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&&教​师
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你可能喜欢智慧理答，让课堂精彩无限！；理答一词，在去年十月份之前对我来说还是陌生的，一；一、什么是理答；对于耕耘在三尺讲台上的我们来说，最大的幸福是什么；先来看两个课堂情景：；在学习《五彩池》时，品读完第二小节，教师播放图片；――《五彩池》教学片段；学生自由朗读课文)；老师：谁来说说自己的感受?；学生1：我非常憎恨唐僧；老师：这也是憎恨啊?(面向其他同学)对他说的话有
智慧理答，让课堂精彩无限！
理答一词，在去年十月份之前对我来说还是陌生的，一次偶然的接触，有了些许浅薄的认识，后来断断续续阅读了一些相关的资料，并找来名师的课堂实录琢磨，有了拨云见日的感觉。这学期接到要在学校举办一次读书论坛的通知，于是就将相关资料整理，和老师们一起学习了。
一、什么是理答
对于耕耘在三尺讲台上的我们来说，最大的幸福是什么，我想无外乎就是能够创造出精彩、充满魅力的课堂了。而要达到这个境界，除了要对教材进行深入研读，对教案进行精心设计外，教师的智慧理答必不可少。
先来看两个课堂情景：
在学习《五彩池》时，品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中，教师问学生：“假如你来到藏龙山,你最想做的是什么？”学生迫不及待，有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念，有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说：“我最想做的就是到五彩池里游泳。”教室里一阵哄堂大笑……
――《五彩池》教学片段
学生自由朗读课文)
老师：谁来说说自己的感受?
学生1：我非常憎恨唐僧。因为唐僧不认识妖怪。
老师：这也是憎恨啊?(面向其他同学)对他说的话有意见吗?
学生2：不应该是憎恨，是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。
老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。
学生3：我非常同情孙悟空。孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。 老师：为孙悟空打抱不平。
学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。 老师：白骨精用心险恶。
学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。因为她两次都没把孙悟空赶走。她不泄气。
――《孙悟空三打白骨精》教学片断
不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。有的老师顺水推舟，因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输。
前段时间，有个参加省级教师素养评选活动的老师借我班学生上课，结束之后，大家在评课中除课的设计外指出了教师身上存在的最大问题，一是学生发言时教师不看学生，二是学生发言后教师回应方式简单，“同意吗”三个字在一节课中居然出现六次之多。
其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。面对学生的发言，缺乏自己的思想，缺乏教学策略，“好”、“不错”、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效。
我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂师生对话的精准把握。有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果
却上不出名师的那份精彩。问题出在哪儿了？说到底，就是出在自身的理答能力上了。
特级教师王崧舟老师说，看一个教师的功力，一看文本解读能力，二看课堂理答能力。
什么是理答呢？华东师大崔允t教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于课堂对话。
二、理答的分类及不同理答方式的特点
理答分为语言理答和非语言性理答。语言理答包括诊断性理答、激励性理答、目标性理答、发展性理答、再组织；非语言理答包括有反应理答和无反应理答。
（一）诊断性理答
诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定――重复肯定――提升肯定”、也可给予“简单否定――纠正否定――引导否定”
案例分析：
师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢?
生：这是一条快乐的小溪流，，
生：这是一条开心的小溪流。
师：对，这是条快乐而又开心的小溪流。第二自然段紧紧围绕这一条快乐的小溪流哼哼唱唱地不分昼夜地向前奔流这一句来写，我们把这样的句子叫作“重点句”。那么，谁能找出第三段的重点句是哪一句？
――孙双金《小溪流的歌》
教师首先做出肯定的判断，如果就此停止理答那属于简单肯定，但孙老师对学生回答做了引导提升，点明了重点句的概念，这样的理答方式就属于提升式理答。
案例分析：
师：现在我们玩个游戏：抛瓶盖。如果正面朝上，你们赢；如果反面朝上，我赢。大家大胆地猜想一下：我们谁会赢！
生1：老师赢！
生2：我们赢！
师：观察一下瓶盖，想想踢毽子，你还同意自己刚才的观点吗？
生2：我觉得老师赢的可能性要大些。因为瓶盖的周围有一圈东西，所以它反面朝上落下的可能性要大些。就像毽子一样，毽子正面朝上落下的机会多些。
师：对了，因为瓶盖正反面的设计不一样，所以存在着不公平性。
――华应龙《游戏规则的公平性》
在这个教学环节中，面对学生不太准确的回答，教师没有简单否定，而是让学生换一个角度考虑问题，由学生自己发现问题，这样的理答方式属于引导式理答。
（二）激励性理答
随着学生年龄的增长，教师简单的“不错”、“你真棒”之类的表扬已无法唤起学生对学习的兴趣和热情，因此，在课堂上要善于运用激励性理答，它不是
空洞的赞美，而是更能激发学生内在潜能的，能促进学生进入下一个教学环节的催化剂
案例分析：
师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。
师：读得真好，流畅准确。说说为什么？
师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强，真好。
师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。
――孙双金《只拣儿童多处行》
这样一分为二的评价，不仅让学生对自己的学习效果和能力有一个正确的科学判断，更让学生明白自己的不足在哪里，还知道应该朝什么方向去努力。
师：这个词，你有意把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者的思念之情啊！
师：从你的读中，我听出了作者对母亲深深的怀念，也听到了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。
师：你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉啊。
师：经你这么一读，这段文字的意思就全明白了，不需要再说明什么了。所以，有了疑问，最好的方法还是读书啊！
――王崧舟课堂应对举例
在王崧舟老师的这番理答中，我们不仅感受到了老师对个体学生给予的不同激励，更感受到了他对全体学生学习方法、学习内容、情感体验、思想认知等多方面的引导。名师的课堂就是这样，处处充满智慧。
（三）目标性理答，
目标性理答主要是指当学生的回答不够准确或完整的指向目标时，教师直接出答案或总结答案。
一般可分为：代答式、引答式、归纳式。
学生回答不出，教师直接做答称带代答式；当教师引用一部分话再让学生接着说出称为引答式；当学生的话不够完整时，教师做适当补充，用自己的一套语言体系替代学生的零散发言称为归纳式，
在这儿重点说一下归纳式。
课堂教学中，由于受年龄特征的制约，学生的思维是发散的，回答是零散的，虽然看起来是百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。这时教师要适时引导，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。
有时学生的回答比较凌乱，好像也说了，就是不太清楚，教师不应该放弃这个教育的契机，应及时地帮助他，可以由同学、教师或本人进行二次组织，使回答的思路逐渐清晰、明朗。
案例分析：
《长相思》中有这样一句：山一程，水一程，身向榆关那畔行。在读通课文后，老师这样检查学生对词的理解：“作者的身，身躯的身，身体的身，作者的身在哪里，身在何方？”
生1：作者的身在山海关外。
生2：作者的身在前往山海关的路上。
生3：作者的身在山海关。
生4：作者的身在高高的山上。
生5：作者的身在船上。
生6：作者的身在营帐里。
此时教师总结：作者的身在哪儿，站着的同学就是作者经过的点。他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
――王崧舟《长相思》
在这个案例中，教师富有感情的理性总结，将学生在散乱的发言中获得的浅层次的认识引向深入，对作者内心的那份孤独有了更深的体验，真正走进了作者的生活，走进了作者的世界。
包含各类专业文献、中学教育、专业论文、生活休闲娱乐、各类资格考试、外语学习资料、高等教育、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、15有关理答等内容。　
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今年的智慧理答 精彩回答
导读：智慧理答精彩回答，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，它是教师对学生的回答作出的即时评价，我想今年的青歌赛大家可能都关注过，而是余秋雨老师的精彩点评，战战兢兢地回答时，告诉学生“你的回答很棒，你会越来越精彩的”，这类学生的回答往往思考欠深入，回馈你一份精彩，就是教师向回答问题的那个学生继续提出更进一步的问题，）当教师听了学生的回答后，智慧的探问是将学生的思维引向深入的一个重要原因，转问经
那么什么叫理答呢？华东师大崔允t教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。
江苏海安学者柳夕浪认为，教师的理答是指教师对学生学习活动的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。课堂理答的好坏决定着教学的效率以及课堂文化。
课堂理答包括语言性理答和非语言性理答。语言性理答可分为激励性理答、目标性理答、发展性理答和诊断性理答。非语言理答又可分为有反应理答和无反应理答。其中将发展性理答再细化，就可分出追问、转问、探问、和反问这四种理答行为。实践证明，在这么多理答方式中，积极的、善于运用发展性理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。
一 追问――使知其然 更知其所以然
我想今年的青歌赛大家可能都关注过。我也很喜欢这一届的青歌赛，但我喜欢的并不是青歌赛本身，而是余秋雨老师的精彩点评。与往届相比，在本届青歌赛上，余老师的点评增加了追问的量，我觉得这是本届大赛的一个可喜变化。因为如果选手是在赛前参加培训或只是死记硬背答案，并不了解题目当中的知识，综合素质问答就失去了存在的意义。一位歌手可能面对诸如“中国四大名著”的题对答如流，但如果歌手并没有通读过“四大名著”，答对了又怎样呢？还有些题目，歌手是蒙对的，这就失去了意义。余老师的追问，追出来的正是歌手只知“皮毛”未知“骨肉”的尴尬。这样的追问，就追得很有必要――亮出货真价实的素质来。
由彼及此，我们的课堂不正一样？我们不难发现，课堂里鹦鹉学舌、人云亦云的现象有时甚为严重。但只要你一追问，就可能问出个否定的答案或是问出个目瞪口呆来。那么如果教师善于运用追问，就一定能较好地遏制课堂中投机取巧的学生不爱思考却热衷于表现自我的不良行为。
我们也不难发现，个别学困生在课堂表现的极不自信，明明是正确的答案却经不起老师的一个追问。在心理学上，学生的这种不自信的心理称为情绪障碍，而情绪障碍又会导致行为障碍。我们都知道现代教育的一大原则就是，无论何时何地都要很好地保护学生的自信心。因此，对于这样的学生，教师可以运用巧妙的追问手段，树立他们的自信心。如孩子畏畏缩缩地举手，战战兢兢地回答时，而他的思考的确是有根据的。但只要教师一追问孩子就可能不敢开口了。这时教师如果加以正面引导，告诉学生“你的回答很棒，但却缺乏自信，如果你能自信地表达你的观点，你会越来越精彩的”。我想在教师的多次引导下，孩子会逐渐自信起来的。
另外，这类学生的回答往往思考欠深入，想法较肤浅，或是没有很好地站在文本的角度去考虑问题。但他们并不是不去想，而是没有思考的方向或途径。如果为师者此时加以追问，给他们指引一个方向，帮
他们打开思路，或许他们也能像学优生一样，回馈你一份精彩。他们也一定也能不仅知其然，更知其所以然。
探问――掘一口井引一泓清泉
探问，是最常用的一种理答方式，（简单地说，就是教师向回答问题的那个学生继续提出更进一步的问题。）当教师听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解变成准确、全面、深刻为止。
智慧的探问是将学生的思维引向深入的一个重要原因。著名特级教师薛法根老师在执教《卧薪尝胆》时，将理解课题“卧薪尝胆”放在第四自然段的教学中进行，放在语言环境中进行。薛老师不仅引领学生理解“卧薪尝胆”这个词语字面的意思，更通过三次探问，引领孩子理解这个词蕴含的意思。实现使学生由理解“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”到“我要卧薪尝胆，实现自己的远大理想”的飞跃。以下即是薛老师“卧薪尝胆”的教学片断实录。
师：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了。他到底是怎么做的呢？请同学们自己读读课文。
生：（朗读课文第四自然段）??晚上，就睡在柴草上。
师：（插话）这就叫“卧薪”。
生：他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。
师：（插话）这就叫“尝胆”。
师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？
生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。
师：还可以怎么说？
生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。
师：你把“卧薪尝胆”的目的放在句首说，有新意。读到这里，老师又有一个问题，如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？
生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。
生：他还要练兵，建设一支强大的军队。
生：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。
师：这就叫“发奋图强”！（板书：发奋图强）如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆”？
生：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。
生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。
师：这就叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？
生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！
师：读一读这三个词语：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈。
生：（齐读）
师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为我们不要报仇雪恨。
师：没有仇，没有恨，不必卧薪尝胆。
生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。
师：有福就要享！
师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？
生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。
师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！
生：我也要卧薪尝胆。
师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？
生：我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。
师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神！
生：我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。
师：我们的学校要发展，也需要这种精神！
师：这种卧薪尝胆的精神就是：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神！（生齐读）
我觉得“卧薪尝胆”这个教学案例，可以说将“探问”这一教学手段的意义和作用发挥得淋漓尽致。第一次探问，问出卧薪尝胆为了发奋图强；第二次探问，问出卧薪尝胆需要坚持不懈；第三次探问，问出卧薪尝胆的时代意义。
三次探问，层层剥笋，使理解逐渐深入。在薛老师的带领下，学生一步步地透过语言文字，走向文本深处。在课堂深度的挖掘处探问，必能培养学生纵向深入思考的习惯和能力。这也是扎扎实实培养学生终生阅读能力的有效途径之一。
转问――（另辟蹊径 柳暗花明又一村
好好琢磨，不够准确）
转问经常出现在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代孩子回答，而是将秀球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是使问题得到更好的解决。有时为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣，也会出现转问。采用转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。请看以下几个教学片断。
镜头一：一位学生在回答一个理解性问题时思维受阻，于永正老师笑眯眯地准许他享有特权：离座寻求帮助者。当另一个同学俯在其耳边小声嘀咕几句后，他恍然大悟，正确流利地回答了问题。全班同学自发为之鼓掌。在这个案例中，与其说教师是为了帮孩子解决问题而给予他特权，还不如说是给学生渗透这样一种解决问题的方法：一个人的能力是有限的，不可能解决所有的问题。当你遇到困难，而自己无能为力时，求助不失为一条好途径。
镜头二：特级教师赵志祥老师上的《地震中的父与子》中有这样镜头：一个孩子说这位父亲不顾危险，只想到要救自己的孩子。赵老师对他的回答做了提升：父亲为了救孩子宁可牺牲自己，这是不是一种爱的力量？当这个孩子回答“是”后，老师又把问题转向全体学生。我想这之间有一个特别的目的，就是为了引起大家的共鸣，让每一位孩子都体验到这种伟大的父爱，让这种伟大的父爱震撼每个学生的心灵。
镜头三：孟浩然离开黄鹤楼，走啊走啊，等那个影子都看不到了。猜猜看，李白在那里站了多长时间？第一个学生回答“半个钟头”，孙双金老师又转问第二学生。第二个学生回答“半天”，他又转问第三个学生。??最后老师小结：李白用眼神、目光相送，就在那里看啊，看啊，这场面多么感人啊！无疑，李白在那里站了多长时间，谁也不能准确地估算。教师对学生的回答不予以评价，既可以高度集中学生的注意力，又可以引发学生对比自己和他人的答案，从而更深入地思考。
以上三个镜头十分完美地运用了转问这一理答手段，帮助学生走出困境，碰撞出思想的共鸣，引发更深刻的见解。显而易见，每一次的转问都达到了一石多鸟的效果。
但是，教师在学生答题遇阻或非自己期望的答案时，为了急于获得结论，而不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，大量地采用转问他人的形式，直至问到自己期望的答案；很少有关于这个问题该如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨与师生对话。这样就不可避免地带来了负面作用，既挫伤了学生答题的积极性，同时学生对问题的解决过程也不知其所以然。“大量转问”、“急于求成”，显然是与智慧转问背道而驰的。
反问――无疑而问 一石激起千层浪
反问表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强，采用反问的形式就是为了更好地引起他人的思考。
在教学中，当学生的见解有偏差时，教师常常会问“是吗”“真得吗”“真是这样吗”一类问题，事实上是否定了学生的答案。但用反问的形式来否定学生的答案比较不容易挫伤孩子，而且这样的形式有“强心剂”的效果，使学生的心理为之一震，更激发了他们的斗志。
追问、转问、探问、反问，都是为了达到发展学生思维，使学生的感受产生共鸣的有效手段。而这四问还仅是课堂理答中语言性理答的一部分，但也是最重要的部分。教师在课堂中表现出来的这种智慧的理答，收获到的是学生更有深度和宽度的回答；教师在课堂上表现出的这种智慧的理答，回报的定是学生更为精彩，精辟的回答。
课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧；课堂理答非常重要，它能引领学生走出理解的误区，也能给课堂带来精彩而有效的生成。如果我们潜下心来，细致地研究课堂理答，详实地记录课堂理答，那么我们会收获的不仅是高超的理答技巧，更是无穷的快乐。本资料来自互联网共享文档
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