 想象瞬间。 一、倾听幼儿在游戏中的对话，捕捉想象的火花 我们经常会听到这样的评价：中国的孩子知识基础扎实，但想象力不足，我们的孩 子想象力到哪里去了呢？事实上想象力是每个人都有的一种认知能力， 并非奇人或伟人 所特有，但为什么我们的孩子想象力就是不足呢？其中一个原因是个体之间存在着“个 别差异” 但更为重要的原因是“人为束缚”或者“人为疏忽”造成的，因为我们忽视了孩子 ， 的想象瞬间，于是原本想象丰富的孩子变得不会去想象了，所谓“用进废退” 孩子的想 ， 象力就在不用中退化了。幼儿园的孩子他们的想象力正处在最蓬勃发展的时刻，特别是 在角色游戏中，想象瞬间时刻在迸发，如果老师留意了并用智慧加以引导，孩子就会在 自己的想象中玩得更尽兴、更自主、更活跃。例如：玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，着 急地对爸爸说： “呀！宝宝发烧了，带他到医院打针吧。 ”结果抱着孩子在院子里走一圈又 回来了。孩子的想象瞬间在这时即将停止，我走了过去，询问妈妈： “你的孩子生病了， 为什么不去医院呀？”妈妈说： “太远了，吃药就好了。 ”我接着说： “太远了你可以做公共汽 车去，走，我帮你拦车。 ”于是我把孩子带到了“汽车上” 并引发了其他孩子让座、看病等 ， 行为。在老师的引导下娃娃家、公共汽车、医院三者之间的幼儿自然的进行了交往，汽 车上的乘客问： “你的孩子怎么了？你要让他多喝水，生病就好了……” 。 二、保护好幼儿的好奇心，激发想象的欲望 现在的孩子都是独生子女，周围有太多“博学”的成人，很多时候只要孩子问，成人 就会赶紧回答，生怕破坏了孩子的“求知欲”，生怕自己的孩子比别人知道的少，结果孩 子习惯得到现成的答案， 而懒得去思考， 更不用说去想象了。 想象力是角色游戏的支柱、 灵魂，在游戏中如何去刺激孩子的想象欲望，更好的为角色游戏服务呢？其实做法很简 单，就是尊重孩子的好奇心，不用成人的角度去评判孩子的行为，不抹杀孩子天真的想 法。一次深刻的教训到现在还时刻提醒着我，事情的经过是这样：饮食店的顾客都在买11各种小吃，老板忙着招呼，忽然老板大声喊：“老师，陈飞把包子和春卷全部撕开了。” 我一听赶紧走过去，看到面目全非的“包子和春卷”，生气的质问陈飞：“你为什么这样， 老师做得辛辛苦苦，都被你弄坏了，不要玩了！”陈飞一脸惊慌的站在一边，看他那可 怜样，我有点不忍，气也消了些，问他：“为什么要撕春卷，下次玩什么？”他小声的说： “我想看看里面包什么，为什么大家那么喜欢买？”天啊，我冤枉陈飞了，我赶紧蹲下来， 对他说：“老师错怪你了，但这些都是我们游戏的材料，是用纸张和皱纸做成的，你撕 了就坏了，知道吗？”之后我一直自责自己粗暴的指责，如果我没有及时对自己的行为 表示道歉，那么陈飞以后在游戏中肯定缩手缩脚，再也不会因好奇心而做出“创举”。因 此我觉得教师要善于站在孩子的角度分析孩子的行为，注意保护幼儿的好奇心，并进行 适当的引导，幼儿就会张开想象的翅膀，获得更多新奇的知识。 三、尊重每个幼儿的想法，引导合理的想象 在角色游戏中每个幼儿由于自身的生活经验不同，想象力发展水平不同，在游戏中 就会呈现出不同的想法和玩法。孩子的想法无奇不有，我们要及时肯定幼儿富有创意的 想法，并适时引导，给幼儿想象的空间，尊重每个孩子，要先让他表达，而且还要“微 笑”“点头”鼓励他表达，千万不要动不动说：“不对”，完全抹杀了孩子内心特有的 想法，把刚刚萌发的想象瞬间冻结在否定声中。例如：在饮食店里老师提供的纸条有的 幼儿用来当“面条”， 有的却用来当“薯条”； 塑料棍有的当爷爷的“拐杖”， 有的当“警棍”； 医 院的医生用条形积塑当“压舌板” 用纸团、海绵粒当“药丸” 娃娃家里爸爸妈妈在吵架， 、 ， 原因是爸爸喝酒醉了。 教师还要懂得加以适当的引导， 让孩子不着边际的想法朝着可能、 实际的方向想象。例如：张凯终于当上了警察，戴着警帽，拿着手枪，一脸严肃的表情 四处在巡逻，看到有的行人在跑，他就马上举起手枪瞄准他，示意行人不能跑。看到这 一幕我走过去充满敬意的喊：“警察叔叔好，你在执勤呀，可是警察不能整天把手枪拿 在手上，这样会误伤好人，你应该将手枪插在腰间，只有碰到坏人，很危险的时候才能 拔枪，这样才是个好警察。”张凯听我这么一说，赶紧将手枪插好，继续巡逻，我在旁 边观看，发现他看见了不好的行为，会先用手势将人拦下，敬礼，再告诉他不对的地方。 在游戏中幼儿充分的发挥了想象力，游戏顺利地进行。 正是教师一次次的鼓励，才有孩子以后一个个突发奇想和创造发明。 人类真正的“创意”和“突破”都是从最初的想象一点一滴积累而来的，如果我们希望 下一代比上一代更强，就要珍惜身边孩子的想象瞬间，让他们放开手脚，自由的呼吸， 12鼓励他们大胆的想象，保护好他们的好奇心和激发他们的求知欲，让他们主动、生动活 泼地发展。浅谈在主题探究活动中培养小班幼儿的观察能力集美幼儿园 陈少蓉科学研究指出：人的大脑所获得的信息，有 80～90%是通过眼睛和耳朵吸引进来 的。科学家认为：观察是智力活动的门户，一个人如果没有较强的观察力，他的智力是 很难达到高水平的。著名生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过 人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众 人之上。 ”由此可见， 观察能力对一个人的发展是多么的重要。 那么， 什么是观察力呢？ 观察力是指人通过眼、耳、鼻、舌、身感知客观事物的能力。观察是有目的、有计划的 认知过程。幼儿只有有了敏锐的观察力，才能积极主动地感知周围世界，探索发现有趣 现象，获取更多的信息。在主题探究活动中除了教师要注重观察、了解孩子，剖析孩子 的行为，他们自身观察能力的培养也至关重要。通过自身的观察比较，他们就能产生更 多的话题，扩展自己的经验，就能进一步认识自然与社会。教师如何在主题探究活动中 培养和提高幼儿的观察能力呢？根据一年来的教学实践研究，谈谈我的粗浅看法。 一、丰富幼儿观察的内容,让幼儿与主题环境互动 观察力是在观察的实际活动中锻炼出来的。捷克著名教育家夸美纽斯说：“一个人 的智慧应从观察天上和地下的实在的东西中来，同时观察越多，获得的知识越牢固。”。 因此我们要为幼儿多提供观察的机会，使他有内容可以观察。在生活中可供幼儿观察的 事物和现象是很多的，如家中的家具及各种生活用品；经常食用的各种食品，包括各种 瓜果、蔬菜；公园里的树木、花草、四季变化现象，各种昆虫；动物园里的各种动物； 街上的各种车辆；路边的商店及商店里的各种商品；各种建筑物等。根据小班幼儿的年 龄特点、 自身需要和兴趣爱好， 我们选择了 《小小的我》 、 《彩色世界》 、 《小动物真可爱》 、 《车子叭叭叭》《夏天到》等内容开展主题探究活动。如第一个主题探究活动《小小的 、 我》 ，幼儿刚进入集体生活，这对孩子们来说是一次人生的考验，他们接触到许多的人 13和事，感到惊讶、兴奋和茫然，他们小心翼翼地辨认着、了解着周围的一切。他们对自 己只有一些浮在表面上的、仅限于形象的，并不深入的信息，他们迫切需要了解许多与 “我自己”有关的东西，因此我们认为应跟随孩子自身的需要，帮助他们认识、了解自己， 建立初步的自我概念，培养初步的自理能力和自我保护能力，更好地适应集体生活，于 是预设了主题探究活动方案，主要从性别、喜好、小的时候和现在的我对比、对自己身 体的认识等几方面展开观察探索。 “环境是重要的教育资源、应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 根据纲要的这一精神，在主题探究活动开展过程中，我们主要以活动创设环境，以环境 服务教学，努力创设良好的观察环境，激发幼儿的观察欲望，让幼儿的观察活动与主题 环境相结合。如主题《车子叭叭叭》：为了让幼儿了解各种各样的车，我让幼儿把家里 各种各样的仿真汽车玩具带到幼儿园，把有关车的图片剪贴在活动室四周墙上，在图书 角投放介绍车的书，向幼儿讲有关车的故事，利用幼儿与家长共同动手制作的车子布置 主题墙饰“马路上的车”等等。幼儿就象生活在一个车的世界，自由活动时他们可以或成 群结队或单独自由观察，讲述自己对各种车的认识和理解，教师则根据具体情况引导幼 儿认真观察，培养幼儿良好的观察习惯，发展幼儿的观察能力。 二、注意事物的多面性，让幼儿运用多种感官参与观察活动 观察事物主要是用眼睛，可是，事物本身是个整体，有各方面的特性，如：色、香、 味、软硬、光滑、粗糙、大小、冷热、形状、声音等。有的特性需要运用听觉、嗅觉、 触觉、味觉等才能感受到，在幼儿观察时，要尝试充分运用视觉、听觉、味觉、触觉、 嗅觉等感官去感知事物各方面的特征，让幼儿多看、多想、多听、多讲、多摸一摸、多 嗅一嗅，以加深幼儿对事物的印象。如主题《小动物真可爱》中的活动“可爱的小白兔”： 在观察小白兔时，除了看它的外形，可以让幼儿用手去摸一摸小白兔的绒毛和短短的尾 巴，用白菜、萝卜喂小白兔，再学学小白兔跳。又如主题《夏天到》中的活动“西瓜甜 甜” 一个西瓜，用眼睛看仅能看到它的形状和颜色，如果用手去触摸后，又能感受到它 ： 是光滑的，用鼻子去闻一闻，又能感受到它是香的，切开用舌舔一下或吃几口又能感受 到它是又香又甜又多汁的。这样，运用多种感官感受西瓜各方面的特点，结果对西瓜的 认识就全面和深刻了。 通过调动幼儿的多种感官参与观察活动， 不仅能让幼儿学得积极、 生动、愉快，还可以培养训练幼儿各种感官的敏捷性。因此，引导幼儿观察时，首先要14动员他用眼睛看，同时要针对观察对象的特点，再动员他用各种有关的感觉器官共同参 与感受。 三、激发幼儿观察的兴趣，稳定其观察过程中的注意力 兴趣是观察的动力，教师在带领幼儿观察时，必须激发他对观察对象的兴趣，使他 有积极去观察的强烈的愿望。为了引发幼儿兴趣，要选择好观察的对象，让幼儿对观察 的对象有一定的新奇性、复杂性，同时也要注意适龄性。幼儿对于太熟悉、太简单的对 象是引不起兴趣的，对于太陌生、太复杂、不适合年龄的对象亦不会发生兴趣。观察过 程中， 运用语言激发兴趣是很有效果的。 如， 我们带幼儿到公园去实地观察春天的景色， 事先对幼儿提出了几个问题，引发他的好奇性和观察的愿望：“你知道春天一到公园里 有什么变化吗？树有什么变化？草地有什么变化？为什么公园变得更美丽了？……” 结果幼儿睁大眼睛在公园四处张望起来，高兴地看到柳枝长出了绿芽，草地上长出了绿 草，花坛的花开得很美丽。接着教师又说：“唷！迎春花多么美丽，让我们看看它是什 么颜色的，每朵花有几瓣花瓣呀！”这样一引导，幼儿又兴致勃勃的去仔细观察迎春花 了。观察过程中幼儿必须注意力集中才能把对象看清楚，同时也可起到稳定注意力的作 用。可是幼儿注意力集中的时间是比较短的，据研究小班幼儿注意力高度集中的时间是 5―8 分钟，但是教师如果引导得好，幼儿注意稳定的时间可以延长，教师可以用生动 的语言如“要看仔细，这只小动物太有趣了！”使幼儿观察时的注意力集中时间更长。 四、明确观察的目的和任务，启发幼儿边观察、边思考、边议论 幼儿边观察、边思考、边议论，可以使观察更为深刻和全面，从而提高了观察的能 力。当幼儿观察时，首先要让幼儿明确观察的目标，教会幼儿看清“是什么”，同时还 要启发他将看清的东西与其他类似的东西进行比较、思考：“有什么不同？有没有相同 的地方？”然后再启发他们思考：“这些东西是不是属于同一类？”，如主题《车子叭 叭叭》中的活动“这是什么车？”：我们利用多媒体教学手段，让幼儿观察马路上过往的 各种车辆。经过了几辆轿车，教师就叫幼儿看清楚是怎样的车身、车头、有多少轮子； 经过几辆自行车又让幼儿看清楚是怎样的车身、车头、多少轮子，座位在哪里等。通过 这样引导，让幼儿学会认识事物时要进行方方面面的分析。接着教师又引导孩子比较轿 车、卡车、自行车的异同……经过启发，幼儿不仅认识轿车、卡车、自行车各自的特点， 还知道了它们的共同点： 可以运送人或东西， 都是“交通工具”。 在观察思考的过程中， 还可要求孩子将看到、想到的用语言表达出来，这样可以使观察的印象更牢固，知识更 15巩固。如“自行车有两个轮子，小轿车有四个轮子，大卡车有六个轮子。”、“汽车司机的 座位都是在左边的。”……如果幼儿在观察过程中能主动向教师提问题，则是极好的现 象，说明孩子能积极思考，教师应高兴地鼓励他，耐心回答他，或启发他自己想答案， 使幼儿的观察和思考更加深刻。 五、掌握多种观察方法，提高幼儿观察能力 观察事物的方法、形式多样。“横看成岭侧成峰”就是从不同角度观察，会获得不 同的信息和感受，因此，观察事物必须掌握不同的方法，从不同的方面去观察事物。观 察要取得好的效果，教师应该教给幼儿一些简单易行的观察方法，这些方法是：典型特 征观察法、顺序观察法、比较观察法、长期系统观察法。 1、典型特征观察法：这种方法是先观察事物最明显的特征，然后再观察事物的其 他部分。如主题《小动物真可爱》活动中：观察大象，先看象鼻子，再看耳朵和全身的 其他部分。观察长颈鹿，先看长脖子，逐步过渡到看其它部分。观察雄孔雀先看尾巴， 观察骆驼先看驼峰，……这种方法，最容易激发幼儿兴趣，提高观察的积极性，特别适 合小班幼儿。 2、顺序观察法：这种方法是对事物各部分有顺序地进行观察。如，从头到尾，从 大到小，从近到远，从上到下，从前到后，从左到右，或者倒过来。因为幼儿往往不会 有顺序地仔细观察，而只注意那些色彩鲜艳，特征明显的部分，对一些细微的部分容易 忽视，因此，在活动中，我逐步引导幼儿有顺序地进行观察。如活动“可爱的小兔子”： 活动前，我先发动幼儿将自己家里的小白兔带到班级里来饲养，在饲养的过程中，幼儿 对小白兔的外形也就有了一个比较清晰的了解。在活动中，我首先让幼儿个别交流：“小 白兔是什么样子的？”幼儿只注意明显的一两个特征。于是我提出观察的要求：“在观察 兔子长什么样子时，我们不要只看兔子的一个特征，而是要从头、身体、尾巴等方面有 顺序地观察，把小白兔的特征说出来。”经过我的提醒，很多幼儿都能比较细致地将自 己观察到的兔子的特征用自己的语言表达出来。如高依婷说：“小白兔全身长着白白的 毛，摸上去很舒服。它的头上有两只长长的耳朵，它有两只红眼睛，嘴巴是三瓣嘴，嘴 巴两旁还有细细长长的胡须。 它的身体是椭圆形的， 身体下面有四条腿， 前面两条腿短， 后面两条腿长，兔子身体后面有一条短尾巴。”就这样让幼儿从整体到部分，有顺序观 察了兔子的外形特征。顺序观察法，可以使观察比较全面、细致、不易疏漏，幼儿比较 容易掌握。 163、比较观察法:这种方法是同时观察两种或两种以上事物,并且比较其异同，需采用 比较相似的两种事物供幼儿比较。 我们在引导孩子的观察过程中， 还要让孩子学会分析、 比较、善于找出规律，一切物体都有差异，有的两种物体大同小异，让孩子通过观察， 对物体之间进行形状、颜色、大小、长短、粗细、厚薄、曲直、纹理等辨别和比较，既 找出相同点，又找出相异点。如“数轮子”活动中，教师让幼儿观察独轮车、自行车、三 轮车、小汽车、火车等不同类型的车子，它们都是车子，但它们的车轮的数量各不相同。 观察中还要引导孩子善于发现规律，比如多数动物鼻子呈椭圆形。有的动物耳朵大，尾 巴小，如：小兔。有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等等。通过观察分析、比较、掌握了 这些规律，幼儿的观察兴趣更高了。比较观察,要求幼儿对事物进行细致辨认,分析综合, 这种比较性的观察方法对提高幼儿的观察能力十分必要。 4、 长期系统观察法:对某一事物或现象需要观察其变化的过程,了解它同其他事物或 现象的相互关系,就要用长期系统的观察法了。如,观察植物如何从种子发芽→长茎叶→ 开花→结果。又如，观察青蛙成长过程,如何从卵→蝌蚪→蝌蚪长后腿→长前腿→青蛙。 长期系统的观察,可以使幼儿了解事物变化的过程以及事物之间的关系,对事物有更深一 层的了解。这种观察法的持久性,还可以锻炼幼儿观察的耐心、敏锐性、细致性,对于培 养幼儿良好的观察习惯和对科技的兴趣具有独特的作用。 六、培养幼儿的表达能力，让幼儿运用多种方式表达观察结果 幼儿观察事物后，教师要让幼儿通过语言表达和非语言表达方式――讲述、舞蹈、 绘画、做做玩玩等，表达、表现自己的观察情况和感受。如观察各种各样的车子时，我 引导幼儿用语言描述他们观察到的车的外形特征，允许幼儿在观察中互相交谈，鼓励幼 儿提出问题。观察回来，我教幼儿唱《小汽车》的歌曲，让幼儿玩开汽车的游戏。组织 幼儿画、拼、塑造、制作出各种各样的车子。又如观察西瓜，观察后让幼儿朗读儿歌大 西瓜，绘画我看到的西瓜，玩切西瓜的游戏等。在这个讲、做、玩、想、唱、画、念的 过程中， 既巩固了观察所得的知识， 又加深了观察所得的印象， 对事物的认识就更全面、 更深刻了。 通过一年来的教学实践研究和培养，幼儿的观察能力有了明显提高，幼儿学习兴趣 更加浓厚了。现在他们对事物比以前敏感了，思维也活跃了，他们经常把自己的新发现 告诉同伴和老师。在观察事物的过程中，经常会提出许多问题，“这是什么？”“怎么会这 样？”“为什么是这样？”通过大家一起查资料，一个个问题迎刃而解，幼儿从中获得了很 17多知识和经验，观察的兴趣也就更浓了。 培养幼儿的观察力是让幼儿认识世界、增长知识的途径。没有观察，幼儿就不可能 对客观世界有真正的理解，就不能获取完整的知识；有了好的观察力，幼儿就等于有了 一把认识世界的“金钥匙”。在教育教学实践中，我们越来越深刻地认识到层层加码的知 识技能的传授和智能，对生理心理都尚未成熟的幼儿并不适合，我们应抓住主题探究活 动这一教学模式，运用新的教育理念和方法，重视培养幼儿的观察能力，促进幼儿不断 主动、积极、自觉、有创造性地参与活动，不断认识自己，发展、完善自己，为他们积 累经验、表达表现、奠定完整人格打好扎实的基础。浅析如何创设与主题活动相适应的活动区集美幼儿园 周金枝皮亚杰的认知结构理论认为，儿童是通过活动、个体与环境相互作用，主动构建自 己的智力结构的，如果没有物质活动和个体与环境的相互作用，儿童就不能实现智力运 算。 因此，在主题探究活动中为幼儿创设相适宜的操作和探索的环境即活动区就显得 尤为重要。活动区是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足 为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程，这一过程是幼儿兴趣、 需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过 程。那么，如何创设与主题活动相适应的活动区？以下是我的一些尝试和探索。 一、结合主题，创设动态的区域环境。 让孩子带着热情与自由， 积极地与周围环境相互作用， 是我们进行主题教育的前提。 活动区作为环境的重要组成部分，想要始终吸引孩子的兴趣，就必须保持其环境构成的 动态性。因此，在活动区创设中，首先要依据《纲要》 ，定位大目标，对各活动区作整 体布局，如发展社会性的、激发艺术热情的、科学探索的、促进语言能力发展的等等， 然后自然融合主题目标，投放相关的材料，保证在区角活动中孩子能得到全面和谐地发 展。如主题活动《家乡的鳄鱼园》 ，我们在科学区投放了各种鳄鱼的模型玩具、图片资 料，孩子们兴趣盎然的围绕许多问题展开讨论：鳄鱼都是四条腿的吗？鳄鱼是吃什么长 18大的？鳄鱼有朋友吗？等等；在美工区和语言区我们根据孩子们的要求合并为一个区， 他们分工合作，有的找图片，有的作画，有的用废旧材料制作鳄鱼，有的一起设计宣传 画等等，幼儿的兴趣十足，他们创作了许多栩栩如生的宣传画，还请老师帮忙写上自己 创作的标语“鳄鱼是我们的朋友！请爱护我们！ “ ” ”等张贴在幼儿园内，引起了不小的轰动。 又如在主题活动《集美的亭子》中，我们在语言区设置了一个“亭子展览馆” 孩子们一 ， 边观察，一边交流讨论，在这样的过程中，他们不仅了解了每座亭子的名称和意义，而 且能找出它们之间的异同点； 我们还在孩子们最喜欢的建构区张贴了各种各样的亭子图 片、投放了积塑、积木、还有收集来的一些废旧物等等，幼儿利用这些材料建构了许多 样式不同的亭子，在这样的区域环境中，即满足了能力强的孩子的操作、创作欲望，也 照顾到了能力弱的孩子。由于在区角活动中投入许多与主题相关的材料，幼儿才更有兴 趣地投入到区角活动中，他们的自主性、探索兴趣在区角活动中得到满足，也推动了整 个主题活动顺利开展。 二、结合主题，提供引发幼儿兴趣的材料。 有些主题活动来源于幼儿的兴趣，有些主题活动则是由老师有意投放的材料引发 的。主题探究活动之前，老师有目的的投放一些能引发幼儿兴趣的材料，有利于提前增 加环境材料对幼儿的认知刺激，帮助幼儿形成新的认知区域，从而为主题活动积累一些 感性经验。如在《昆虫》这一主题开展前，我有意识地在科学区投放了各种各样的蝴蝶 标本及其生长过程的图片， 孩子们被新投放的材料给吸引了， 他们往往会拉着老师的手， 和他们一起观察，一起探索。如，他们对蝴蝶的种类很感兴趣、被蝴蝶漂亮的翅膀所吸 引、对蝴蝶小时侯是毛毛虫而感到不可思议……在这个观察的过程中，不仅增进了老师 对幼儿已有经验的了解，而且老师也能适时渗透些有关蝴蝶、昆虫的知识给幼儿，为主 题活动的开展奠定了有益的基础。又如在开展《船》的主题之前，我在班级的益智区投 放了几种不同类型的船模等，一部分幼儿对船产生了探究的兴趣，并提出许多有关船的 问题后，我们才适时地开展“船”的主题探究活动，并带幼儿参观了航海学院的船模室， 幼儿的问题在参观活动中、在与材料、环境的互动中得到了解决。这种由教师在活动区 投放材料引发的主题活动，由于有了材料的投放和准备，开展起来较为顺利，幼儿也兴 趣盎然，并避免了主题活动内容被个别幼儿的兴趣所牵引的现象。 三、结合主题，提供让幼儿继续探究的材料。 在主题探究活动结束后，由于幼儿感受的程度不同，存在着构建认知结构的程度差 19异。因此，在每一个探究主题结束后，我们仍保留着一部分该主题活动的操作材料，给 部分能力发展相对滞后的幼儿继续探索的机会。我们会从以下两点下工夫：一是保留幼 儿仍较感兴趣、有操作探究价值的材料，并对幼儿提出较高的操作要求；二是对新近投 放的材料进行调整，增加一些有操作难度的材料。从以上两个方面入手让幼儿在活动区 的探究中充分利用后置性材料向纵深方向进行更多的尝试，整合已有的生活经验、拓展 自己的知识面。如在《蔬菜》的主题活动结束后，我们给幼儿提供了：种子、水壶、铲 子、记录卡、相机等材料，让幼儿以组为单位，在幼儿园的种植园里，撒下了吃叶的蔬 菜种子――生菜；吃果实的蔬菜种子――辣椒；吃花的蔬菜种子――菜花，吃根的蔬菜 种子――萝卜。请幼儿对这几种蔬菜的生长过程进行观察和记录。在观察中，幼儿进一 步认识了这些蔬菜的种类，巩固了对蔬菜生长条件的认识。后置性材料的提供，使幼儿 在活动区中有了更多的观察和学习的机会， 幼儿在和小伙伴的分享及学习中获得很多有 益的知识和经验，有效补充了主题活动中的知识和能力空缺，使他们的认知、动作、思 维等能力得到了继续发展。 四、结合主题，让家长提供活动区材料。 《纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们可利用家长资源来丰富幼儿 园的活动区，这样不但可以达到事半功倍的效果，而且可以充分调动家长参与幼儿园主 题探究活动的积极性和主动性，以达到主题探究活动在家庭中的有效延伸。如：在《汽 车总动员》这一主题开展前，教师和孩子们饶有兴趣地到社区参观，但是由于时间和场 地有限，收集的汽车种类都十分有限，不能满足幼儿多角度和全面探索的愿望。为了保 证给幼儿提供多角度、多层次的操作材料，让幼儿在不断探索和尝试中发挥主动性、独 立性和创造性，于是我们请家长利用双休日时间带幼儿去参观车展，了解有关汽车的知 识；请家长帮忙收集有关汽车的图片和各种玩具汽车，让幼儿了解汽车的发展史等。由 于老师的真诚动员，孩子们带来了各种各样的玩具汽车、vcd、图片、书籍、手工纸等 等，利用这些材料，我们在班级的建构区设置了一个汽车建构场，美工区设置了一个汽 车制作角，科学区设置了一个“汽车拼建”角和赛车区。活动区的材料丰富了，幼儿的新 鲜感倍增，每天的区域活动时间幼儿都有序地进入活动区玩耍和观察，“什么样的汽车 走得快？”“汽车在斜坡上和平地上哪边走得快？”“汽车有哪些品牌？” 在一个个问题的 讨论中，孩子们获取了很多有关汽车的知识；在争论不休、谁也说服不了谁的时候，幼 儿又通过查阅资料和询问家长、老师寻找正确的答案；在观察、比较中，幼儿更具体地 20了解了汽车的构造；很多回家获取的经验和知识也在进一步的观察和操作中得到了验 证，个别能力发展滞后、年龄较小的孩子，老师还能及时给予个别的隐性指导。幼儿在 活动区中积累了很多有益的经验， 而这些经验的获得很多来自家长的帮助和他们在活动 区的探究活动。 总之，区域活动是幼儿发挥自主性的最好场所，如果老师能用心思考，提供与主题 相适应的活动区材料，让幼儿在与周围环境及材料相互作用中，保持活动热情和表现欲 望，从中积累经验，提高动手操作能力和探究兴趣，这将对每个幼儿自主发展起到积极 的推动作用，对主题活动的顺利开展提供前提和保证。浅析幼儿园主题环境创设中色彩的运用集美区实验幼儿园 吴集芬《纲要》明确地提出，要让幼儿能初步感受并喜爱环境中的美；能用自己喜欢的 方式进行艺术表现活动。让环境说话是我们创设环境时的初衷，那么教师在布置、组合 幼儿作品，创设环境时，色彩能否随意运用呢？如何才能做到既是幼儿喜欢的艺术表现 活动，又能让幼儿喜爱、体验到环境中的美，陶冶其美感、丰富他们审美的经验――让 环境说话。本文将就幼儿园主题环境创设中色彩的运用进行思考与探索。 一、色彩属性知识在主题环境创设中的运用。 不少人认为“色彩凭感觉” 色彩感觉固然很重要，但感觉只能解决一些表象问题。 ， 在幼儿园的环境装饰中，大多数是采用平面的图案，缺少立体空间的构成，因而对于色 彩属性的有效利用就更为重要，它能使环境整体和谐统一。色彩的三属性：包括色彩的 明度，色相与纯度。 首先，是恰当地运用色彩明度。 色彩明度是指色彩的明暗程度。 （或称亮度，深浅程度） ，在其它颜色的颜料中混入 白色 ，可以提高明度。这常运用于为幼儿主题活动中的作品加装饰、画底色的过程中。 例如在主题活动“秋天多么美”的主题墙饰布置时，我在张贴幼儿作品之前，我选用了朱 红、柠檬黄为主色调，然后陆续地加上白色加以过渡，构成有秩序的明度序列，在色彩 21上给孩子们营造了秋意浓浓的氛围，在这样的底色的基础上再张贴幼儿的作品，便可以 说得上相得益彰。可见，恰当的底色陪衬，能体现幼儿的作品的和谐感。 其次是色相的取舍。 色相是指色彩的面貌。像音乐一样，色彩也是一种感觉。音乐是以音阶为基础的， 色彩是以红、橙、黄、绿、青、蓝、紫为基本色相。环境布置过程中，有些教师只单纯 地追求色彩的相貌，觉得孩子喜欢鲜艳的颜色，那么色彩越鲜艳越好，绿色、红色、橙 色、黄色，单独看这些颜色，都是很跳跃、鲜艳的颜色。挺纯净、挺热闹，但当你把这 些单纯的色相放在一起却只是觉得俗艳而已。因此教师应注意颜色搭配时色相的取舍， 不是越多越好，而是注意色相的对比关系，色相对比有强弱之分，色相弱对比容易使画 面保持统一、和谐、单纯、雅致、柔和、耐看，是我们常常采用的对比方式。例如，黄 色与橙色搭配，黄色与绿色搭配，绿色与蓝色搭配，紫色与玫瑰红搭配。这样近似的色 相组合，既是弱对比色相，在视觉上既亮眼又和谐、统一，它能给幼儿以潜移默化地形 象幼儿的色彩知觉。 二、色彩调和规律在主题环境创设中的运用。 色彩调和指有差别的色彩或不同的色彩对比色组合在一起时， 能给人以不带尖锐刺 激的的和谐与美感的关系。这也是我在班级主题环境创设过程中觉得最为伤脑筋的过 程。幼儿大多都喜欢鲜艳的颜色，因而他们的作品就有这样的偏好，可是，过多的鲜艳 颜色频繁刺激，时间一长容易产生视觉疲劳，因而盲目追随幼儿的颜色偏好不一定有利 于幼儿的发展。因此，在创设主题环境过程中，我们有必要将幼儿有变化的作品进行组 合，以变化为基调，在变化中求统一。这便是色彩调和所诉求的目标。在主题环境创设 中常用的方式有两种： 1、类似调和法： 类似调和是指在统一的色调中寻求调和， 以统一为 基础，能在统一变化中求得适度，是一种以统一、柔和 为基调的配色。左图是大班主题活动“我们爱地球”中的 二级主题――“同住地球一个家”的环境布置，在组合作 品的过程中， 我在设计边框色彩时采用了黄色与绿色进 行调和， 在对比的双方互相混入对方的色彩使双方你中有我， 我中有你， 形成亲缘关系， 同时，在各自色相的基础上又混入白色，提高了名都调和，从而达到调和的目的。而局 22部也使用了类似调和的原理，用黄色加上橙色产生类似调和的效果。黄色与绿色互为临 近色，但又分属不同色系，又有含蓄同一的效果。两种颜色一起使用，给人感觉既有变 化又有统一。 2、秩序调和法。 秩序调和是指在配色中注意色彩要有秩序， 有节 奏。奥斯特瓦德说： “调和等于秩序” 在强烈的色彩对比 ， 中放入相应的色彩序列， 可以使本来的杂乱效果得以减 缓。满足幼儿的视觉平衡需要。 如左图中幼儿作品的张贴，其排列情况我们加以分析： 最下方是幼儿的水粉画，色彩浓烈，中层的图片色彩是相对灰的图片，而再张贴到最上 一层的作品便是调查表，色彩属于相对白色的作品。教师张贴幼儿作品的过程中注意到 了作品布局色彩的秩序感， 作品张贴的色彩过渡排列使整体过渡， 和谐、 而富于节奏感。 整个分题环境的布置有跳动，而且是有秩序的跳动。是较为成功地运用秩序调和的主题 墙饰布置。 三、色彩心理效应在主题环境创设中的运用。 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 ”其中 的发展的概念既包括生理发展，又含有心理的发展。有个别幼儿园环境设计色彩搭配无 序、花哨。错误的认为颜色越多越美、颜色越鲜艳幼儿越喜爱，给人一种眼花缭乱的感 觉。没有足够重视色彩对幼儿心理的影响。歌德曾说“颜色对于人的心理有一种作用， 它能够刺激感觉，唤起情绪体验。 ”约翰-依顿曾语：无论我们对它观察与否------色彩效果 不仅应该在视觉上，而且应该在心理上得到体会和理解。 ”足见色彩心理效应的重要性。 有人以 3-6 岁幼儿为对象进行调查，发现幼儿有一定色彩的联想，年龄越小联想的 事物越具体，如橙色即想到桔子等，黄色即想到香蕉、月亮等，红色即想到苹果等。3、 4 岁的幼儿绝大多数偏好暖色，联想的事物具体形象。这与他们的认知能力较弱有关。 而 6 岁幼儿已开始萌发了不稳定的个性色彩爱好，有了简单的色彩情感倾向，如他们能 说出红色感觉热，蓝色感觉冷等。但是可看出共性的倾向：低年龄段的人喜爱纯色，讨 厌浊色。以下我从两方面谈谈主题环境创设中色彩心理效应需要注意的方面： 1、确定主题环境创设中的主色调。 目前有些教师往往为满足幼儿的多种需要， 将多种色块在墙上粘贴， 由于色调的不统一， 23造成毫无风格的花、乱、散。色彩的心理感应是由色彩表面的直观物理性感应发展为某 种心理的体验。它是由色彩的固有感情导致的。色彩作用于幼儿时便即产生了相应的心 理效应。例如黄色是有彩色中最明亮的色，给人灿烂、愉快、亲切、柔和的印象，能让 人产生活力，诱发食欲，给人以温暖的感觉。绿色使人感到舒适，能消除疲劳，还能产 生镇静作用。因此在幼儿园主题环境创设时可以多选择黄色和绿色作为主色调。营造平 静、祥和的气氛，幼儿身在其中可以保持适度的兴奋。 2、根据季节的变化调节运用色彩。 冬季寒冷时，可多为幼儿选用暖色系。如红色、橙色、黄色。红色给人活泼感、产 生积极、热烈的气氛，也易使人表现急躁；橙色具有温和的感情；黄色表现明朗、欢快 的感情。但是红色由于鲜亮，会刺激幼儿眼睛，使幼儿产生视觉疲劳感，影响幼儿视力。 因此在使用这些色彩时应当注意；还会使人产生时间迟缓的感觉。因此我认为可以改变 红色的特性，如用无彩色系的白色降低红色的纯度，选用粉红色系。配以幼儿手工、绘 画作品等内容组成整体的、和谐的、有节奏的画面，一间活动室选用二三种颜色搭配就 可以获得完美的效果。 综上所述，幼儿园主题环境创设中的色彩设计应以幼儿身心发展规律为依据，结合 具体主题活动的开展，要做到既丰富又协调、繁而不烦、艳而不厌。色彩有它本身的美， 就像人们在尽力使音乐里保存音色的特质一样。 色彩给幼儿心理的影响是无法全部以语 言表达出来的，色彩所产生的心理效果是涉及多方面的。教师在环境创设的过程中有效 地把握色彩运用的规律，以科学的方式认识色彩、分析色彩、掌握色彩美的基本规律。 学会关注色彩的心理效应、 色彩联想。 力求将色彩方面的素养与环境布置的实践相结合， 不断探索、积累。共同为幼儿营造一个和谐相融的学习、生活、游戏的主题环境。从幼儿生活出发开展主题教育活动之我见杏林中心幼儿园 林卫娟24《幼儿园教育指导纲要》指出：生活是幼儿园课程的源泉。“幼儿的发展特点和学 习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿的生活相关联的。 生活是幼儿园课程设计和实 施的现实背景，不考虑现实生活背景的课程不可能真正是适宜儿童的课程，远离幼儿生 活背景的内容难以让幼儿真正感受和领悟，难以进入幼儿的认知结构之中。”而主题探 究活动课程正是以幼儿核心经验为主题来设计的一系列教育活动，它强调幼儿的主体 性，即以幼儿的活动为中心，切合幼儿的兴趣与需要，在活动中提供各种材料及创设相 应的环境，让幼儿自主探索，从而获得相关的知识及技能的具有新型教育理念的幼儿园 课程。 然而在以往开展的主题活动中，我们发现大多数的主题内容是教师选择的，网络 是教师预设的，尽管给了幼儿一定的自主性，有时却因为选择了不切合幼儿实际生活的 主题，从而使主题活动再次脱离了幼儿主体，使主题活动流于形式。而随着对教育民主 化、回归生活教育、可持续发展教育等的强调，“向生活世界回归”已成为当今教育界的 主导思想。因此，我们在设计、组织、实施主题探究活动时，努力把主题探究活动与幼 儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日活动中获得身体、认知、情感、 社会性等方面和谐发展。 一、选择适合幼儿当前发展的主题内容 杜威认为，“一切课程都应是表现儿童目前经验的充分发展”。作为课程的经验是有 选择的。首先，它必须“按照学生直接的需要而定”，应直接反应“个人的经验”和“心理的 经验”。其次，它必须利用儿童已有经验作基础，“使教的东西有所凭藉”。幼儿园课程 是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的。因此，我们在选择主题 内容时关注的不是应教给幼儿哪些知识， 而是当前幼儿发展的任务是什么或者是幼儿应 在哪些方面得到发展，以及教师如何为这些发展创造条件、提供机会。其中包括如何优 化幼儿的一日生活，提供哪些必要的知识经验等。 1、根据幼儿当前出现的问题和发展需求选择主题内容 我们在选择主题活动内容前通过观察幼儿的日常生活的种种表现， 认真倾听幼儿的 自由交谈，利用不同渠道与幼儿进行良好的沟通来了解幼儿，从而为幼儿选择适宜的主 题活动内容。如在小班第二学期中，我们发现随着孩子们之间的交往越来越多，出现了 越来越多的如争抢玩具、 大声喧哗、 乱丢玩具等问题， 这时我们便针对幼儿出现的问题， 有意识地开展了相应的主题活动《我是好宝宝》 ，通过一系列 “宝宝长大了”懂礼貌的好 “ 宝宝”宝宝真能干”等主题探究活动来增强幼儿的自我认识，培养幼儿的礼貌行为和良好 “ 25习惯，教育幼儿做事要轻手轻脚，与他人交往要轻声细语，有礼貌地对待他人，自觉爱 护班级的各种物品，学会和同伴一起分享、合作等等。 2、根据幼儿当前的兴趣点和知识经验来选择主题活动内容 我们还通过幼儿间的偶发事件发现幼儿的兴趣点， 并进行大量的调查来分析当前幼 儿的知识经验水平，为幼儿选择适合的主题内容。又如我们在开展《球》这一主题活动 前，在自由活动中发现幼儿对同伴带来的球很感兴趣，而与幼儿沟通调查后又发现大部 分幼儿家中都有球，且球的种类也不少，幼儿对球有一定的兴趣和爱好，我们就开展了 球的主题探索活动。而在主题开展之前，我们先让幼儿了解即将进行的主题是什么，再 要求幼儿将自己对于这个主题的问题提出来，如想要了解该主题的哪个方面，自己已有 哪些方面的知识，教师再一一加以记录、分析，从中选取幼儿感兴趣的内容，再在幼儿 已有的知识经验上组织活动。这样，幼儿开心地投入到自己兴趣的活动中去，幼儿的能 力得到了发展，情感得到了满足，也凸显了幼儿活动的主体性。 二、让主题教育活动回归到幼儿的生活中 在陶行知先生看来，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。 《纲要》 中有多处强调幼儿园的教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一 日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内 容，而且应通过幼儿的生活来进行教育，生活既是教育的内容，又是教育的途径。为了 能让孩子全面发展，就需要让孩子在真实的“生活世界”中去感悟、体验，使他们亲历-感受、体验“生活世界”的种种生活；亲为--投入、参与到“生活世界”的各种实践活动之 中，让他们在生活这一部活的百科全书中来学习到各种知识经验，掌握各种能力。 自课改以来，我园的教育教学工作主要以主题活动的形式来组织开展。我们围绕年 段课题： “幼儿主题活动生活化之研究” 提倡“生活化课程”，即幼儿园的课程包括幼儿 ， 园的全部生活和学习活动，幼儿的生活即学习，孩子的每一个生活活动都是课程的一部 分，不把幼儿的学习限制在所谓的“课堂”内。例如：孩子和别人的交往、孩子的进餐、 孩子的体育活动、区域活动等等都是学习。我们根据幼儿的实际情况来选择适合本班的 主题活动，根据本班主题活动的需要，选择、生成、改编各种活动，在组织活动时严格 遵循幼儿的特点，将活动游戏化、生活化使我班幼儿情感、态度、知识、技能等得到不 同程度的提高。 1、通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力 26我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题。如在开展主题《汽车与生 活》中，我们发现幼儿分区活动时进区游戏缺乏规则性，总是很随意而且收放玩具也需 要在教师的督促下进行。于是我们开设了小主题”公共汽车”，通过故事、游戏等让幼儿 知道并理解了不仅坐公共汽车需要排队等候及对号入座， 在生活中的许多地方也需要排 队和对号入座后，再和幼儿一起为各个区域制定活动规则。老师提出当前区域活动中存 在的问题请幼儿想办法来解决，引导他们联系乘坐公共汽车的方法来商量解决问题。我 们和幼儿一起规定每个区的进区人数、玩具摆放的位置、为每个玩具筐贴上标志，讨论 进行活动时的注意事项，请幼儿共同遵守。这样一来，孩子们进区活动有章可循避免了 好多争执和冲突，不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题 的勇气和能力。 2、努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会 缘于生活、游戏、课程的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开 的过程，通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在主题活动“我是小 主人”实施过程中为了让孩子真实体验当小主人和小客人的感觉，我们特地和家长联系， 让我班的孩子到家里去做客，让孩子学做小主人和小客人。同时利用摄像机将孩子当客 人和主人的情景拍摄下来，回园后进行回看和讲评。这样不仅让孩子真正地当了一回小 主人和小客人， 而且在回看和讲评中让他们知道了怎样当一个热情的主人和有礼貌的客 人。接着在角色游戏区布置了一个小小的温馨的家，摆放桌椅、茶具、碗筷、小点心、 玩具等，让幼儿在角色游戏中继续扮演小主人和小客人，进一步巩固幼儿对做客及待客 的相关礼节的认知。 又如在《豆豆世界》主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的豆豆和豆 豆的图片、画册，把各种豆豆陈列在活动室，把豆豆的图片布置在活动室四周，俨然一 个豆豆的世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论，利用这些豆豆，我们还组织幼儿 设想各种游戏，于是，各种幼儿活动生成了：玩豆袋、摇豆瓶、拣豆豆、剥豆豆、夹豆 豆、吃豆豆、种豆豆等等，根据豆豆的大小、颜色的不同，我们设计了“豆豆变变变”的 游戏，引导幼儿运用豆豆按规律排序做出了漂亮的豆豆镜框、豆豆艺术瓶、豆豆圆盘等 作品，让幼儿按数量给小动物送豆豆，听声辨豆，听声辨豆数等。这样，根据幼儿的兴 趣、能力不断展开探究活动，及时调整、补充活动材料，使课程、游戏和生活密切结合 并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活、游戏和课程有机地整合在了一起。 27三、充分利用各种生活资源为主题活动服务 教育资源是实施教育必备的基础，是实现教育目标的保障。如何使各种教育资源在 幼儿园生活化课程中充分发挥其作用，从而实现幼儿教育目标，促进幼儿发展，是我们 在主题教育活动实施过程中一直思考和探索的问题。 1、利用社区资源、自然资源丰富和深化主题活动 社区是社会大环境中与幼儿园关系最密切的一部分。受幼儿年龄、经验的限制，与 社区的整合可以说是幼儿园面向社会的主要内容。 社区有各种各样的场所和文化物质资 源，它们给幼儿带来不同的信息和感受，使幼儿获得更多的人生经历和生活经验。我们 在生活化课程中结合主题充分利用社区资源，使它们有效地发挥教育价值和功能。我们 开展了各种各样的参观、调查、实践活动。如主题活动《汽车与生活》时，为了让孩子 们更清晰地认识各种交通工具及理解相应的交通规则，我们便带着孩子们走出幼儿园， 去附近十字路口参观。高大的集装箱车、线条流畅的小轿车、轻巧方便的面包车、方方 正正的公共汽车等，给孩子们留下了深刻的印象；而货车的轮子为什么那么大？红灯亮 了为什么还有车没有停下继续开？孩子们边看边提出了一个又一个的问题， 这不仅丰富 了孩子们的感性认识，还提高了孩子们的观察能力。他们仔细观察、不断提问、积极地 投入活动。要认识“公共汽车”了，我们便去公交车站；要认识“交通标志”了，我们便请 来了交警叔叔，请他为孩子们介绍各种交通标志及各种交通常识，让孩子提出各种有关 交通的问题请交警叔叔给予解答，不仅丰富了孩子们的交通常识，也扩大了孩子的社交 能力。 大自然的万物都是孩子们开展认识、 探索和欣赏活动的天然凭借,也是他们进行操作 和创作的天然材料。各种贝壳、蔬菜瓜果、石头等都能成为孩子们丰富想象的艺术创作 的素材。大小不一的豆子、形状各异的树叶可以用来开展排序和分类活动。幼儿利用自 然材料发挥想象，大胆进行创作，将这些自然材料变成了一幅幅生动有趣的作品。如在 《豆豆世界》这一主题中，我们让小朋友利用各种豆豆制作了豆豆镜框、豆豆脸谱、豆 豆圆盘、豆瓶、豆豆小动物等作品布置在墙上，挂在空中，把我们的教室变成了豆豆的 世界，小朋友看着自己辛勤劳动的成果，特别兴奋。 2、利用家庭资源，让每个家庭都成为幼儿园的合作伙伴 《新纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则， 争取家长的理解、支持和主动参与。”家庭是幼儿生活的第一环境和主要场所，家长比 28我们更清晰地了解孩子的成长过程和在家庭中的情况， 能为我们提供每个孩子发展的丰 富信息；每个家长从事着不同的职业，有着不同的文化背景，为我们提供丰富的知识信 息来源；家庭中还有着许多无用的废旧物，能为我们提供更多的活动材料来“变废为宝”， 这些都构成了有效的资源教育。 因此，在每个主题活动即将开展前，我们都会通过家园连心桥及时向家长介绍主题 活动的目标和一些主要的活动，使每位家长了解班级正在开展的活动；发放测查表，让 家长与孩子共同填写，了解孩子对所要开展主题的知识经验掌握情况；在主题开展过程 中，我们让家长协助收集主题相关的资料，丰富幼儿相关的主题知识经验，帮助幼儿解 答主题当中的疑难困惑，与幼儿共同制作有关主题的小作品或小书；而当一个主题结束 后，让家长填写好活动发展评估表，反映孩子对主题的掌握情况。如在主题《我是好宝 宝》即将结束时，家长制作了反馈幼儿主题发展情况的《我学会了》小书，展现了孩子 在主题开展以来的种种的学习和在家的种种具体表现。 在主题实施过程中我们还组织家长来园参与各类亲子活动，来拉近家园距离，增进 亲子感情。我们相继开展了“和爸爸妈妈一起做游戏”图形服装表演”豆豆大餐”制作未来 “ “ “ 的汽车”等亲子活动，通过我们的热情邀请，全体家长参与了此次活动，与孩子一起玩 游戏， 一起品尝各类豆制品、 豆类菜肴， 利用各种废旧材料设计图形服装进行服装表演， 设计未来的汽车等等。这样，不仅增进了亲子的感情，也使家长对我们的主题活动有更 进一步的认识。 总之，生活之所以是“活”的，是因为生活是不断变化的，不断更新的一个历程，生 活对幼儿发展具有重要的价值。对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习 途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我 们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼 儿的方式，去组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。主题活动中幼儿主体性的发挥杏林中心幼儿园 曾梅娟29幼儿是学习的主人，活动的主体。幼儿的主体性是指幼儿的能动性、独立性与创造 性。主体性在活动中的充分发挥，才能促进其创造性的培养，强调教育过程中的幼儿主 体性问题是现代教育的必然趋势。如今，在幼儿园课程改革中，主题探究活动成为幼儿 园主要的课程模式之一， 而在这种课程模式的实施过程中， 如何充分发挥幼儿的主体性， 让幼儿真正地成为主题活动的主人，便成为每一位幼儿教师所面临的重要问题。 一、让幼儿主动地选择活动的主题。 在每个学期开学初的一段时间，教师都在为不知道要开展什么主题活动而烦恼。其 实，教师不必为此多虑，只要在平时多倾听幼儿的心声，就能找到要开展的主题活动。 在一次做完早操后， 有一只蝴蝶飞到了幼儿的身边， 它飞飞停停， 一会儿飞到幼儿中间， 一会儿停在花坛上，幼儿都被它吸引了， “蝴蝶、蝴蝶……”地喊开了。有的幼儿说： “蝴蝶 的翅膀好美啊！ ”有的幼儿说： “它翅膀上的花纹是蓝色的，我那天还看到一只蝴蝶翅膀上 的花纹是红色的。 ”有的说： “蝴蝶像一朵花。 ”还有的幼儿说： “我知道蝴蝶是毛毛虫变的。 ” 另外一个幼儿马上反驳道： “你骗人，蝴蝶怎么是毛毛虫变的呢？毛毛虫那么难看。 ”…… 于是，蝴蝶的主题活动就产生了。在自由活动时，我们发现大部分幼儿都喜欢玩玩具汽 车，谈论最多的也是关于汽车的话题。韦杰说： “我的吉普车跑得很快。 ”绍伟说： “我的赛 车跑得更快，因为它的轮子很大。 ”宇杰说： “我爸爸的汽车上面的天窗可以打开，很凉快， 还可以看风景。 ”雯雯说： “我知道开车要看红绿灯，不然会被交警叔叔抓走。 ”铭轩说： “我 爸爸认识很多的车， 我也认识很多的车， 丰田车、 奥迪车、 法拉利跑车， 还有很多哦！ ”…… 于是，汽车的主题活动又随之产生了。在幼儿期，教师是除了家长以外和幼儿相处时间 最长的人。在幼儿园的一日活动的各个环节，教师要注意观察幼儿的行为表现，倾听幼 儿之间的交谈，从中发现幼儿对周围生活和环境中感兴趣的事物，并且认为其具有一定 的教育价值和教育意义，这样的事物就能成为我们所要开展的主题活动的主题。 二、让幼儿积极地参与主题活动材料的准备。 在主题活动开展的初期准备阶段，教师往往要思考并着手准备活动所需要的材料。 但是如果只是依靠班级的两位教师来收集材料，是远远满足不了主题活动开展的需要。 于是我们发动幼儿积极地参与主题活动材料的准备。首先，要让幼儿了解即将要开展的 主题活动需要些什么材料。如：在主题活动“汽车”即将要开展的时候，我们与幼儿进行 了一次关于收集材料的谈话。当教师提出准备做一面汽车的展板时，幼