饮湖上初晴后雨描绘的是什么的景色的哪两个字可以看出来，使人认为这两种天气的景色都很美？

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-11-16 14:43 标签： 饮湖上初晴后雨描绘的是什么的景色

三年级语文《饮湖上初晴后雨》教案

、学会本课生字，理解诗句的意思。

、有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思

、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，

培养学生对生活的热爱。

了解古诗所描写的景物，

体会作者所表达的思想感情

体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境

教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜

同学们，你们去过杭州的西湖吗？

西湖以它秀丽的景色吸引了许多

中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪（白蛇

和许仙的神话故事就与断桥有关）

西湖优美的景色吸引着无数游

很多文人墨客在这里吟诗作赋，

诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。比如，北宋文学家苏轼就为世人留


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饮湖上初晴后雨的诗意：

在灿烂的阳光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艳丽，看起来很美；雨天时，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。若把西湖比作古美女西施，淡妆浓抹都是那么得十分适宜。

出自：《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的作品。原文：

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

苏轼于1071年—1074年（宋神宗熙宁四年至七年）任杭州通判，曾写下大量有关西湖景物的诗。这组诗作于熙宁六年（1073年）正、二月间。

这里，诗人既写了湖光，又写了山色；既有晴和之景，又有雨天之韵，可以说内容是很多的。但从另一个角度看，又很笼统，因为这两句并非只适用于西湖。

其实，这正是诗人笔法高妙之处。西湖很美，但究竟美在哪里，怎样美法，恐怕没人说得清。如果具体地描绘景物，可能会有个别精彩之句，但总失之太实、太具体。

不能传达出西湖给人的整体印象。苏轼这两句有高度的艺术概括性，同时又很形象、很传神，想象空间很大，将“西湖即是美”这一人们共有的感受用诗的语言表述出来。　

以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。人人皆知西施是个美女，但究竟是怎样的美丽，却只存在于个人心中。

而西湖的美景不也是如此吗？采用这样的手法，比起直接去描写，不知要节约多少笔墨，而它的寓意却丰富深刻得多。它对读者不只诉之于感受，同时也诉之于思考。

让读者通过自己的想象去发挥诗的内涵。这一出色的比喻，被宋人称为“道尽西湖好处”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的别名。

《饮湖上初晴后雨》教学设计范文

《饮湖上初晴后雨》教学设计范文篇

《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第

课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动

传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点

词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学

生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，

激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中

感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖

国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

、认识“亦、妆”两个字。

、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。

一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。

从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，

又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教

学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。

三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点。

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