《司马光》优质课教学设计（通用5篇）
　　作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《司马光》优质课教学设计（通用5篇），欢迎大家分享！
　　《司马光》优质课教学设计 篇1
　　【课前透视】
　　司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
　　【教学目标】
　　1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
　　2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
　　3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
　　4、培养学生创造性思维能力。
　　【教学重点】
　　识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
　　【教具准备】
　　生字卡片、课件。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、导入新课，板书课题
　　1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
　　2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
　　二、整体感知课文内容
　　1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?
　　2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)
　　(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。)
　　3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?
　　三、学习生字、词
　　1、边读课文边画出生字生词。
　　2、借助汉语拼音，读准生字的字音。
　　3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。
　　4、汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正
　　5、记住字形：
　　学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
　　四、讨论(读书交流，理清故事内容。)
　　1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题
　　2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
　　五、写字
　　1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么?
　　2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
　　3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
　　六、作业
　　1、抄写生字。
　　2、熟读课文。
　　第二课时
　　一、复习生字词语
　　二、朗读、理解课文
　　1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?
　　2、学习课文第一自然段：
　　⑴指名读，读了这段，你读懂了什么?
　　⑵“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?
　　3、学习课文第二自然段：
　　⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么?
　　⑵结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?
　　(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)
　　⑶在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。
　　4、学习课文第三自然段：
　　⑴自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?
　　⑵展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?
　　⑶为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?
　　⑷你准备怎么读?
　　⑸组内练读后，全班汇报读。
　　5、学习课文第四自然段：
　　⑴思考：小朋友们为什么这么惊慌?
　　(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)
　　⑵练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
　　⑶小组内练渎。
　　⑷个别同学展示读。其他同学进行评价。
　　⑸在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。
　　(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)
　　6、请大家自由朗读课文第五自然段：
　　⑴自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?
　　(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。
　　⑵试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?
　　(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
　　⑶练习朗读，读出自己的体会。
　　⑷讨论司马光的做法好在哪。
　　(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)
　　⑸小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢?
　　(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)
　　⑹在理解的基础上，再读这一段。
　　7、学习课文第六自然段：
　　⑴自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段?
　　⑵选择自己喜欢的段落读一读。
　　8、发散思维训练：
　　还有别的方法救出落水的小孩吗?
　　三、总结全文
　　齐读全文，释疑。
　　司马光砸缸新传
　　天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。
　　“石头剪子布!”
　　“哇!司马光你输啦!你来抓!”
　　说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。
　　大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……
　　“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方保护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”
　　面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?
　　《司马光》优质课教学设计 篇2
　　教学目标：
　　1、多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。
　　2、通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。
　　3、通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣。
　　教学重点：
　　反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。
　　教学难点：
　　初步掌握学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。
　　教学过程：
　　第一板块：初读，感知文本特点
　　1、同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们智慧的光芒点亮了我们的童年，想认识他们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示——图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）
　　2、这个故事的主人公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。
　　3、如果把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。
　　4、读过了吗？和平时的课文有什么不同？生自由说。
　　5、师小结：你们发现得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做——文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简单了解下。生观看微课视频，初步了解文言文。今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文——齐读课题。
　　第二板块：细读，把握停顿节奏
　　1、朗读生字。小老师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。
　　2、一读，意在正音。
　　要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。
　　自由读。指名读。师相机引导正音。
　　3、二读，重在停顿。
　　引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。
　　课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。
　　按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文，要求：不但要读正确，更要注意句子的停顿。男女生读。
　　2、三读，贵在节奏。
　　古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范）读出滋味来的人都是这样，你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
　　自由读。齐读。
　　第三板块：品读，理解文本含义
　　1、课文读通读顺了，那你是否读懂了呢？我来考考大家？出示电子课文。
　　老师刚才读了课文内容，发现没有司马光这个名字啊？（生说）光就是司马光，你是怎么知道的。（生说，师板书：注释）这是学习文言文的好方法，借助注释，我们还理解了这些字的意思。（课件出示注释）
　　文中就只有司马光一个孩子吗？还有哪些人，用横线划一划。（群儿、一儿、众、儿）生说，并理解意思。
　　这些孩子在干什么？请用笔圈出文中人物的动作。（戏、登、跌、去、持、破）指名说。师圈画。
　　2、品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
　　“戏”是什么意思？生说。
　　一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，用古文来写就是——群儿戏于庭。那么，如果一群孩子在园中玩耍呢？就叫——（群儿戏于园），在树林中嬉戏呢？叫——（戏于林），在池塘里嬉戏呢？原来，这“戏于什么地方”就是在什么地方嬉戏、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戏、玩耍，玩得多开心哪！读——群儿戏于庭。
　　“足跌没水中”，一不小心，脚下一滑，“呯——”地一声，掉进了瓮中，水很深，一下没过了头顶！这一切发生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌没/水中”你不妨读得快、急。
　　3、品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
　　猜猜看这一句大致是什么意思？生说。当看见有人掉进瓮中，其他的小孩有怎样的反应？能想象一下他们当时的样子吗？有的孩子……有的孩子……还有的孩子……小朋友们，让我们穿越时空，也来当一回古人，把刚才的话用简短的文字说一说。试着用“众皆弃去，一儿XX，一儿XX……”的句式说一说。（一儿呼救，一儿大叫，一儿惊走，一儿狂叫，一儿大哭……）
　　当小伙伴们惊慌失措的时候，司马光在干什么？生说。这“持石击瓮”要读得迅速有力，才能显得司马光做事果断、利落！“破之”呢？你就长舒一口气吧，紧张的气氛一扫而光，所以读地慢些——破——之——，结局皆大欢喜，所以要缓，语气上扬，儿——得活——。
　　4、师生合作带着语气读课文。
　　5、从司马光破瓮救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？
　　指名说。生说师板书。
　　6．司马光真了不起，想记住这个故事吗？自己先试着背一背。生自由背诵。填空形式集体尝试背诵。
　　小结延伸
　　小结：同学们，今天我们学了《司马光》这篇课文，从司马光破瓮救友这个故事中，我们看出司马光小时候是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子；我们还第一次学习了文言文，初步了解了学习文言文的方法，可以借助注释、插图，碰到难句反复多读几遍。
　　延伸：还记得以前学过的《曹冲称象》的故事吗？老师这儿有一篇用文言文写的《曹冲称象》，想不想读一读？（下发课外阅读：文言文的《曹冲称象》）喜欢的话课后去读一读吧！
　　板书设计
　　司马光文言文
　　机智勇敢插图
　　冷静沉着注释
　　《司马光》优质课教学设计 篇3
　　学习目标
　　1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
　　2、朗读课文，背诵课文。
　　3、了解司马光的沉着、机智。
　　4、想出新办法，发展创新思维。
　　课前准备
　　教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
　　第一课时
　　谈话引入，揭题激趣
　　1、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
　　2、认读生字“司”。齐读课题。
　　3、简介司马光。
　　整体感知，认识生字
　　1、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
　　2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
　　3、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
　　4、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
　　图文结合，朗读感悟
　　1、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
　　2、指导朗读2、3自然段。
　　a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
　　b、自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
　　c、指名读第3自然段，感受情况的紧急。
　　3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
　　4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
　　指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
　　课后思考，拓展思维
　　如果你遇到这种情况，会怎么办？
　　第二课时
　　讨论交流
　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
　　1、学生自己想办法。
　　2、分组交流，推选出好的.办法到全班交流。
　　3、全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
　　4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
　　识记生字，积累词汇
　　1、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）
　　2、鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
　　3、采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
　　朗读背诵，积累巩固
　　1、自由朗读课文，练习背诵。
　　2、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
　　指导生字书写
　　1、认读“别”“到”等6个字。
　　2、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
　　3、学生描红，书写生字。
　　4、展示学生作品，进行评议。
　　《司马光》优质课教学设计 篇4
　　教学目标：
　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
　　3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
　　教学设计：
　　谈话引入，揭题激趣
　　1、今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
　　2、播放故事，学生思考：故事主要讲的是谁？
　　3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。
　　4、简介司马光。（司马是复姓）
　　整体感知，认识生字
　　1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
　　2、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
　　3、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
　　图文结合，朗读感悟
　　1、司马光生活的年代里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
　　2、发生了什么危险的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家认真听，看他有没有读出危险的感觉。（自己体会读，再指名读）
　　3、看图说一说：别的小朋友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。说句子。）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。
　　比较句子：
　　a、他搬起一块石头。
　　b、他搬起一块大石头。
　　c、司马光砸那口缸。
　　d、司马光使劲砸那口缸。（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更具体、清楚、明白。）
　　4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
　　5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。你们高兴么？应该怎么读这一段？复习生字
　　学写生字：（别、到）
　　1、读字
　　2、分析
　　3、观察
　　4、临摹
　　5、书写
　　教学反思：
　　这节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。
　　在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生根据课文内容回答。（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事件，有怎样的表现呢？这时学生根据思路，争先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中处处有语文。
　　在这节课里，也有很多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够理想。（如：有个别学生不专心听课等。）学生自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不小心、有的……有的……”这里应该让学生根据课文内容理解句子，再延伸到生活中，引导学生用身边熟悉的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。
　　《司马光》优质课教学设计 篇5
　　【教学目标】
　　1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。
　　2、能正确地朗读课文，背诵课文。
　　3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。
　　4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
　　【教学重、难点】
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
　　【课前准备】
　　教师准备：课件。
　　【课时安排】
　　1课时
　　【教学过程】
　　一、导入新课，揭示课题
　　1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。
　　2、板书课题，指导书写“司”字。
　　3、交流复姓。
　　二、读准字音，读出韵味
　　1、读准字音。
　　（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。
　　（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。
　　2、读出节奏、韵味。
　　（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。
　　（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。
　　（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。
　　三、读懂意思，读出思考
　　1、方法迁移，自主学习。
　　（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。
　　（2）学生根据学习提示初步理解文言文。
　　2、合作学习，交流解疑。
　　（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。
　　（2）学生合作学习，教师巡视、指导。
　　3、全班交流，相机指导。
　　（1）群儿戏于庭
　　①教师提示，“于”可以理解为在。
　　②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？
　　（2）“瓮”与“缸”。
　　图片对比区别“瓮”与“缸”。
　　（3）“跌”与“登”
　　①学生找出这句话中与足有关的动作词。
　　②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）
　　③通过字理识记、理解“登”。
　　④利用写字歌，指导书写“登”。
　　⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。
　　（4）众皆弃去
　　如果你的朋友遇到危险，你会怎么做？那文中的小朋友离开去干什么了？这句话还可以怎么解释呢？（大家都被吓坏了，连忙离开跑去找大人帮忙。）
　　教师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。
　　（5）光持石击瓮破之
　　①情境表演，加深理解。
　　②运用联系上下文的方法，理解“之”。
　　4、交流表达，感受人物品质。
　　落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？
　　四、走近古文，发展语言
　　1、文白对读，体会文言文特点。
　　（1）出示古今文章，师生文白对读。
　　（2）交流、总结文言文的重要特点：言简义丰。
　　（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。
　　2、角色体验，灵活讲故事。
　　（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？
　　（2）如果要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？
　　（3）如果你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？
　　教师提示：给不同的人讲述，可以采用不同的形式。
　　五、丰满形象，延伸课外
　　司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从此便开始步入仕途。后来成为了北宋时候著名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。如果你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。如果通过今天的学习，你喜欢上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个有趣、充满智慧的文言小故事，书中有原文，有注释，相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。
　　六、板书设计
　　24、司马光文言文
　　借助注释借助插图
　　机智勇敢沉着冷静联系生活联系上下文
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谁帮翻译一下这句文言文“操，汝母安好
曹操，你的母亲安置完了吗？操：指代曹操。《资治通鉴》：不如南向荆州以待其变，变成而后击之，可一举定也。”操曰：“善！”五月，操还许，留其将贾信屯黎阳。汝：<代>你；你们；你(们)的。《愚公移山》：“吾与～毕力平险。”母：<名>母亲。《陈情表》：“行年四岁，舅夺～志。”【又】婆母（丈夫的母亲）。《孔雀东南飞》：“受～钱帛多，不堪～驱使。”安：<动>安置;安放.《失街亭》：“离山十里,有王平～营。”好：<动>完毕；完成。韩偓《无题》：“妆～方长叹，欢余却浅颦。”注：这句话不像是古文中的语句。
吾知汝母的意思！！！请解答
假如您真的相信有风水的话您要了解一些堪舆的基本知识屋宅的坐向一方有三山 共24向 必须罗经勘测裁定（也包括墓地）准确的图片（房屋主体的与外部环境的）个人及家人的 生辰信息家庭成员等 很多信息是需要现地现物的勘察的情况并不是千篇一律的，像中医一样因人而异的，才有可能分析准确风水是千万不能凭感觉或是凭一两个信息就讲地 是要经过很细致的现场计算综合判断得出结果的需要很小心行事，不然误人误己。没有坏风水的房子与环境 看是什么人住 传统意义的风水没有好坏，找的是适合什么人用。找到自己适合的就是最好的。请您不要着急 祝您顺利鉴于您所属的情况：1 人的心态的状况起到决定新作用2 每一个人在家庭群体中都存在一定的作用，哪怕是很小的缺失，其他人也不是很习惯的，作重要的是人的磁场的感受的存在感对于人的影响也是很大的。只要心情好都会好起爱的。
以汝母之这是啥意思
没什么的，都是自己晚上胡思乱想，好好生活
汝母之是什么意思啊？？
代表了你这辈子吃不完穿不完
女生跟我说晚上吾要与汝母行周公之礼什么意思？
“周公之礼”通俗指夫妻同房，，发生性关系。“周公之礼”是汉语中关于性关系的一种委婉说法，有点戏谑的意味。相传西周初年男女滥情，但是周公发现这样不行，于是规定：男女在结婚前不能随便发生性关系，除非到了结婚当天才行。后来人们管这个叫“周公之礼”。
女生发给我说 晚上吾要与汝母行周公之礼叫汝母准备一下 什么意思？
废~~~她在骂你~~~~去扇她两巴掌！

很多朋友不理解孔子犹江海翻译及原文，今天小编就带大家来详细了解下孔子犹江海翻译及原文的相关信息，希望对大家能够有所帮助，下面一起来具体看看吧。
古诗《孔子犹江海》里的“孔子犹江海也，赐则奚足以识之”这句话什么意思
意思是：孔子就像江海一样，我又怎么能够了解他? 子贡的话！说的是VERY GOOD!!!
孔子犹江海文文言文翻译
赵国君主赵简子问子贡说：“孔子这个人怎么样？”子贡回答说：“我不了解他。”赵简子不高兴了，说：“您跟随孔子学习几十年，完成学业才离开他（孔子），我问你，你（却）说：‘不了解’，为什么啊？”子贡说：“我好像饥渴的人在江海边喝水一样，知道满足就停下了。孔子就像江海一样，我又怎么能够充分了解他?”赵简子说：“好，子贡的话说得很好！”
孔子犹江海的文言文阅读答案翻译
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　　孔子犹江海
赵简子①问子贡②曰：“孔子为人何如?”子贡对曰：“赐不能识也。”简子不说③曰：“夫子事孔子数十年，终业④而去之，寡人问子，子曰‘不能识’，何也?”子贡曰：“赐譬渴者之饮江海，知足而已。孔子犹江海也，赐则奚足以识之?”简子曰：“善哉，子贡之言也!”
　　【注释】 ①赵简子：赵国开国君主，名鞅。 ②子贡：孔子的弟子，姓端木，名赐，字子贡。 ③说：同“悦”。 ④终业：完成学业。
　　【译文】
赵国君主赵简子问子贡说：“孔子这个人怎么样？”子贡回答说：“我不能了解他。”赵简子不高兴说：“先生您跟随孔子学习几十年，完成学业才离开他，我问你，你（却）说不了解，为什么啊？”子贡说：“我好像饥渴的`人在江海边喝水一样，知道满足罢了。孔子就像江海一样，我又怎么能够了解他?”赵简子说：“子贡的话说得很好！”
　　【阅读训练】
一、解释下列句中加点的词。
1．孔子犹江海 2．赐不能识也
二、翻译下列句子。
1．夫子事孔子数十年，终业而去之。
2．赐则奚足以识之?
三、请从文中找出相应的句子。
1．谓语提前的倒装句：
2．疑问代词“何”作宾语：
四、下列对文章理解最准确的一项是( )。
A．赞扬赵简子求贤若渴、不耻下问的作风。
B．称赞子贡谦虚好学、尊重老师的品德。
C．说明孔子的贤明犹如江海，深不可测。
D．闸述求学问必须知其所以然的道理。
　　【参考答案】
一、1．如，像 2．了解
二、1．先生跟随孔子学习几十年，完成学业才离开他。 2．我又怎么能够了解他?
三、1．善哉，子贡之言也！2．孔子为人何如?
四、C
文言文“孔子犹江海”的翻译
孔子就像江海一样（广博,深远）
此外相对的,老子也有一句评语：
老子其犹龙耶.
这话是孔丘说的.
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