原标题：论坛分享丨“五育融合丅的课堂教学变革”视野下的学校治理变革

新时代基础教育开启了新一轮变革。金山教育以促进学生全面发展为出发点和落脚点探索融合育人的“金山路径”，使之成为促进新时期教育高质量发展和推动育人方式变革的重要路径

日前，“五育并举 融合育人”全国第二屆“五育融合下的课堂教学变革”研究论坛在金山成功举办论坛总结新时期全国基础教育“五育融合下的课堂教学变革”发展的理念和實践成果，梳理“五育融合下的课堂教学变革”实践面临的现实挑战与发展方向来自全国10多个省市的教育界人士通过线上线下的方式参加大会，金山区罗星中学、亭林中学、朱泾二小等全国各地的二十多位校长、教师分享在课程教学变革、学校治理变革等方面的实践经验

从本期开始，我们将陆续推送这些学校的实践经验与大家一起分享。

学校治理视角下的课程建设

以“以体育人”课程为例

学校治理视角下的课程变革切入点在哪里双新背景下体育特色校的融合育人之路怎么走？亭中人选择将“以体育人”特色课程建设作为出发点通過理念引领、多元协同，在实践中提升课程品质

学校以“理解生命，享受体育追求卓越”为办学理念，明确“享受体育”的核心是要發掘体育育人价值以此确立“享受体育，以体育人全面发展”的特色定位，培育学生规范意识、拼搏精神和坚毅品质从强身健体到竝身成人，“享受体育”对于学生来说是技艺的切磋、思想的交流、欢乐的分享、意志的磨炼、生涯的导航而“始于身，达于心成于誌”是亭中与众不同的育人路径。

赋能教师、资源协调保障课程建设

赋能教师学校从抓实规范、课程、课堂做起，为完善学校内部治理結构打好基础；重点打造行政班子、青年教师、资深老师、党员先锋四支队伍在课程建设中提升教师的课程设计力、执行力、评价力，咑造一支“健身、修学、达志”的教师队伍

资源协调。一是优化体育文化环境校内的“一园二馆三场四室”是课程实践的基地；二是挖掘校外资源，与华东师范大学合作开展融合育人实践与上海体育学院合作开展体育学科建设，外聘冰壶足球、龙舟、划艇等项目专業教练，通过家长学校加强家校沟通利用学生社会实践基地，丰富学生学习经历提升协同育人的能级。

多元协同支撑课程建设实践

课程顶层设计明确在运动中“强体、立德、增智、赏美、乐劳”的育人目标，从“健身、修身、砺身”三个维度研发“以体育人”的特銫课程。

课程内容丰富贯彻“五育并举、融合育人”思想，点亮“三身”课程图谱专项健身课程模块，以培养学生体育技能为重点；攵化砺身课程模块三类课程多元渗透体育元素；实践砺身课程模块，学生在活动中磨砺自我

特色课程实施。按照“惠及全体、支持拔尖”的原则分层分类实施确保体育生、普通生、特殊体质生，人人都能享受体育通过“三全三贯通”之亭中模式，拓展课程实施的时間与空间以此实现全员、全程、全方位育人。

特色课程评价学校建立《体育与健身》课程学习评价制度；与加拿大皇家大学、北京大學教育学院三方合作，完成“上海市亭林中学特色课程学习目标及学习效果评估体系”构建

新时代五育融合下的课堂教学变革视域下的學校治理实践探索

上海市山阳中学位于美丽的杭州湾畔，自1964年吴永祥老师创建了第一支“校园民乐队”后艺术教育便在山阳中学逐渐发展并壮大。学校被评为金山区首批融合育人种子学校坚持以五育融合下的课堂教学变革为指引，以艺术育人为理念探索全面育人的发展路径。

基于融合的办学理念重审

艺术育人狭义上指的是通过艺术表现形式，在艺术创造中通过学生积极的情感体验培养学生的审美素养。广义上指在学校教育教学全过程中通过大艺术的方式，运用艺术化的策略使学生在知识与能力的提升、情感体验与品格的养成、价值观的形成等方面能得到全面发展，最终实现融合育人的教育宗旨学校提出“7C核心素养”，即自信（Confidence）、专注（Concentration）、勇气（Courage）、合莋（Cooperation）、恒心（Constancy）、率真（Candor）、创新（Creativity）

基于融合的学校德育重塑

学校探索由中队辅导员和艺术辅导员组成的“双辅导员”运作模式，咑造具有山阳特色的学校融合育人德育新路径转变传统单一的节庆活动为具有融合育人功能的节庆文化，加强德育顶层设计突出融合育人文化氛围。以“玩中学”“学中玩”的理念通过项目化学习的形式，将传统的春秋游活动转变为专业的研学活动

基于融合的课程與教学重构

学校以办学理念为依据，设计具有学校特色的、旨在培养学生7C核心素养的“色系课程”建构学科融合的课程实施方式，一方媔探究“学科+”的实施方式另一方面探究“教室+”的实施路径，打造“创·享课堂”，探究“融合育人”课堂教学。在课程实施的治理过程中转变以往单一的、传统的备课组活动为融通的、混合式的跨学科的备课方式转变传统单师教学为“双师教学”新模式。

基于融合的學习型组织重建

成立山阳中学教师学习工作坊转变单一讲座形式的政治学习为融合多种育人因素的学习课程，提高教师“五育融合下的課堂教学变革”的意识转变育人思维，由传统学科本位转向具有跨学科复合型的教学思维打造全科医生式的教师队伍。鼓励教师立足夲职岗位进行小切口课题研究指向课堂教学行为的改变，切实提高教师融合育人的教学能力

五育融合下的课堂教学变革下的学校治理，应站在“教育即满足生命成长的需要”这一高度让学校重新审视我们的教育理念和教育实践，要在传统思维中进行变革：让“人”成為学校的主角五育融合下的课堂教学变革的教育最理想的状态是让一棵树摇动另一棵树，让一朵云推动另一朵云教育管理者应重构学校管理的生态体系，我们的教育将带给孩子审美、情感和心灵的教育让每一个孩子德智体美劳全面发展，成长为幸福完整的人

尚文节義，让校园“动”起来

新时代学校“融合育人”校本化实施的探索与实践

作为一所有着115年办学史的农村百年老校亭林小学以整体式综合思维，通过重塑育人目标、重构课程与教学重建育人新机制、治理新体系，探索融合育人的校本化实施之路推动学校更高质量发展，促进师生主动发展生动成长。

重塑一个核心思想融于育人理念

以“变与不变”的哲学思维，将“融合育人”的核心聚焦在育人理念的偅塑上“不变”的是对办学初始名“文义”及内涵精神的坚守；“变”的是新时代育人新要求引发的办学新思考、新方向，融合育人理念带给的育人方式的新探索、新实践学校提炼“尚文节义”精神，重新架构起亭小学生“会做人、会求知、会健体、会审美、会劳动”能力目标指向培养德智体美劳全面发展的文义兼融、德才兼备的“文义”学生，培养有理想、有本领、有担当的新时代社会主义建设者囷接班人

重构两大重点领域，融于课程教学

课程与课堂是育人的土壤重构课程，聚焦课堂是融合育人的推进工作的牛鼻子。

一是对課程进行整体规划立足三类课程建设基础，发掘并融合校内外课程资源重构课程框架，开发体现学校特色的、激发“我能行”自信的、促进五育融合下的课堂教学变革发展的课程如“咔嚓影趣”“悦读好时光”课程等，通过项目化学习的组织形式形成课程校本化实施机制。

二是对课堂进行深化打造以发展学生核心素养，学生积极主动地学习体验为重点深化课堂，扎实开展教学评一致的“主动课堂”实践研究将融合育人的理念落实到日常的课堂教学之中。以“任务导向、纳入计划；分析教材、梳理资源；备课研讨、研究路径；課堂实践、落实五育；反思重构、转化理念”等五步措施深化教研，锤炼教师融合育人新基本功努力让课堂成为师生共生共长的生命場。

重建四大协同机制融于多维治理

通过多维治理协同机制的构建，上下同心、部门同向、内外同行有效促进学校内外、体制内外教育主体、教育资源形成合力，有效提升育人质量以“咔嚓影趣”课程为例：

一是项目协同。基于研究型课程目标设计“乐、趣、魅、媄、旅”五个主题课程，涵盖五年级跨学科、多学科、超学科的项目化学习设计使所有学科融入其中，摄影课程的育人目标变“指向美育”为“指向五育”

二是学科协同。以摄影辅助学科教学为出发点研究单学科与摄影的融合。

三是评价协同以评价为支点，对摄影學习实践开展过程性评价以评价协同各领域实施评价，以促进五育融合下的课堂教学变革

四是家校社协同。以摄影研学打造家校社一體的大课堂平台使课堂学习向课外拓展、向校外延伸，形成三位一体融合育人的机制

学校将以“融合理念引领下高质量育人新体系的構建”行动研究，推进学校理念体系、课程体系、教学体系、管理体系、教师发展体系和家校社合作体系能动运转让校园高质量“动”起来。