学士后教师教育模式实施的必要性探究　
　　现行的师范教育模式采用教育理论课程、教育技能课程、教育实践课程三大板块的课程来培养师范生的教育素质，可是这三大板块的课程在实施中都存在不同程度的问题。教育理论课程不仅门类少，绝大多数学校还是沿用的“老三门”(即教育学、心理学、学科教学法)，加上有限的教育理论的选修课来完成，并且内容结构不合理、课时严重不足。另外，现在进行小学教师教育的主力军仍然是原来的重点中师院校，这些院校1999年以后根据教育部精神合并到当地高师院校成为初等教育学院。中师一直不同程度存在着“重技能、轻理论”的倾向，不少学生甚至还有部分教师在主观上对小学教师教育理论素养的重要性认识不够，要在这样的背景下培养学生的深厚教育理论底蕴是不切实际的。教育技能课程的教学重心大都放在各种等级证书的达标上，注重操作技能训练，忽视对高层次的教师智慧技能的训练。笔者所在的高师院校把师范生的技能培养目标很好地概括为“五能五会”，即“能说会道、能唱会跳、能写会画、能教会导、能思会研”。学校在实行的过程中有充足的师资、课程安排、训练时间等来保证操作技能训练，但对教育反思能力、教育研究能力等高层次的教师智慧技能的训练却微乎其微，而笔者认为这恰恰应该是高师培养的小学教师与中师培养的小学教师的主要区别之一。
　　教育实践课程弹性就更大了，就从教育实习看，很多学校采用集中实习与分散实习相结合的方式，分散实习的学生只要有一张盖了公章的证明就可以过关，通过实习究竟有多大提高不得而知。集中实习虽然在实习质量上有所保证，但一个实习指导教师常常要带几十个学生，工作相当繁杂，所以用很多时间指导学生教育教学显然不可能。在这种情况下，只有倚重实习小学的教师来指导师范生的教学实习，可是这些教师的专业水平和专业操守参差不齐，学生只有凭运气看遇到什么水准的教师，实习质量很难保证。这样的教育实践使学生仅能获得一些当小学教师的实际经验，而想要通过实践环节实施教育实验、教育研究，培养学生面对教育实践的研究能力几乎不可能。以上这些问题，究其原因，很大程度上是由于现行的师范教育模式提供的培训时间、培养层次等方面的限制，现行的师范教育模式已经难以满足小学教育的特殊需要，严重制约着准小学教师教育素质的提高。
　　要改变目前这样的状况，体现出小学教师教育素质的优先地位，唯一的办法只有改革。与现行的师范教育模式相比较，学士后教师教育模式在提高师范生教育素质方面具有无可比拟的优势。首先，学士后教师教育模式让小学教师教育植根于大学文化的沃土，能够有效利用高师的学术、多学科等综合优势，让师范生在本科阶段掌握扎实的学科专业知识和积累深厚的人文素养，受到浓郁的教师文化熏陶，从而有助于其教育理论底蕴的提升。其次，学习时间的延长将有利于师范生巩固和提高教师“基本功”，深化教育智慧技能训练。另外，加强与中小学的密切合作，增加教育实践时间，提高培养层次的方式，将更有利于转变师范教育模式中的简单教学见习和简单技能模仿，从而使教育实践真正成为“反思性”“综合性”“研究性”的实践，提高师范生的教育反思能力和实践研究能力。只有这样，才能提高小学教师职前教育素质，更有利于师范生成长为儿童教育家型的研究型教师，满足小学教育对教师素质的特殊需要。
　　目前，我国的一些高师院校已开始采用这种模式培养高素质中学教师，如北京师范大学2001年开始实施的“4+2”模式，上海师范大学2007年开始实施的“3+3”模式。实践证明，学士后教师教育模式是国际教师教育发展的潮流和必然趋势，但目前我国的小学教师教育领域却还是沿袭着传统的师范教育模式，因此，我们必须尽快填补这一空白。为不使我们的竞争输在起跑线上，学士后教师教育模式在小学教师教育中实施显得尤为必要。
摘自： 　　
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通州北大青鸟在线教育——电脑培训新模式————
作者：Admin
发布时间 14/08/07
& & & & &北大青鸟通州校区分析师指出：近年来，我国职业教育行业虽然还是以为主，但是同时也面临着发展变化快、改革速度快、竞争激烈的特点。随着网络的普及和发展，在线教育成为电脑培训新的亮点。
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以北大青鸟为例，目前一部分课程已经成功应用到在线教育领域，如2010年推出的大学生职业培训产品体系&&学士后课程，它是北大青鸟进军在线教育领域的里程碑课程，为网络电脑培训市场正式开辟了新模式，成功填补了大学生再教育市场空白。北大青鸟学士后包括JAVA、.NET、Android等电脑培训课程。在线教育和职业教育本身有天然的结合，北大青鸟深谙此道，考虑到大学生自身的自控能力相对较强，线上教育的同时，线下由专业老师对疑难问题在进行讲解，配合千套项目实战案例，充分激发每一位学员自身的潜能。北大青鸟在线教育领域的创新，为职业教育又创造出另一个新契机。
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本文来自北大青鸟通州计算机培训学校原创，转载请注明来源；谢谢！小狼: 教育培训行业现状分析（八） 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。尽管传统的教育培训模式开始感受到冬季北风的吹袭，然而对整个教育培训市场的讨论却变得更加热... - 雪球&:教育培训行业现状分析（八）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。尽管传统的教育培训模式开始感受到冬季北风的吹袭，然而对整个教育培训市场的讨论却变得更加热烈。移动互联技术的发展使得无论是做教育的，还是做IT的都坚信在不远的未来，教育领域将掀起一波革命浪潮，线上教育将取代线下教育模式。马云与王健林关于电子商务的亿元对赌进一步加重了所有传统行业关于来自信息技术的冲击的讨论。我们已经看到12年11月11日的“光棍节”狂欢中，淘宝进账近200亿，而十年前淘宝一年的交易额还不到一个亿。十年的时间，电子商务增长了1万倍，这是任何一个传统产业难以望其项背的。在教育产业领域，还没有哪一家线上公司真正坐上老大地位，而整个行业万亿级的市场规模让所有人都垂涎欲滴。一时间，传统的培训企业开始大力投入网络的开发，而IT公司也纷纷介入教育领域，年大量的网络教育产品和专业课程网站齐步上线。 &&&&&&&然而，不幸的是，截止目前还没有任何一家网络教育公司建立起真正有效的在线培训模式。毫不客气地说，做网络教育的网络公司不懂教育，做网络教育的教育公司不懂网络（当然他本身可能也不懂教育培训），大家都没有想清楚网络的优势在哪里，教育培训的特点是什么，就甩开膀子蛮力干，最终只能成为真网络教育模式出现前的试验性炮灰。请各位雪友们思考一下，这个不断被神话的互联网模式真的是无所不能的么？网络可以给你做饭吗？不行，它只能帮你传递订餐信息，等线下的师傅做好后再通过线下的物流送到你的餐桌前。网络可以把你从北京送到上海么？不行，它只能帮你订好票，你还是得线下做飞机或者火车。网络可以给你打针治疗疾病么？不行，它只能帮你挂号，你还得线下自己到医院接受医生现场的注射治疗。那网络究竟可以做什么？网络可以让你阅读新闻，观赏电影，玩网络游戏，与朋友沟通交流，还包括刚才提到的订购各类商品和服务。简而言之，网络只能干两件事情：一个是可数字化信息的传递，一个是可数字化信息的处理。网络的传递功能降低的时间成本和空间成本，网络的自动化处理功能降低了人工成本，这两个功能是网络行业能颠覆传统行业的最直接优势。将这两个功能转化为实际应用，大家就会发现，纯网络模式能提供的所有服务和产品中，其实只有四项是可以带来收益的，分别是：一、信息收集与发布平台。典型的实例自然是门户网站、资源类网站、搜索引擎，盈利模式主要为广告，次要为出售信息；二、人际交流平台。典型实例为即时通讯工具、社交论坛、博客、微博等，盈利模式主要为广告，次要为出售虚拟特权；三、交易平台。典型实例为各类电商、电子售票系统等，盈利模式主要为交易手续费，次要模式为金融收益；四、电子娱乐产品销售平台。典型实例为视频网站和网络游戏平台，盈利模式是广告和直接销售娱乐产品并重。当然，除了以上的纯网络模式外，还有混合网络盈利模式，举个例子，学而思旗下的各类网站和E度论坛基本上是不盈利的，但它可以把这些网站上的用户转化到线下的培训课程中来，实现线下培训的盈利。从广义上来看，可以看成实质是利用信息收集与发布平台，降低了广告成本，并把这部分“虚拟”的广告收益直接转化到线下产品中去。 &&&&&&&进一步研究这四项服务和产品，大家会发现它们都有一个共同特点，那就是消费者有较强的主动消费意愿。听到这里，大家会觉得奇怪了，难道消费行为还有被动的么？请大家回想一下上一篇文章的内容，当时讨论过体验导向的服务业消费者是具有强烈主动消费意愿的，而结果导向的服务业更多是被动消费意愿的。在线进行的活动最大的特点是客户端几乎无任何强制性，你可以随时地启动或终止服务，可以因为任何其他事务而离开网络端。这对于需要有强制性安排的结果导向性产业非常不利。这也就是为什么教育培训行业很难实现纯网络模式下的发展，因为教育培训行业具有体验导向和结果导向的双重属性。通过网络可以实现高质量教育培训的良好体验，却无法实施真正的结果控制。没有好的结果，教培业的消费者是不可能会持续买单的。 &&&&&&&请各位雪友们在仔细想想现有的在线教育模式，基本上就是一个打包出售知识信息的平台。对于没有强制力乃至没有真实互动的视频课程，其作用仅稍强于一本高质量的教辅书。学员有了问题还得去问线下的教师。要想提分，学员还得在线下老师的强制安排下完成作业。做网络教育的网络公司往往把教育培训想到太简单，认为提供良好的课程就可以吸引学生。而事实上，强烈的学习氛围，强制化的学习状态，真实有效的互动都是教育培训中不可或缺的关键要素。永远不要忘记教育的本质是社交活动，没有互动环境的培训那就只是一个信息传递过程了。在拿另一个行业举个例子，在线视频高度发达的今天，线下影院的行情也无任何被颠覆的迹象。相反的是，这几年线下影院的生意越来越好。这就是因为人们到影院观赏电影并不仅仅只是娱乐产品本身，还有影院所营造的娱乐氛围。我在此断言，对于像教育培训行业提供的可以说几乎不带娱乐性质的产品而言，目前主流的在线培训模式没有发展壮大起来的可能性。 &&&&&&&看到这里，有读者会不以为然了，会提出国外的案例来说明在线教育培训也是可以做大做强的。如果大家深入研究会发现，即使是国外的案例也没有完全解决前文提出的问题，所以国外的该领域领头羊不是完全免费期望做成平台，要不就是在大学课程等对象主要为成人，具有更强自制力和自我驱动学习的消费者身上。第一类情况的盈利模式还没有清晰呈现出来，但是由于互动环节的巨大人力成本却凸显出来。第二类情况的课程类别繁杂，单一课程受众范围不大，刚性需求不高，而可替代的产品（如书籍、音像资料）又很多，难以对传统行业产生颠覆式影响，更重要的是完全无法平移至K12产业。当然，大家也不必突然变得很悲观。其实现在的YY语音、微课网、粉笔网、网易云课堂都在不同方面对网络教育进行了探索，当大家的探索到了一定阶段，对教育行业的本质认识得更清楚地时候，真正的革命浪潮就会到来。这里，我结合网络和教育的本质特点为各位雪友分析两种可能的利用移动互联信息技术革新传统教育产业的路径。 &&&&&&&知己知彼，百战不殆。要想革新教育培训行业，先得知道这个行业目前存在的问题，在思考如何利用网络的信息传递和信息处理功能来解决这些问题。前面已经提到，由于教培行业需要对学员产生强制力，所以纯网络模式很难起到好的效果。那么第一种途径便是不要想着去颠覆线下的教培模式，而是通过真正的O2O混合模式来降低成本，提升教学品质。我们来看看线下培训的弊端在哪里。一对一培训的问题不用再由我来赘述，请不太清楚地读者自行移步至本系列文章的第一篇。网络混合式教学解决不了一对一模式的弊端，因为即使通过网络你也无法大幅增加好教师的绝对数量。班组教学从目前来看是能获得可持续发展得线下教学模式，然而班组教学模式也有很多问题。上一篇文章提到，好的教师能同时做到体验导向和结果导向，而结果导向除了要求教师能有好的教学水平外，还能落实教学效果。前文提到，学生学习能力的提升是要靠每一级别的教学目标都能很好的掌握，而这种掌握一定是在清楚向学生传递知识的同时进行适量的练习前提下完成的。班组教学的弊端有两点：弊端一是在课堂上，教师难以及时解决学生的问题，学生也无法在课堂上直接提问题。讲得再好的教师也难以在班组教学活动中保证所有学生每时每刻都高度集中注意力跟着老师一起思考，一旦有学生在课堂上在某些知识点上没弄明白，那么课堂效果就大打折扣了。而往往大多数学生都不愿意在课下与教师交流课上没明白的地方，有事也会忘掉自己当时所想到的问题。弊端二是班组教学的教师无法监控学员的课下行为，特别是课外培训机构的学生完成机构教师布置的作业的比率不到20%。没有针对性的训练学员的成绩也不可能有效提高。正是因为有这两个弊端，使得家长们纷纷转向能有更好落实行为的一对一辅导。而班组教学的机构也在意识到自己的问题，并不断改良。07年-09年期间崛起的培训机构都有一个共同的特征，那就是一定会通过行为来向家长和学员表达该机构的认真负责，例如都引入了助教制度，都会进行家长回访，都会进行阶段性测试和结果分析甚至开家长会。以在07年迅速崛起的杰睿学校为例，就是通过严格的出门考，学员没通过就不许出门的方式，提高了教学效果也带来了家长之间的正面口碑。现在有的机构的班组模式的老师甚至为了真正落实学员的效果亲自到学员家中做家访，还会留出平时晚上的时间给学生免费答疑。那种教师上完课就拍拍屁股走人的机构现在已经走向末路了。 &&&&&&&大家能发现，在落实教学效果的行为中产生了大量的时间成本空间成本和人力成本，而事实上这些成本都可以通过移动互联技术来削减甚至消除。先看第一个弊端，班组课堂上的互动问题，如果我们能让所有班级的学生都拥有一个移动电子终端（可以是ipad/iphone），并同时更新老师所播放的ppt或者手写板的内容，不仅可以使学员在这堂课结束后拿到课程资料，同时学员可以在内容上做问题标注，这些问题标注可以传递到教师手中的移动终端中，这样学员的问题就能及时地反映给教师，并使得教师尽快做出调整以解决学员的问题，且能最快地帮助教师改进自己的课程。这样的课堂将会是最高效的课堂。在看第二个弊端，班级课堂下的落实问题。教师很难在平时一个一个给学生打电话要求完成作业，学生也会发现课外机构的作业很难进行有效的监督，所以也就不去完成了。如果所有的作业都改由通过网络发布，并要求学员在指定时期内通过移动终端完成，一旦学员没有完成就自动发送信息给授课教师提示，这样教师可直接给学员或家长打电话进行提醒。在行为可监控的状态下，绝大部分学生都会完成作业。当学生完成作业后，系统自动进行评分和结果处理，把学员的错题分布、做题耗时等情况都反馈给教师，能让教师最大程度上针对学生的问题设计下一阶段课程。这套系统如果能完美地运行，将会大幅提升班组课堂的效率和效果，彻底打败不使用移动互联技术的传统课堂，并将一对一模式逼至尴尬的境地。很多培训公司都在开发类似上述的班级学员管理的CRM系统，可惜几乎全部都很失败，因为他们都试图绕开教师单独为学员提供服务，显然无法取得好的效果。如果大家想更多了解这套系统的运作，推荐大家看一看2012年大学生创业挑战杯中清华大学的金奖作品《notemate》，视频地址如下： &&&&&&&看完上一段的内容，大家也许会感到很失望，因为这和大家所想象的完全脱离线下的线上教育完全不同，仅仅只是一个辅助系统而已。有读者肯定会问，到底能不能有线上占主导的网络教育模式。我前面已经说过，教育培训行业因其需要强制力，使其采用完全线上模式困难重重，但并非绝不可能。下面为大家分享第二种途径，请各位读者做好再度颠覆性思考的准备。前面提到网络行业能盈利的四种模式中包括娱乐平台，如果我们把教育培训产品做成是一个娱乐产品，那就不需要强制力了，学员会自发地完成教学规定动作，那就可以在网上直接完成体验和结果的双重目标。到这里，读者可能开始觉得奇怪了，学习怎么可能变成娱乐产品呢。卖个关子现在不说，我先抛出一个问题，为什么绝大多数人都喜欢玩游戏，而不太喜欢学习。读者可能会嘲笑我了，这还不简单，游戏好玩学习不好玩而且很枯燥。真的这么简单么？再来第二个问题，什么东西是最难学的，但又是所有人不管聪明还是愚笨不管勤奋还是懒惰都能学会的？答案就是语言。我们思考一下，人是怎么学会语言的。有人认为多听多用就能学会语言。但有人做过实验，长期给婴幼儿放某个语言的音频视频，但是他还是学不会这门语言。看来，光听是没有用的。仔细回想一下，小孩第一次喊出妈妈来是个什么样的情形。喊出第一声之前，父母肯定已经反复对孩子说过很多次了，但这不是最重要的。最重要的是，但小孩喊出妈妈来时，在场的所有人肯定都是欢欣鼓舞，不断给孩子施加正面影响，比如冲着他微笑，比如给他饮食。这个正面的奖励促使着孩子下一次发出正确的声音。游戏也是一样的，人在游戏中能获得快感是因为游戏能够不断地为你的行为作出即时的反馈。你每消灭一个怪物你的得分就增加一些，你的经验值也增加一些，你的金钱也增加一些，你的物品也有可能会增加一些，你的游戏完成度也会增加一些，你的荣耀也会增加一些。这每一个奖励反馈都会激励你不断重复操作，不断进行下去，哪怕这游戏的操作无聊透顶，就是对着屏幕一阵乱点。娱乐产品的核心就是即时奖励。你玩游戏获得经验值的奖励，你看小说看电视剧获得了解未知剧情的奖励。没有即时奖励，娱乐产品也就无法推进下去，这也是大多数人不会把刚看完的小说立即看第二遍的原因，因为对大多数人而言，立即看第二篇无法获得了解未知剧情的即时奖励。婴幼儿学语言一样需要即时奖励，如果没有反馈，那么他听到大人的语言就如同听到风声和鸟叫一般毫无意义。我们看见小孩学说话，觉得他是在学习，其实对他而言只是在进行一场能获得即时奖励的游戏而已。 &&&&&&&重新回到第一个问题，为什么人喜欢玩游戏但不喜欢学习。根本原因是游戏能获得即时反馈的奖励，而学习却不能。我今天做了一道题，读了一篇文章，我的成绩就一定提升了么？我的所有的学习行为的奖励不是即刻可见，这是使得我们的学习行为难以持续下去的根本原因。那有读者会问，为什么在没有即时奖励的状况下，还是有学生会主动学习呢？这有两种原因，一种是不进行学习行为会带来即时的惩罚（例如不交作业会被老师骂）；另一种是这个学生有自我激励能力，当他每完成一道题都会令他感到特别开心，这种自我激励促使他不断学习下去。往往第二种的学生就是成绩优秀且真正把知识学明白的学生。好了，如果我们能借用信息技术和移动互联技术，把学习过程游戏化，让学习的每一个行为都能得到即时奖励，那么学习过程不再需要强制性安排，可以彻底地网络模式下运行了。 &&&&&&&学习过程游戏化只是网络模式的第一步。再好玩的单机游戏也没有网络游戏耐玩。单机游戏的周期很难超过一个月。如果只是将学习过程游戏化，那么对学生的吸引也很难超过一个月。网络模式的提供的服务中，人际交流是应用最为广泛的，无论原本是提供哪种服务最终都会在社区交流上插上一脚。因为人本身就是社交动物，而教育培训也是社交行为。要想教育培训的网络模式能持续下去，第二步就需要社区化。依靠社区中的人际关系把用户黏住，并让他们在社区环境中的协同学习和竞争学习强化学习过程的吸引力。如果能完成社区化，则可以将用户的周期提升为6个月至2年。要想更长地黏住用户，还需要第三步现实化。任何一个单纯的虚拟社区都没有现实社区来得精彩。这也是为什么QQ会被人人打败，因为人人更强调虚拟社区是现实的延展，而强调虚拟在线交友的QQ最终还是退化到熟人之间的联系工具。这也是为什么人人会被微博打败的原因，因为微博的现实范围比人人更宽更广，速度也更快。教育培训行业网络的现实化有非常好的基础，完全可以附着于公立学校或培训机构的班级体系之上。试想一下，把所有的现实中的老师都变成NPC，不断地通过该系统向学员发送任务包，而学员完成任务获得奖励，进而升级拿到荣誉，这将是比任何一个网游社区的自由度和灵活性要大。而这第三步又恰恰与前文所写的第一种途径不谋而合，构建出一套完整强大的O2O运营模式。 &&&&&&&因为篇幅的原因，无法为大家展示这个系统的完整细节。但从我刚才的网络教育模式途径中，可以得出两个结论：一、单纯的网络公司或者单纯的培训公司不可能建立真正有效的网络教育模式，新东方和学而思恐怕都会在这场革命中落后。二、线上无法真正颠覆线下，但是线上可以控制线下并赚取最多的利润。本篇文章是教育培训系列文章中颠覆成分和构想成分最大的一篇。下一篇文章我们重新回到现实世界，来看一看前网络教育模式下，主流教育培训机构的管理模式和扩张模式。已有3人赞助了这篇帖子9雪球币:621同时转发到我的首页发布分享到：新浪微博QQ空间豆瓣人人FacebookTwitter更多...>>
“学士后”培养模式探索风起云涌 谁买单引争议
　　时间： 　　责任编辑: 柴永强
这个方案推出后也引起了不同的社会反响，有人说很好，因为它有效地减缓了就业压力；但也有人提出它会成为企业使用“廉价劳动力”的一个冠冕堂皇的借口。北京工业大学计算机专业毕业生张诩认为：“这种‘学士后’提案就是为毕业生建筑起一个空中楼阁，毕业后两年不签劳动合同，那到底算学生还是算员工？想找工作的同学都是为了尽快赚钱，即使工作再不理想，只要能够找到也比花时间买经验要强。”沈阳理工大学学生钟飞则担心地表示：“毕业生到公司的实习实践通常是不全面不系统的，而且积累速度慢。实习很有可能是依照公司的安排，交给你最细节最无关紧要的工作，往往做了很长时间的琐碎工作，而自己的专业技能并无多少长进，所以这样的‘学士后’可能会对企业更有利，而无法保证让学生得到最大的益处。”而企业对此似乎也不买账，某IT公司运营部门负责人张楠表示不会借鉴“见习”模式：“因为对于IT行业来说，市场并不乐观，人员是很不稳定的，这就要求员工很快接触和掌握我们所需要的技术。而且为了规避流动性，我们肯定不会冒风险起用实习的‘学士后’学生。如果给他们培训一两年让他们成长出来了，他们却流动到了别的地方，那就是我们企业的损失，所以我们宁愿花些钱聘用更专业、有经验、会干活的人。”
“科研”模式
如果说一年前孙狄委员建议设置“学士后”的关键词是“见习”，那么今年全国“两会”上有人大代表再提“学士后”的关键词就是“科研”了。这种设想是大学生毕业后如果还没就业，可申请留校当科研助理，边做科研边找工作，工资从科研经费中支取，有基本保险等福利，而类似做法据说在南开大学、温州大学、河北师范大学等高校已陆续试点。
今年4月7日，温州大学就业网发布了《化学与材料工程学院发布招聘硕士后、学士后科研人员启事》，启事中提到面向全校化学类专业毕业生公开招聘“硕士后”、“学士后”科研人员25名（其中本科15名）。具体方式是上岗学生一方面帮助导师做科研，另一方面可以在岗继续学习、储备知识，而且可以获得相应的报酬，除各类保险、住宿等费用外，工资本科毕业生不低于1200元/月、研究生不低于2000元/月，相关费用均由聘任教师从各自的科研经费中支出，并签订合同。
“创业”模式
而“见习”模式和“科研”模式之外，“学士后”第三种模式来自上海大学数码艺术学院院长仲星明所提出的“创业”模式。
仲星明院长理想中的“学士后工作站”，是一个独立的大学生创业平台。“学生既不为学校服务，也不帮企业打工，恰恰相反，由政府、学校和企业一起来帮助学生，培养创新能力、团队协作能力，为创业打基础。”他认为，以“见习”或“科研”为核心的“学士后”模式，本质是延缓就业，是被动的无奈之举。而以“创业”为核心的模式，不但能免遭“拖延毕业时间”的非议，还可能创造更多的就业机会。在仲星明院长的设想中，将来的“学士后工作站”，包括一部分暂时没就业的学生，而更多的是充满创业理想和激情的年轻人，他们主动争当“学士后”。
然而，仲星明院长的“学士后”理想实施得并不顺利，他提出的“学士后”概念得到的响应寥寥。在许多老师眼里，学生就业率最重要，至于替人打工还是自己创业无所谓。两年来，仲星明院长依旧坚持自己的观点，排除万难，进行过多次尝试，比如今年他们学校与苏州高新园区和宝山科技园区进行合作，但还是与他原先的设想有差距，“这样的实施变成了传统的岗前培训，我心目中的‘学士后’面目全非”。如今，仲院长在呼吁政府支持的同时，也承认这条“学士后”的道路任重而道远。
对于“学士后”创业的大胆想法，一部分学生和企业担心时机尚未成熟，北京诺捷信科信息技术有限公司总经理仲跻亮指出：“连就业的困难都克服不了，谈何创业？”乐成3G创意产业研发基地常务副校长耿赛猛指出：“世界上创业成功的人士大多是肄业的，而不是毕业之后再去创业。其区别在于前者有明确的目标，而后者是找不到工作的被动创业。创业不应该是被动的，这样通常很难成功。另一方面，刚刚毕业的大学生在技术上普遍存在不成熟、不完善的问题，人脉又不够广，资金也很可能运作不到位，因此创业是有一定难度的。”
“培训”模式
上述这几种模式的一个共同特点都是由高校在进行探索，而时下针对市场需求，一些社会培训机构也加入到“学士后”模式的探索中，推出了毕业后、求职前的职业技能培训模式。目前看来，这种模式似乎是学生、企业双向讨好的一种好方式。
“职业化的技能培训在很多国家都是通行的，比如在美国学历就不是最主要的，职业资格才是最重要的。也正是针对目前大学毕业生技能方面还不能满足企业需要的现状，我们推出了一款‘学士后’培训产品”，北大青鸟“学士后”项目负责人卢俊告诉笔者，“这个项目的特色是课程教学内容的选择采取‘逆向设计’思路，完全根据用人企业的实际需求来培养人才。整个课程被分为‘技能准备阶段’和‘就业冲刺阶段’两个阶段。在‘就业冲刺阶段’，学员将被安排进入不同的开发小组，实际完成一个真实的IT项目，以积累丰富的实践经验。教学内容最大限度追求实战性。”
据了解，目前北大青鸟“学士后”项目主要开设了目前流行的Java和.NET两个技术方向课程，到2011年，还将陆续开设PHP、Android 等技术方向的课程。在教学方式上，该项目结合大学生的时间特点，采用“在线学习+在线答疑+面授辅导+线下测试”的混合搭配式课程编排，学员可远程在线接受教育。为了使学员更好地就业，剔除很多较为基本的知识和与就业无关的技能培训内容，该项目设置了不低的入门门槛，报名者必须拥有或即将拥有大学学历，年龄必须在21周岁以上，从而使教学目标直指IT核心岗位。
培训机构这种与就业紧密结合的“学士后”模式的推出，受到了大学生们的欢迎与认可。毕业于沈阳理工大学的仲飞表示，实习和培训是很好的互补关系，但是在实习中获得的知识可能不是自己想要的，又很可能是琐碎而不完善的，而这种培训课程是系统的、全面的，因此自己更倾向于通过专业技能培训的方式来提高自己的实践水平。有关业界专家也指出，像北大青鸟这种“学士后”模式，将有助于学员从一名普通大学毕业生迅速成长为一名具有丰富项目实践经验的高素质技术人员，短期内实现高质量的就业，从而快速填补用人企业与大学毕业生之间的“人才鸿沟”。当然，也有些学生担心这种“学士后”课程的认可度问题，笔者就此咨询了有关IT公司，其招聘人员表示企业一般只对思科、华为等专业机构的证书表现出一定兴趣。但是也有学生认为，证书不过是一张纸，重要的是学会东西，掌握一份工作技能。
●“学士后”到底由谁来“买单”引发争议
“学士后”的初衷固然好，但实施起来谁来买单仍旧是人们最为关心而尚未解决的问题。
企业方面认为学校应承担更多责任。北京捷诺信科信息技术有限公司总经理仲跻亮表示：“对于‘学士后’见习议案企业可以考虑，因为降低成本的同时有更充分的条件去挑选和培养可用之材是再好不过了，但不能忽略的是这样做增加了管理成本。因此‘学士后’的实施应当校企结合，由企业牵头，由学校实施。打个比方，企业扮演的是编剧，学校则是导演，学生是演员，剧情应由编剧设计，导演领悟剧情，更了解演员的特质，引人入戏才是培养好演员的方法。学校要和企业多交流，企业要为学校提供更多素材，学校更要主动地了解企业之所需，为学生提供帮助。”某IT公司运营部门负责人张楠也指出：“对于入职后的新员工来说，我们会安排老员工带着进行技术方面的实践学习。但是在学生入职之前，我们企业没有义务也没有额外的力量对学生进行培训。而高校具备充足的人力、物力、财力，自然比我们更有优势。”但乐成3G创意产业研发基地常务副校长耿赛猛也为高校抱不平：“把‘就业难’的问题完全抛给大学，其实是不理智的。大学本来就是搞学术的地方，不应该要求一个老师既做论文、又出书，还有精力去出任某公司董事、搞实战，教师们通常也很为难，重心都压在理论研究上了，怎么分心与实践相结合？这种现状也是中国现行体制所决定的，不是一朝一夕就能转变的。”大学毕业生们虽然愿意买单但更希望由企业来组织。据笔者了解，目前参与各种各样培训机构IT技术类培训课程的大学毕业生不在少数，他们的目的很直接，就是为了获得更好的就业机会，为此，他们不惜花费高昂的培训费。
但与此同时大学生们也更希望“学士后”项目应该由企业来搞。北京工业大学的张诩同学表示：“由企业来搞‘学士后’培训课程，目的性更强，更加强调结果导向，而且有利于我们了解企业的工作环境和企业文化。而且同学们普遍认为，从动手角度来说，无论是大学的继续教育，还是培训机构的技术课程，都不如在企业实习来得直接。”
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文章来源: 中青网
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