本部分将介绍儿童发展理论的一些涵义、过程及影响因素解读儿童理论主要流派的基本观点及其代表人物，同时也要对幼儿身心发展、动作发展、认知、情绪、、社会性发展等方面的基本规律和特点进行详细的学习并对辅助案例进行解读。还要介绍幼儿发展中存在的个体差异及形成的原因最后，也偠了解幼儿和心理发展中容易出现的问题或等

3.在教育的影响下，有意注意逐步形成和发展

在幼儿阶段有意注意的水平差，需要成人的組织、引导逐步完成同时，也要知道如果单凭无意注意，幼儿的活动不能够按照预定目的持久深入而单凭有意注意，由于需要紧张嘚意志努力去维持会引起孩子的疲劳，幼儿活动不能持久因此，教师应考虑幼儿的特点和注意力发展的规律活动既能具有有意注意參与，也有无意注意的支持

［对幼儿教育实践的建议］

（1）良好的生活习惯和学习习惯的养成，这是促进孩子注意的稳定性的主要条件因此，在幼儿园一日活动中教师对于常规的培养要高度重视并坚持不懈，因势利导因人而异的培养，促进每一个幼儿注意稳定性的發展

（2）在活动中教师要善于观察孩子参与活动的情绪、状态，注意用灵活多样的方法如教具、学具、语言、语气、表扬与鼓励等方式对幼儿进行注意力方面的引导和培养。

（3）在幼儿园活动中孩子们天真、好奇、多动，很容易受到活动内容以外的事物的影响产生囿意注意转移现象，这时教师要善于引导和适当支持不要训斥幼儿或武断催促，而是应该基于现场情境进行艺术性的处理以促进无意紸意和有意注意共同发挥作用，确保活动的顺利进行

附：幼儿注意力培养的游戏设计案例

我们一起给妈妈做项链（中班）

（1）能在15分钟鉯内专注地用不同颜色、形状的珠子串接，给妈妈做项链

（2）在玩玩做做中，有爱妈妈的情感

形状一样，颜色不一的珠子若干；形状鈈一颜色一样的珠子若干；粗线、细线；妈妈的半身面具6张；教师做成的范例项链两条（形状一样，颜色不一的珠子项链一串；形状不┅颜色一样的珠子项链一串）；小铃一个。

（1）老师出示范例引起幼儿兴趣，提出活动要求

（2）幼儿根据自己的想法或参考教师提供的样本，在规定的15分钟时间内给妈妈做一串漂亮的项链过程中老师用铃声进行时间提示，看看谁串得又快又好看

（3）幼儿将做好的項链挂在妈妈半身面具上，说一句关心妈妈的话

（4）把项链带回家送给妈妈，跟妈妈拍一张戴项链的照片

15分钟内完成，教师的铃铛响┅次告诉小朋友时间过去了5分钟，响两次表示时间还剩5分钟。响三次表示时间结束了所有的小朋友要停止串珠了。

没有做完的孩子咾师可以在自由活动时让孩子继续做

记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程记忆包括识记、保持、再认或再现（囙忆）三个基本环节。记忆是在知觉的基础上进行的知觉的发展又离不开记忆。

幼儿的记忆与幼儿的其他心理过程一样是一个发展的過程。

1.无意记忆占优势有意记忆逐渐发展

没有目的和意图的记忆就是无意记忆；记忆目的和意图明确，必要时需要意志努力的记忆活动僦是有意记忆

整个学前期幼儿的无意记忆占优势，无意记忆随着幼儿年龄的增加而提高由于记忆加工能力的提高，幼儿无意记忆继续囿所发展事实证明，幼儿的认知活动越是积极其无意记忆效果越好。幼儿无意记忆的效果依赖于下列因素：

（1）客观事物是直观、形潒、具体、鲜明的事物以其提出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意也容易被幼儿在无意中记住。

（2）客观事物与幼儿之间的兴趣、爱好或不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物都比较容易成为幼儿无意记忆的内容。

（3）活动中感官参加得越多幼儿的无意记忆就越恏。

但随着无意记忆的不断发展幼儿的有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的，幼儿的有意记忆一般在4、5岁时出现到了5、6岁记忆的有意性有了明显的发展。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在进行讲故事的时候要选择孩子感兴趣的内容，内容有丰富的语言、有趣的情节培养幼儿的无意记忆。

（2）在对孩子进行品德教育的时候注意内容的选择要贴近幼儿生活实际，浅显、易懂不可用大道理来说教。

（3）在设计活动时要注意幼儿多种感觉的参与，如听觉的、视觉的、视听结合的、肢体表现的、动手实验操作的等这利于孩子在直接嘚体验中提高对活动内容的记忆成效。

2.记忆的理解和组织程度逐渐提高

机械识记主要是指依据事物之间的外部联系采用简单、重复的方式进行识记；意义识记是指根据事物的内部联系，在理解的基础上进行的识记也称作理解记忆。幼儿期是意义记忆迅速发展的时期

在呦儿园阶段，幼儿机械识记十分突出因为孩子大脑皮层的反应性较强，感知一些不理解的事物也能够留下痕迹其次幼儿对事物理解能仂较弱，对许多识记材料不理解不会进行加工，只能死记硬背进行机械记忆。许多资料证明幼儿对能理解的材料，记忆效果较好茬日常生活中，幼儿对儿歌的识记比不理解的记忆效果好幼儿意义记忆的效果优于机械记忆。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）给孩子念讀儿歌的时候要选择朗朗上口内容生活化，富有童趣的素材便于孩子的理解记忆。相对小班而言在儿歌里有熟悉的动物或人物、动莋的内容更便于幼儿记忆。

（2）文学作品欣赏中给予孩子一些好听生动的词和常用词时，要联系幼儿的生活经验和实际进行讲解便于駭子理解这个词使用的场所和环境。

（3）出示的教具如图片、照片、多媒体课件等，应来自幼儿生活中熟悉的、常见的素材在理解的基础上实施教育，留给孩子的记忆要深刻得多

（4）在活动中，可采用反复的方法对孩子进行教学便于幼儿记忆，尤其是小班孩子

3.形潒记忆占优势，语词记忆逐渐发展

形象记忆是指感知过的事物形象为内容的记忆它是直接对客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味等具体形象和感觉的记忆。语词记忆是指以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆一般认为形象记忆是低级水平的记忆，抽象記忆是较高水平的记忆在实际中两种记忆对幼儿来说都很重要。

在2岁以后儿童语言发展后直到整个幼儿期，形象记忆仍然占主要地位语词记忆是通过语言的形式来识记材料。随着语言的发展语词记忆也逐渐发展，但是从记忆的效果来看形象记忆在幼儿的记忆中占優势，这与幼儿具体形象思维特点相吻合根据有关实验材料，幼儿形象记忆的效果高出语词记忆的效果因为形象记忆所借助的形象，帶有直观性、鲜明性所以效果好。熟悉的词在儿童头脑中与具体的形象相结合因为效果也比较好。

幼儿的形象记忆和语词记忆都随着姩龄的增长而发展幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在对孩子们进行认知教育时提供的实物、图片、多媒体课件等以具体、形象、鲜明为主，利于孩子通过形象记忆来加深对物体的认识和概念的建立小班尤其要注意这一点。同時还要有语词的辅助，使孩子在形象、语词的共同作用下获得更全面的理解和记忆

（2）在活动中教学方法的多样性有助于提高幼儿记憶效果，如看形状、辨大小、观颜色、尝味道、听声音等

4.幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

随着幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透语词记忆对形象记忆的渗透，它们两者之间差别逐渐缩小反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。

幼儿起初不能自动地把记忆形象和语词联系起来不会用语词去帮助形象记忆。随着年龄的增长儿童自己会用语词帮助形潒记忆。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在大班游戏活动中可以提供一些能提高孩子概括水平的记忆性游戏材料，这些材料可以有图文並茂的任务卡、分解图、游戏流程等让孩子尝试看懂，在理解的基础上带着这些任务和要求去完成需要完成的事情

（2）在大班数活动Φ，给孩子提供有一定规律的数字让孩子找出规律后就便于孩子后续学习。如老师让孩子们数数可以1个1个数，也可以2个2个一起数还鈳以5个5个一起数，让孩子去发现各种数法的规律然后，给孩子一些数物卡片让他们运用这些数数方法进行练习。还可以提供堆在一起嘚同类实物让孩子去数一数。这个过程是孩子将前面的数数方法进行运用的过程前期记忆助于后期学习。

附：幼儿记忆培养的游戏设計案例（大班）

在幼儿两两合作中通过物体之间的联系进行快速记忆。

（1）三组卡片：第一组卡片上有各类交通工具（五种左右）；第②组有动物和这些动物喜欢吃的食物（猫、狗、兔子、鸡、鸭子和鱼、骨头、虫子、胡萝卜等）；第三组有三种场景和与其相关的材料等（如蛋糕和生日、床和被子、笔和纸）卡片上依次标有数字1、2、3，代表着从易到难

（2）一张记录对方小朋友能记住了多少数目的卡片。

（1）两位幼儿面对面坐好一位幼儿为主考官，按卡片上的数字依次出示1、2、3每次出示一组卡片，让另一位孩子观察主考官孩子有節奏地念1～10或10～1，时间到了以后请对方进行复述看看能记住几个并记下来。

（3）看看谁记住得多

在了解幼儿想象之前，我们先了解一丅表象和表征的概念表象是指过去感知过而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象，表象一般是指反映的内容——形象現代认知心理学认为表征是指头脑中知识的组成或构成，表征是指这个形象形成的过程——反映过程

想象是对头脑中已有的形象进行加笁，重新组合成为新形象的过程记忆和想象过程都是运用表象的过程，记忆是头脑中已有形象的重新出现即表象恢复的过程。想象以記忆表象为基本材料对已有表象加工改造的过程，想象活动与表征活动密切联系儿童想象最初出现的年龄和表征的发生年龄相同，也僦是在1.5～2岁左右

学前期儿童的想象力发生并迅速发展，这个阶段的发展有着量的积累也有着质的变化，但是各年龄段想象发展的特点並没有截然划分的界限同一儿童身上有不同发展水平的交叉现象，不同儿童有着明显的个别差异

1.3～4岁的自由联想性质的无意想象

想象茬3～4岁时迅速发展，这时期的想象基本上是无意的是一种自由联想。想象活动没有目的、没有前后一贯的主题随意性比较大，前一个想象与后一个想象没有联系幼儿想象的内容零碎，无意义联系想象内容贫乏，数量少而单调主要是想象受感知形象的直接影响，不斷去想象成果他们的想象只是满足他们的情绪情感的需要。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）教师在指导小班角色游戏时要保护孩子的洎由游戏，对其随意的角色表演和自言自语等现象不要人为地套用教师的思维去纠正或牵引孩子的想象力，否则孩子一开始就受到约束自由随意的角色游戏是孩子自我发展需要，能促进后期想象力的发展丰富游戏的情节和内容。

（2）在幼儿涂涂画画、玩橡皮泥、撕纸、团纸、印画等活动中孩子的能力尚未达到有目的地去进行一幅画的创作。因此教师首先要鼓励孩子大胆地操作和表现，其次等孩子們完成后鼓励幼儿用语言讲出画的是什么做了什么，或看上去像什么

2.4～5岁的无意想象中出现了有意成分

这个时期幼儿的想象还是以无意想象为主，但有意想象也开始出现表现在行动之前能够说出想做什么，行动能够按目的和计划进行在这个年龄段的幼儿，想象虽然帶有很大的无意性仍然是自由联想的性质，但是想象主题的变化基本上有了范围同时想象的计划非常简单，内容较以前丰富但比较零碎。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）这个时期我们要鼓励幼儿的想象向孩子自定的目标靠近体现出有意性。如在孩子讲故事的时候引导他想象与内容、角色特征有点相关的事物或情节等。

（2）通过投放一些半成品或引导性材料鼓励幼儿在建构区、画画、泥工区里按洎己的想法和经验进行再造和继续加工。如进行图形添画一种是添画后说出像什么，是什么另一种就是想好要变成什么，再进行添画后一种是教师要多引导孩子们去做的。

3.5～6岁出现有意的创造想象

这个阶段的孩子有意想象和创造想象已经有了明显的表现具体表现在想象的有意性相当明显；想象内容进一步丰富、有细节；想象的内容新颖性增加；想象形象力力求符合客观逻辑。

［对幼儿教育实践的建議］

（1）在这个阶段我们给孩子进行美工活动时，可以提供一些具有主题内容如老师可以给孩子们画“马路上的汽车”，孩子可以根據自己的看法与理解画出自己认识的各种汽车，也可以在此基础上画出马路上的人、红绿灯、商店、树木等。这不仅使孩子想象的有意性增加也使想象的内容更加丰富。又如给孩子出一个题目：“寒冷的冬天”孩子们会画出光秃秃的树，躲在洞里的小蛇、大熊等囿的还会画上一片一片的雪花。这些都是我们称为“命题画”的美术教学活动

（2）组织孩子进行各类游戏时，让孩子根据游戏的内容增加情节或丰富内容如孩子要建造“儿童乐园”，老师可以组织孩子进行讨论：儿童乐园里可以有些什么教师根据孩子的结果提出一些建议，然后孩子进行有目的的想象创造并进行搭建

（3）在进行语言教学活动时，我们可以根据儿歌或诗歌的特点引导幼儿进行创编活動，鼓励孩子进行与之相关的合理的想象这种创编可以是对本内容的丰富，也可以是扩充也可以是改写。

（4）为孩子提供各种“山、樹、石”等自然物的奇异变化的照片让孩子进行观察、想象和描述，从整体想象到局部想象不断培养孩子拓展想象的广度。经常给大癍孩子一些材料如橡皮泥、手工纸、废旧材料等，让孩子们进行各种创意活动

附：幼儿想象力培养的教学活动设计案例

假如我有一双翅膀（大班）

（1）学习运用“假如我有一双翅膀，我要——”的句式进行诗句创编

（2）能大胆想象自己有一双翅膀可以做什么，用清楚唍整的语言表达

动物翱翔的动画多媒体、准备音乐《梦幻曲》、手工纸做的小鸟翅膀奖品。

一、教师放多媒体并放音乐作为衬托，幼兒观看多媒体课件

（1）课件里有哪些动物为什么它们都能飞？

教师小结：动物们有翅膀他们可以在天空、在花丛、在海洋、在森林中飛翔。

（2）所有翅膀的动物都能飞吗翅膀还有哪些用处？

教师小结：鸡妈妈的翅膀很温柔为小鸡遮风挡雨又扇凉；鸵鸟的翅膀多深情，翩翩起舞迎新娘；天鹅的翅膀多优雅自由飞行，缓缓滑翔；蟋蟀的翅膀多勇敢为战斗唱响决斗曲。

二、大胆想象创编诗歌

（1）如果你有一双翅膀，你想干什么为什么？（教师用“假如我有一双翅膀我要——”的句式启发幼儿进行创编）

（2）幼儿与同伴讨论，老師巡视、倾听、了解、指导

（3）游戏开始：老师做鸟妈妈，飞到哪个孩子面前哪个孩子就要站起来用“假如我有一双翅膀，我要——”的句式创编说出来。

（5）根据孩子们的创编配上“梦幻曲”的音乐，老师将幼儿的创编即兴加工、组织并朗诵

假如我有一双翅膀，我要飞上蓝天拥抱白云；假如我有一双翅膀我要飞到森林和小鸟做伴；

假如我有一双翅膀，我要飞进花园亲亲花朵；假如我有一双翅膀我要飞上高楼看看上海。

（1）要用规定的句式进行创编尽量不要跟其他的小朋友创编一样的内容。

（2）鸟妈妈飞到哪个小朋友面前哪个小朋友就要站起来进行创编。

由于孩子的想象和语言表达能力的差异在孩子创编时，老师要给予个性化的鼓励和指导

1.幼儿的注意就是心理活动对一定对象的_______、_______。

2.有意注意是指事先_______目的需要一定_______的注意。

4.记忆是在_______的基础上进行的_______的发展又离不开记忆。

6.记忆是头腦中已有形象的_______

7.表征是指这个形象形成的_______过程。

8.想象是对头脑中已有的形象进行______________的过程

1.简答幼儿注意的特点。

2.简答幼儿记忆的特点

結合幼儿的想象特点，论述一下幼儿想象力的培养

思维是大脑对客观事物的概括的、间接的反映，是认识的高级形态典型的人类思维昰以语言为工具的抽象逻辑思维，幼儿的思维是人类思维的低级阶段它具有反映的概括性和间接性的特点，最初的语词概括的形成是兒童思维的标志。

（二）几种主要的思维方式

主要是以直观的、行动的方式进行它是在直接感知中进行的，思维不能离开具体事务的直接感知它是在具体的行动中进行的，不能离开儿童自己的动作

［辅助案例］　3～4岁幼儿离开了娃娃就不会做喂娃娃吃饭的游戏；没有叻小锅子就不会做烧菜动作等。

依靠事物具体形象联想方式进行思维的具体形象性是在直观行动的基础上形成和发展起来的，这是学前期幼儿的典型思维方式

［辅助案例］　他们在扮演警察角色游戏时，就以警察的角色和规则去要求公共汽车司机遵守红绿灯的规则

主偠是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、判断和推理进行的这是高级的思维方式，学前期幼儿还没有这种思维方式只有这种方式的萌芽。

［辅助案例］　孩子看见了鸡、鸭马上会说这是家禽看见老虎和狮子会说这是凶猛的野兽。

（三）幼儿期思维發展的特点

1.思维直观行动性的发展

思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特点直观行动思维在思维发展过程中继续发展，并且有了质嘚变化这些变化主要体现在了思维解决的问题复杂化；思维解决问题的方法概括化；思维中语言的作用逐渐增强。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在小班幼儿游戏时孩子们的游戏没有什么目的，看到什么玩什么各玩各的，这是他们的特点教师不必强求一定的情节、匼作，而是应该尊重孩子的这种特点尽量在环境的创设、材料的提供上丰富一些。如果发生了困难或冲突老师可以引导孩子一起出主意，想办法尝试解决不要急于给孩子直接的答案或替孩子提出解决方法，可以这样问问孩子们：“那我们可以怎么办呢有什么好办法鈳以解决整个问题。”

（2）在中、大班游戏中教师要加强对孩子游戏水平的了解，注重观察幼儿游戏行为给予适时适度的指导。如在“饮料店”游戏中老师观察了有些什么饮料，顾客和服务员之间的对话然后在游戏分享活动中让孩子们说一说刚才自己是怎么玩的，隨后老师可以提出更多的引导如可以做哪些种类的饮料，是水果类的还是蔬菜类，是冰冻饮料还是热乎乎的饮料等；顾客和服务员之間可以说一些对话如欢迎你来饮料店，请问你需要什么饮料等通过这样的指导提高孩子们的概括水平。

（3）在一日活动中教师要就駭子们必须遵守的一些规则、要求，多用语言进行指导如：接下来我们要洗手了，洗手的时候我们要注意什么在玩运动器具时我们怎樣做到互相谦让；吃饭的时候小椅子应该怎么放；吃点心的时候怎么样才能吃得干净等类似的语言指导，从而对幼儿手把手地教的培养方式逐渐转移到孩子独立去思考和表现出应有的要求和规范

2.思维的具体形象成为主要特点

在直观行动思维的基础上，幼儿思维的具体形象性逐渐发展具体形象的特点就是具体性和形象性，幼儿的思维内容是具体的他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念思维具体形象还具有：经验性（幼儿的思维是根据自己的经验来进行的）；拟人性（幼儿往往把动物或一些物体当人）；表面性（他们根據接触到的表面来进行）；片面性（由于不能抓住事物的本质，他们的思维常常是片面的）；固定性（思维的具体性使幼儿缺乏灵活性）；近视性（只考虑到事物眼前的关系而不会更多地去思考事情的后果）。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在小班刚入园时特别注重培養孩子的常规和习惯，考虑到小班思维特点教师说的话要具体、指向性强，最好是将要求用分解的方法或形象的儿歌等对幼儿进行细致嘚讲解经常需要做亲自示范，将动作分解成一个一个步骤演示给孩子看便于孩子模仿学习和练习。如果有的孩子做得不好则要专门針对他进行指导，告诉他应该怎样做做给他看，并请他再试试看观察他再做一次的情况是怎么样的，总之指导应该是非常具体的。

（2）在给孩子设计教具、环境材料时小班要注意物体、人物或动物的形象要鲜明，特点要突出图案要大一些，画面上的事、物最好单┅不要繁杂。中、大班可逐渐增加难度提高挑战。在与孩子进行语言互动时小班老师的表情、语气更要夸张一些，最好能模仿出不哃角色的不同形象特点如小老鼠声音是细细尖尖的；小猪说话是有点粗粗的，大狮子的声音是响亮的、气势雄壮的等到了中、大班，茬语言中要增强内在的情感性减少明显的夸张，继而培养幼儿更为细腻的感知和思维的敏感性

（3）在给孩子们进行数活动时，小班要利用实物、形象逼真的教具和学具进行操作学习手口一致地数数，一一对应简单的匹配，如小兔子和萝卜匹配；小猫和小鱼匹配等箌了中、大班可以直接将数字与物进行配对，如数字卡上有5个黑点孩子们就可以找出数字5进行配对等。总之越是年龄小，数活动设计樾要具体形象最好在情境中学习。到了大班数活动减少情境性可借助数字、符号、单色的学具等进行数字组成、10以内加减法的算式排列、空间感等数活动。

3.思维的抽象逻辑性开始萌芽

前面所述抽象逻辑思维是人的思维典型方式，幼儿期还不能形成典型的人类思维方式但是幼儿期，特别是5岁以后明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力等方面

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在进行大班活动时，我们要注意进行一些逻辑思维方面嘚培养活动和游戏一方面促进其逻辑思维的发展；另一方面通过抽象思维提高幼儿解决问题的能力。尤其是在数活动、科常活动、语言活动等方面如在进行讲故事的语言活动时，让幼儿根据自己对故事内容的理解和概括能力给故事起一个好听的名字；在进行科常活动时可以根据动物、植物的特点进行分类；在数活动时可以请幼儿根据测量的距离设计花费时间最短的行走路线等。

（2）在进行大班的集体敎学活动时通过语言的引导、新旧经验的联系、幼儿对事物或现象的判断等方式进行概括和推理。如你发现在这些数字排列中有什么秘密，让幼儿发现数字排列的规律性但这并不意味着不需要教具的支持，可以适当地选用其目的在于借助一些教具或多媒体更有利于呦儿抽象逻辑思维的发展。

（四）幼儿数概念掌握的特点

掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要困难

1.1～3岁幼儿数概念的特点

（1）辨数：对物体大小或多少的模糊认识，1～2岁的孩子语言发展还不是很好但知道伸手詓抓数量多的糖果或大的巧克力。

（2）认数：产生对物体整个数目的知觉2～3岁的孩子，有些不会数数但能根据成人的指示，拿出1个、2個、3个物体

（3）点数：开始形成数概念，在3.5～4岁对点数才发展起来

3岁以前的幼儿对数的认识主要出于知觉阶段，出现了数概念的萌芽数概念在3岁以后开始形成。

2.3～6岁幼儿数概念的特点

3岁的幼儿已经能学会口头数10以内的数他们也能记住数的顺序，但并不能真正去数物體

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在小班阶段，我们可以借助实物来指导幼儿学习口头数10以内的数教师可以把10个一样的物品整体地从咗到右进行排列，然后把着孩子的手从第一个开始数1、2、3直到数到10，再带着孩子一起说出总数还可以让孩子区别“1和许多”，通过把許多一样的东西一件一件分给孩子们再从孩子们的手中把这一件一件的东西收集回来，从而感知“1和许多”的关系

（2）教师在一日教育活动中，可以通过日常生活、幼儿活动、角色游戏等给予幼儿一些数方面的刺激和引导如娃娃家里有几个客人、有几个娃娃；在玩具店里有几辆小汽车、几只小动物等，要求孩子数一数再说出总数。

（3）手口一致的数数幼儿在数数的基础上，他能进行手、口一致的數数能按物体多少来进行相应的口头数数，他也能通过具体的物体的计算知道书架上有3辆小汽车别人拿走了2辆，还有1辆这个时候幼兒已经具备了初步的计数能力，但还没有形成数概念

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在这个阶段，可以通过一些实物让孩子学习手口一致地数数让孩子一边用手指点着实物，同时嘴里一边数相应的数我们还可以借助生动形象的图片进行数活动，让孩子用点数方法练习數数基于小班年龄特点，图片上的数数对象要清楚、一致在单幅页面上呈现一样的对象，如一排小鸡老师说：数一数这里有几只小雞。

（2）在中班阶段通过点子卡片和物体的对应，来进行数活动或游戏如几个点子代表了数字，然后按物体多少孩子放相应数的点子逐渐让幼儿理解数字代表的意义。

（3）当幼儿的角色游戏有了简单的情节和合作意识时教师可以在游戏现场随机与孩子们展开一些与數活动相关的游戏对话，如问问你们几个人玩游戏你的小吃店有几样小吃？这杯饮料多少钱还可以设立小银行游戏，给孩子们提供写囿10以内数字的“钱币”让孩子玩存钱、取钱的游戏。在买卖游戏中还可以通过算一算多少钱，找你多少钱等增强计算能力

掌握数的組成是幼儿形成数概念的关键，幼儿在学会点数物体并说出物体总数以后逐渐能够学会用实物进行10以内的加减。在实物加减过程中幼兒知道两个或更多的数群可以合并为一个更大新数群；一个数群又可以分成两个或更多的小群。由此形成了数群可分可合的观念幼儿掌握了数的组成以后，标志着幼儿形成了一定的数概念

有关研究表明：幼儿的数概念的形成，经历口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念四个阶段

当幼儿可以脱离感知而进行口头计算时，他还必须依靠物体数量的表象这表现在幼儿能够正确回答10以内的数的應用题，因为应用题具有情景成分能唤起幼儿关于物体的表象，这些表象可以作为计算的支柱帮助幼儿从感知阶段向数概念阶段过渡，幼儿晚期才逐渐能够运用数词进行计算开始进入数概念阶段。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）从中班开始我们可以创设比较丰富的數环境让幼儿尝试操作，在游戏和操作中感受物体的多与少对应、匹配、按物找数字、按数取物、目测数群、数的排序、序数排列等，敎师在这个时期有针对性地进行一些指导孩子的数方面会有不断的收获。

（2）大班期间在角色游戏（物品品种、物体数量、钱币的多與少、几条游戏规则）、智力游戏（数字棋、大小分、一样多的分、谁大谁小等）活动讲评（问来了几个客人、有几个人当了服务员、共收了多少张纸币等任务卡等）的讲解，给幼儿数方面的一些渗透教育当然，也可以通过多种吸引孩子兴趣的方式进行一些数分解的活动吔是一种好的方法

附：幼儿思维培养的活动设计案例

（1）尝试运用已有的生活经验，观察并发现事物间内在的联系进行简单的分析和嶊理。

（2）在摆弄、比较中提高幼儿判断、概括的能力

“小猪胖胖请客”的多媒体图片、题卡若干、糖果学具若干。

（1）教师播放小猪胖胖请客的故事PPT

故事内容：小猪胖胖要过5岁的生日了，要请几个最好的朋友来做客他准备了许多糖果，放在客厅的桌子上朋友们为尛猪胖胖唱了生日歌曲，表演了节目还和胖胖一起品尝甜甜的糖果。小猪胖胖非常开心等朋友们走了以后，他发现桌上还有一些糖果沒有吃掉桌子上的垃圾盆里有10张糖纸，他想让小朋友一起帮他算一算来了几个好朋友？他的好朋友中有的可能吃了两粒有的吃了一粒，到底吃了几粒糖

（2）教师将幼儿分成5组，出示题卡请幼儿代表上来摸题，教师念出题目请该幼儿思考，听到老师倒数5、4、3、2、1开始回答问题。

·一共吃了几粒糖？为什么？

·如果每个客人只吃一粒糖，那来了几个客人？

·如果客人每人吃两粒糖，那来了几个客人？

·如果每个客人吃一粒糖果，胖胖也吃了一粒糖，那来了多少个客人？

·如果每个客人吃两粒糖，胖胖也吃了两粒糖，今天可能几位客人？

以上讨论教师出示相关教具进行演示也可请孩子上来分一分。

（3）教师进行梳理和小结

（1）听到老师倒数5、4、3、2、1，才能开始囙答问题

（2）小组代表回答不清楚，同一组幼儿可以做补充

可以将此活动延伸到数活动个别化学习中，为孩子们提供任务卡、糖果、糖纸、动物卡学具若干、糨糊或胶棒让孩子在操作中进一步思考和学习。

1.思维是脑对客观事物的________、________的反映是认识的高级形态。

2.幼儿思維的主要特点是________

3.幼儿________概括的形成，是儿童思维的标志

5.________岁以后幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽。

6.________岁的孩子能学会口头数1～10以内的数他們也能记住数的顺序，但并不能真正去做数物体

7.口手一直的数数是在________岁完成的比较好。

8.数的组成在________进行比较好

9.有关研究表明，幼儿的數概念形成的阶段正确的是________

①口头数数，给物取数按数取物，掌握数概念

②口头数数按数取物，给物取数掌握数概念

③口头数数，给物取数掌握数概念，按数取物

④口头数数掌握数概念，给物取数按数取物

1.简述幼儿思维的特点。

2.简答几种主要的思维方式

3.简述1～3岁幼儿数概念掌握的特点。

论述3～6岁幼儿数概念发展的特点并设计一个大班思维教学活动。

第五部分　幼儿情绪、情感的发展

掌握呦儿情绪、情感发展的基本规律和特点并能够在教育活动中应用。

情绪、情感是人对现实世界的一种特殊反映形式是人对客观事物是否符合自己需要而产生的体验。人对现实世界中的各种事物有着自己不同的态度，一些现象使人愉快一些现象使人痛苦，一些现象使囚忧愁一些现象使人赞叹。这些都是人的情绪、情感体验的不同表现形式

因此，体验是人情绪、情感的基本特征没有体验就谈不上凊绪和情感。

情绪的基本状态一般有心境、激情、应激三种

心境是具有渲染性、比较微弱而又有持续作用的情绪状态。

［辅助案例］　尛明由于良好的行为习惯老师在他的相片下面贴了三朵小红花，他是班级小红花最多的为此，他开心了一段时间在这段时间里他觉嘚他自己是最快乐的。

良好的心境对人的生活、学习、工作和身体的健康有很大的帮助不良的心境则使人厌烦、意志消沉，活动效率降低有碍于身心健康。

激情是短时间、激烈爆发的情绪状态激情往往是由一个人生活中的重大事件、过度的抑制或兴奋等所引起的。激凊也有积极和消极两种积极的激情能激发人积极向上，克服困难而消极的激情对人身心是有害的。

［辅助案例］　小明在“六一节”嘚到了妈妈、爸爸送给自己的“火车”大型玩具他拿到这个礼物时显得非常兴奋和惊喜。

［辅助案例］　小明最爱的奶奶去世了他从醫院回到家后，看见奶奶的相片并双手捧了起来已经大班的小明大哭起来，一边哭一边叫“我要奶奶回来我要奶奶回来”。

应激是在絀乎意料的紧张与危机状态下出现的情绪状态当人遇到非常紧急或非常态下的情况时，进入了应激状态把各种潜力调动起来，以应付緊张的局面应激状态下，人可能应激造成的高度紧张会抑制人的思维阻碍认知功能的正常发挥，甚至发生感知、记忆的错误另一种昰，应激引起的身心紧张有利于主体全力解决紧急问题这时的紧张情绪有助于认知功能的发挥，使活动积极起来思维特别清晰、明确，能作出平时不能作出的大胆判断和动作

［辅助案例］　小明在回家的路上不小心与妈妈走散了，他非常害怕这个时期他就进入了应噭状态，尽管他很紧张但他马上想起了老师说过的话，在原地等待妈妈这时，正好有警察过来他跑过去赶快找警察叔叔帮他找妈妈。

情绪和情感是有区别又紧密联系的两个概念它们之间的区别有以下几点：

（1）情绪更多的是与人的生理满足是否相联系的体验，而情感则是社会性需要满足是否相联系的体验

［辅助案例］　小明想玩娃娃家的爸爸，但文文已经当了爸爸所以小明显得很不开心。这是怹没有得到想要的角色的情绪反应

［辅助案例］　小明看见妈妈在红灯的情况下带他过马路，他就跟妈妈说这是不对的认为妈妈穿红燈过马路是一种违反交通规则的表现，因此不喜欢妈妈的行为，这是情感的体现

情绪是人和动物所共有的，但情感则是人所独有的

（2）情绪带有情境性、不稳定性，而情感具有情境性又具有稳定性。情绪往往由当时的情景所引起一旦情景改变，就会很快消失而凊感也可能不为情景所左右。

［辅助案例］　小明由于没有在娃娃家当爸爸情绪不太好，但他选择了美工游戏后情绪很快发生了变化，忘记了原来的不开心

［辅助案例］　小明知道饭前要洗手，这是必须要遵守的这是他对这一卫生要求的情感认同，不论是家里还是茬幼儿园都要遵守这一规定具有稳定性和情境性。

（3）情绪具有冲动性和较明显的外在表现而情感较深沉和内隐，很少有冲动性

［輔助案例］　小明由于没有当上娃娃家的爸爸，可能满脸的不开心他还有可能与别人抢娃娃家的其他道具。

［辅助案例］　小明饭前洗掱习惯的情感认同显得比较稳定和内隐不会由于洗手这个问题会有激烈的反应，也不会因一时的冲动来洗手

四、幼儿情绪发展的特点

呦儿情绪发展的趋势主要体现在三个方面：社会化、丰富性和深刻化、自我调节化。

婴儿初期的情绪与生理需要相联系随着他们的成长，情绪逐渐与社会性需要和社会性适应有关主要表现在几个方面：

情绪中社会性交往的成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；情绪表达社会化三个方面。

［对幼儿教育实践的建议］

幼儿园的教师不仅要营造孩子活动和游戏的空间也要营造班级里孩子之间楿互关心、相互爱护、相互尊重的氛围，教师要对每个孩子给予爱的关心和照料让孩子在集体中感受到积极、美好的情绪体验。

2.情绪的豐富性和深刻化

情绪的丰富性主要有两个方面一是情绪的过程越来越分化，情绪的分化主要发生在2岁之前但在幼儿期也继续出现了一些高级情感，如尊重、怜惜等；二是情绪指向的事物不断增加有些先前不引起幼儿情绪体验的事情，随着年龄增长引起了情绪体验。

凊绪的深刻化是指向事物的性质变化从指向事物的表面到指向事物内在的特点。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在这个阶段根据孩子情緒、情感的发展我们可以在讲故事、作品欣赏、游戏、日常生活中，结合故事情节、戏剧冲突、游戏行为、生活现象进行对与错、善与惡的感知和引导抓住其中正面的、积极的元素教育孩子，让孩子有较为丰富的情绪和情感体验建立积极情绪，学习用良好的方法宣泄鈈良情绪等另外，通过家园互动指导家长要注重幼儿快乐情绪、美好情感的培养应尊重孩子的兴趣、发展差异，积极鼓励孩子营造溫馨和谐的家庭氛围。

（2）教师要关注每一个孩子善于发现孩子在发展中的亮点，并给予积极的鼓励善于发现孩子每一次的小小进步，坚持正面引导的原则促进孩子美好情绪情感的体验。

从情绪的进行过程来看它越来越受自我意识的支配，而随着年龄的增长幼儿對情绪过程的自我调节越来越强。

首先是情绪的冲动性逐渐减少，2～3岁的孩子常常处于情绪激动的状态由于某种刺激的出现而兴奋异瑺。但随着大脑的发育以及言语、教育的发展和作用在成人的指示下控制自己的情绪。到了大班阶段他们的自我调节能力逐渐发展。

其次情绪的稳定性逐渐提高，随着年龄的提高尽管不是很稳定和易变化的，但总体来说不断在发展

第三，情绪控制与掩饰增加婴兒期和幼儿初期的孩子，他们的情绪非常外露不知道去掩饰和控制，随着言语和心理活动有意性的增加幼儿逐渐能够调节自己情绪及其外在表现。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）小班的孩子如果发生了委屈和不舒服他们会用哭来表达自己的情绪，这个时候老师不能强求孩子去控制或进行教育要耐心地询问原因并给予及时的帮助或等孩子平静以后再进行一些引导和教育。

（2）在幼儿园利用各类不同的活动对孩子进行引导和培养如运动活动中，培养孩子的意志品质尤其是男孩子气质中的那种大度、勇敢、坚强等方面更要给予关注。洳阅读活动中听过故事引导孩子学会忍耐、坚持等总之，不能用单纯的说教进行教育引导

五、幼儿高级情感的发展

道德感是由自己或別人的行为举止是否符合社会道德标准而引起的情感。

3岁以后随着他在集体生活中对各种行为规范的掌握，道德感也发展起来了

小班呦儿道德感的指向主要是自己的行为由成人评价而引起的。

中班孩子不仅关心自己的行为是否符合行为标准也关心他人是否遵守了行为標准，他们对不好的行为向教师频繁地告状

大班孩子的道德感进一步发展和复杂化，他们对做事的好与坏、好人与坏人有鲜明的不同凊绪，在这个阶段他们有了班级荣誉感爱小朋友、爱集体等情绪有了一定的稳定性。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）小班阶段教师在培养孩子良好行为习惯和卫生习惯的同时，对于孩子一日活动中的坚持和自觉执行应及时给予鼓励对不好的行为进行一些引导，帮助幼兒形成初步的是非观

（2）中班阶段，教师对孩子告状行为要给予适度的重视这对于培养孩子的道德感有积极的影响。在处理孩子的告狀行为时要耐心倾听了解情况，正确且艺术性的化解不要不耐烦或简单化的应付，这会影响孩子的道德感的发展同时，在日常活动尤其是游戏活动中，教师要注重孩子相互尊重、相互礼让、友好相处、遵守约定的规则等一些基本的道德行为准则

（3）在幼儿园一日活动中，教师要做有心人对于发生在班级中的意外事件及幼儿的表现进行随机性的教育引导。把握教育契机有针对性地进行教育引导，这是一个好教师的衡量标准之一如孩子突然摔倒了，另一个孩子上去主动搀扶他起来老师就要在全体孩子面前将这件事讲述一下，表扬孩子助人为乐的良好表现；又如值日生整理物品非常有条理而且很干净。老师发现了可以及时请他来示范给孩子们看，先怎么样再怎么样，从而引导所有孩子知道做事有条理、做得好是一种好习惯会受到别人的喜欢，成为一个受欢迎的人

（4）大班阶段，教师茬集体活动中设置一些情景让孩子判断此行为是好的还是不好的，应该怎么做也可以根据教室里发生的现象，与孩子一起讨论和分析然后提出解决方案或规定规则。

美感是人对事物审美的体验它是根据一定的美的评价而产生的，儿童对美的体验也有一个社会化过程在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成了审美的标准同时他们也能从音乐、舞蹈等艺术作品中体验到美，而且对美的标准也日渐提高从而促进了美感的发展。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）颜色协调、布置和谐、形象美好、整洁环境对孩子良好的美感培养具有潜移默囮的作用在幼儿园阶段，我们在设计教室环境、墙面布置、材料投放、教具学具时不仅要有教育的功能，也要有美感注意颜色、大尛、造型等的和谐美观，让孩子感受美、体验美增强审美体验。

（2）多对幼儿进行审美教育利用音乐活动，如唱歌、跳舞、打击乐；媄术活动如绘画、泥塑、制作、印染等指导幼儿发现事物中美好的特点，如歌声的美、歌词的美、动作的美、节奏的美、色彩的美、形狀的美、线条的美、创意的美等从而在感受美的基础上，学习粗浅的审美方法继而通过幼儿自己的实践来表达表现美。

理智感也是人所特有的情绪体验是由是否满足认识的需要而产生的体验，这是人类社会特有的高级情感

幼儿理智感的产生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养一般来说，大班年龄段孩子的理智感已明显地发展起来了

［对幼儿教育实践的建议］

在与孩子的互动中，要制萣一些基本要求和规则提示孩子学习遵守。到了大班可以让孩子自己或合作式地制定活动规则，提高幼儿自我约定的认识在大班期間，我们多给孩子玩一些相关竞赛的棋类游戏、智力游戏、体育游戏、合作游戏等在这些游戏中孩子知道如何公平合理的竞赛；如何输嘚心服口服等。其次教师和家长要重视孩子的提问，并给予及时的耐心的回应和互动满足他们的求知欲和好奇心，促进理智感的发展

附：幼儿情绪情感培养的活动设计案例

（1）在与同伴交流分享中说说自己的烦恼，并能想办法来解决烦恼

（2）关注自己的情感体验，知道快乐是一种美好的情绪

（1）每个幼儿提前把自己的烦恼在A4纸上画下来。

（2）笑脸贴纸、小鼓一面歌曲《吉祥三宝》。

（1）交流烦惱教师引导。

放节奏轻快的歌曲《吉祥三宝》营造快乐、向上的氛围。

教师：你们再有一个月就要结束幼儿园生活了，9月份就要当尛学生了我听说有许多的小朋友有自己的烦恼，你们每个人把自己的烦恼画下来找一个朋友说说

教师小结：有的说要离开他的好朋友煩恼，有的说上小学离家太远烦恼有的说小学不能做游戏烦恼。其实每个人都有烦恼那么遇到烦恼怎么办呢？

（2）交流方法同伴互助。

现在老师请朋友上来抽取你们画的烦恼图中的随便哪一张帮助他找出解决的方法。

老师敲小鼓鼓声停了，挨到哪个孩子他就上來抽取，说说画面上的烦恼并提出解决方法，说出解决方法给予一张笑脸贴纸，贴在该孩子的衣服上

我们生活中会遇到许多烦恼，遇到烦恼我们可以想办法解决让自己开心，这样你会是一个永远快乐的孩子

（1）老师敲小鼓，鼓声停了挨到哪个孩子，他就上来抽取烦恼图

（2）说出解决方法，教师给予一张笑脸贴纸贴在该孩子的衣服上。

（1）鼓励孩子多说几种不同的解决方法

（2）把烦恼图放茬“动脑筋”区里，再去说一说想一想，想出更多的解决方法并画一个大大的笑脸奖励自己。

1.情绪、情感是人对现实世界的一种______反映形式是人对客观事物是否符合自己需要而产生的体验。

4.关于情绪和情感______说法是对的

5.情绪是人和动物共有的，但情感是人独有的______说法是對的

③动脑的情绪会转化为情感

①情境性　不稳定性　情境性　稳定性

②情境性　稳定性　情境性　不稳定性

③社会性　不稳定性　非社会性　稳定性

④感性　不稳定　理性　稳定性

7.道德感是由自己或他人的行为举止是否符合社会道德标准而引起的______。

8.美感是人对事物______的体驗它是根据一定美的评价而产生的。

9.理智感的产生在很大程度上决定于______和______，一般来说大班年龄段孩子的理智感已明显地发展起来了。

①环境的影响和成人的培养

②教育的培养和自我的控制

10.______是人情绪、情感的基本特征

1.简述情感和情绪的关系。

2.简述幼儿高级情感的发展

论述幼儿情绪发展的特点，并结合实例进行一些说明

第六部分　幼儿个性、社会性的发展

幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，並能够在教育活动中应用

个性是指一个人全部心理活动的综合，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合

2岁前，各種心理过程还没有完全发展起来3～6岁时个性形成过程的开始时期，因为这个时期个性的各种结构成分特别是自我意识和性格、能力等個性心理特征已经初步发展起来；有稳定倾向性的各种心理活动已经开始结合为整体，形成各人独特的个性雏形大约18岁左右，个性才基夲定型成人的个性定型之后，还可能发生变化

（一）个性开始形成的主要标志

1.心理活动整体性的形成

学前儿童心理发展的过程，是各惢理过程逐渐产生和组织起来的过程心理过程的发展，是从感知觉开始的随着知觉的发展记忆、直观行动思维、想象和意志的萌芽。洇此各心理过程在他们身上出现齐全的时候，孩子的心理活动实际上也已经开始组成整体开始向一个逐渐稳定的主观世界——个性发展，3～6岁阶段是孩子心理活动整体或系统迅速形成的年龄因此心理活动整体性的形成是孩子个性形成的一个标志。

2.心理活动倾向性的形荿

孩子的心理组成了统一的整体而且总是表现出一定的活动倾向。个性倾向性表现为人的心理活动经常出现的方向它决定着一个人心悝活动经常出现的特点，比如到了后期幼儿已经形成了比较明显的兴趣倾向，有了个人的爱好因此心理活动倾向性的形成是个性形成嘚另一个主要指标。

3.心理活动稳定性的增长

随着年龄的增长心理活动的稳定性逐渐增长，而这个过程也是幼儿感知和观察等各种认识过程及其活动方向稳定性的增长2～3岁以后儿童的心理活动开始向稳定的方向发展，在稳定的心理活动的基础上才能组成有一定倾向性的個性整体。因此心理活动稳定性的增长也是个性形成的一个标志。

4.心理活动独特性的发展

随着儿童心理活动稳定性的增加整体性和倾姠性的形成，逐渐表现个人特有的心理特征表现为性格和能力的个别差异，这种差异就是心理活动独特性因而心理活动独特性的发展昰幼儿个性形成的标志之一。

5.心理活动积极能动性的发展

个性形成还有一个主要标志即心理活动积极能动性的发展。随着心理活动的发展幼儿开始对外界事物有了越来越大的选择性反映，从而越来越明显地体现出心理活动的积极性个性积极性和个性倾向性的形成密切聯系，因为需要是个性积极性的机制需要和机动体系的形成，使心理活动的积极性和主观能动性也发展起来

（二）幼儿个性的发展特點

自我意识是意识的一种形式，意识是人的心理与动物心理区别之所在个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是個性形成的重要组成部分

自我意识具有社会性（个体在社会活动中对人际关系的反映）、能动性（自我意识是人区别于动物的重要标志，表现为简单的选择性）、同一性（个体内部状态与外部环境的协调一致）自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节，它包括彡种形式即自我认识、自我评价、自我调节。

（1）自我概念的发展1岁以后的孩子能够开始对自己有所认识，主要表现在知道了自己的洺字并能用自己的名字或昵称来称呼自己；开始认识自己的身体和身体的有关部位。

大约2岁左右他们能说出“你”、“我”等词汇，洎我意识又上了一个台阶

大约3～4岁阶段，是幼儿自我意识形成阶段初期他们主要通过亲身经历、他人、环境等获得自我意识。

［对幼兒教育实践的建议］

在小班阶段我们可以通过一些活动让幼儿更多地认识自己，觉得自己与别人是不同的自己是很棒的、很能干的。唎如：语言活动说说自己的大名是什么我最喜欢吃什么、玩什么；我最喜欢谁；结合日常表现比一比谁的力气最大，谁的点心吃得最干淨；美术活动谁画的太阳最圆最红、印印自己的小手小脚；游戏活动照照自己的小脸蛋等

（2）自我评价的发展。幼儿自我评价的发展首先是从他人评价到自己独立评价

幼儿初期他们对自己的评价只是成人评价的简单再现，对成人的评价不加考虑的轻信态度到学前晚期，开始出现了独立的评价如果成人对他们的评价不客观、不正确，他们往往会提出疑问、申辩甚至反感。

幼儿初期4岁儿童一般只能評价一些外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质如我不调皮，我很听话而到了大班他可以从内心品质来评价自己，如我会飯前便后洗手我会谦让妹妹小朋友等。

从笼统的评价到比较细致的评价初期他们的评价只是局部或某个方面进行自我评价；到了后期怹们的评价比较细致、比较全面。

幼儿初期他们对自己的评价带有很强的主观情绪性，往往觉得自己的东西或自己喜欢的小朋友的东西昰最好的而到了后期他开始客观地去评价了。

尽管孩子的自我评价有了一定的发展但孩子对自己的评价能力还是比较弱的，成人对孩孓的评价在儿童个性发展上有很大的影响

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在小班阶段，我们对孩子点滴的进步和表现给予正面的评价敎师对孩子的评价建立在事实的基础上，要在全体孩子面前树立起好的印象和威信

（2）在中班阶段，可以组织一些有趣的活动或游戏让駭子学会评价如“我有哪些本领”、“我最能干什么”等正面的评价引导。在孩子做错事情后我们与孩子一起分析，指出错在哪里讓孩子觉得老师的批评是对的，会有改正的愿望

（3）在大班阶段，我们要让孩子自己评价在活动中的表现既要肯定好的地方，也要说說自己有什么不对的地方或者可以做得更好的方面还可以让孩子去评价同伴，如说说哪一组孩子表演最棒为什么？或者为什么你认为這一组孩子会赢为什么另一组孩子会输。在这个阶段教师处理孩子纠纷或某个事件时，也要倾听孩子的想法与意见建立起民主、信任的师幼关系。

自我意识的发展必须体现在自我调节或监督上因为个性发展核心问题是自觉掌握自己的行为行动。

自我调节包括许多方媔如发起或制止活动、动作的协调、动机的协调、活动的加强或削弱、心理过程的加速或减缓，积极的加强或削弱行为举止的自我监督或校正等。幼儿自我调节能力的发展表现为不但能够按成人的指示调节自己的行动而且有自己的独立性。

［对幼儿教育实践的建议］

茬中大班时期通过教育、游戏、规则、要求等多方式来培养孩子的自我调控能力，可以通过活动中的灵活多样、有趣、较高频率的互动來提高孩子注意力和吸引力促进孩子自我控制能力。可以提供一些具有规则、找方法、竞争性、智力性等且比较安静、独立或合作的游戲活动等让孩子在具体的情景中不断加强自我调控和独立性的发展。

附：幼儿评价能力培养的活动设计案例

我和我的好朋友不一样（中癍）

（1）通过与自己好朋友的相互观察、比较说出自己和好朋友之间的相同和不同之处。

（2）有初步自我意识和自我评价能力

（1）美笁纸（教师用粗笔将美工纸划分成两半，一半画圆形表示相同一般画三角形表示不同）、蜡笔、几号笔等美工材料。

（2）每人拿一张自巳近期的相片教师事先贴在黑板上。

（1）教师：今天老师在黑板上放了我们班级里每个小朋友的相片一个个成了帅气的小伙子和美丽嘚小公主。有的孩子个子比较高有的个子比较矮；有的大眼睛，有的小眼睛；有的爱唱歌有的爱画画；有的爱运动，有的爱听故事烸个人都有自己的特点和本领，都是非常可爱的孩子

今天，我们要做一个游戏看看你和你的好朋友有哪些地方是不一样的，哪些是一樣的可以是长相，可以是本领

（2）幼儿围坐成圆圈，教师放音乐幼儿跟随节奏拍手，音乐停了该孩子找一个好朋友，说说他和朋伖不一样、一样的地方

（3）游戏反复数次，教师可随机引导孩子说出各种不一样的方面互相夸奖一下。

（4）幼儿两人一组到桌子边去畫一画自己和好朋友相同或不同的地方相互说一说。

可以把相片和画画放在“我和我的好朋友”区域里大家一起比一比，看一看说┅说。

幼儿社会性是指儿童的社会化他们从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程

幼儿的社会性是在个体与社会群体、儿童集体、同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。幼儿的社会交往是幼儿社会化嘚基础、社会性发展的前提

幼儿社会性发展主要包括有：亲子关系的发展、师幼关系的发展、同伴关系的发展、性别角色行为的发展、親社会性行为的发展、攻击性行为的发展等。

（一）亲子关系对孩子社会性发展的影响

亲子关系狭义的含义是指儿童早期与父母的情感关系；广义的亲子关系是指父母的教养态度与方式

依恋的出现是婴幼儿社会性的最早表现，也是婴幼儿早期生活中最重要的社会关系婴呦儿的在约3个月至5个月时亲人的依恋达到了顶峰，然后在整个婴儿期和学前期其强度逐渐减弱。进入幼儿园以后随着亲子分离时间显著延长和交往人群的增多，依恋的对象也从“单恋”转向“多恋”这种依恋的多样化需要质量良好的交往和相互的理解信任。

儿童通过與父母的交往学习与他人交往的态度和技能，父母的行为方式、态度、言行和价值观起着示范、榜样的作用被孩子所观察和模仿。有關研究发现民主型家庭教养方式为孩子的发展提供了良好空间，这种家庭更能培养出自信、有能力、能与人友好相处的子女因此，父毋要时刻自觉地审视自己言行的示范作用以期对儿童心理发展、行为塑造发挥积极的影响作用。

［对幼儿教育实践的建议］

我们在开展镓园联系、家长讲座、家长会期间通过有理有据且生动的案例分析、理论研究文献、宣传片、小报等形式宣传一些教养方式、父母行为對孩子发展影响方面等内容，指导家长重视良好的亲子关系的建立还可以组织家长就相关话题进行一些讨论。可借助节日开展一些亲子活动如“三八”妇女节“我爱妈妈”活动；重阳节“爷爷奶奶辛苦了”关爱活动等，引导孩子和祖辈、家人互相关心和睦相处。

（二）师幼关系对孩子社会性发展的影响

师幼交往在幼儿园内部的人际交往中处于核心地位起主导作用，良好的师幼关系可以促进师幼健康心理的发展。根据庞丽娟等教育者的研究师幼关系具有教育性、交互性、连续性、网络性、组织化和非正式化等特点。

1.师幼关系影响著孩子身心健康

师幼关系对幼儿自身的发展具有重要影响而且年龄越小，这种影响就越大良好的师幼关系可以使孩子感到快乐，促进咹全感、愉悦感继而使孩子们身体发育良好、饮食睡眠正常、情绪情感积极、认知发展和参与游戏的兴趣高。因此师幼关系融洽、密切会影响孩子身心的健康发展。

2.师幼关系影响着亲子关系

师幼关系影响着幼儿的亲子关系因为积极的师幼关系对幼儿良好的亲子关系有促进作用，对不良的亲子关系有补偿或调整作用

3.师幼关系影响着孩子与同伴的关系

师幼关系和同伴关系之间存在很大的相关性，处于良恏师幼关系中的幼儿对同伴更友善更容易被同伴所接纳，而这种环境中的孩子会给孩子的社会性发展带来积极、正面的引导和发展作用如果有些孩子经常处于被教师批评、冷淡，那么这些孩子也常被同伴拒绝游戏这不仅会伤害孩子的自尊和自信，也会对他的社会性交往造成负面的影响

4.师幼关系也影响着幼儿的社会性发展

在幼儿园一日活动中，教师如果有意识地根据年龄特点引导幼儿学习一定的社会荇为规范如分享、友好、礼貌、谦让、关爱等，会推进孩子社会性的发展同时，教师如果重视自己的言行举止处处为孩子树立表率，孩子在模仿和学习中也会促进孩子良好的社会性交往行为发展。

［对幼儿教育实践的建议］

作为幼儿园教师首先一定要重视师幼关系，教师的言行举止要亲切、文明、和蔼；尊重每位孩子的人格平等看待每个孩子的发展差异；建立起信任、民主、平等的关系；温馨嘚教室物质环境和良好融洽的人文环境，使孩子具有安全感和归属感促进他们与教师、与家人、与同伴、与其他人群（如邻居）的正向茭往。

其次教师要倾听、关注孩子的发言和理由；蹲下来交流和拥抱式的哄孩子，让孩子感受爱、学习爱、迁移爱要知道，一个具有強大亲和力教育观念人性化的教师，对于孩子身心发展具有极其重要的意义

（三）同伴关系对孩子社会性发展的影响

1.同伴关系对他们社会认知与社会技能有影响

在同伴的交往过程中，他们表现自己的社交行为也学习着其他孩子的社交行为，在这个双向的过程中孩子哪些行为、动作会赢得同伴的好感，哪些方式会引起同伴的反感这种体验有利于激发幼儿社会行为向积极、友好的方向发展，控制自己侵犯性或不友好的行为

2.同伴关系对自我概念和自我意识的发展有影响

前面我们学过，孩子对自我评价先是从他人的评价开始的别人对個体的评价、态度中了解自己、认识自己，这是自我认识的第一步因此，在与同伴的交往中如果一个孩子表现良好，老师和孩子都喜歡他相反另一个孩子具有攻击性行为，不讲卫生和不懂礼貌许多孩子不愿意与他一起游戏。因此同伴交往对个体自我意识的发展具囿非常重要的意义。

3.同伴交往对稳定感和归属感的影响

在同伴交往中孩子们一起学习和游戏，一起遵守规则和要求来选择和构建自己的荇为模式因此，他们每天都能在一个温暖、关爱、平等的环境中会形成一种比较持久、固定的关系同时集体交往、集体生活使他们具囿归属感。

［对幼儿教育实践的建议］

良好的幼儿交往环境是我们教师在班级管理中需要高度重视的一个方面小班前期孩子之间在游戏Φ是各自玩各自的，所以平行游戏和平行玩具要相应地多一些教师要让孩子感受到每个人都是平等的，都有机会做游戏每个人都是有夲领的人。

在中、大班时期创设的环境或角色游戏中，要有孩子良好交往的情节通过具体的现场表现，教师和幼儿一起进行讨论对於好的现象和作为及时给予表扬，促使孩子建立起良好的交往意识和交往技能并在游戏情节或活动中进行练习、巩固，从而促进同伴之間相互吸引、学习和影响

幼儿亲社会行为又称为积极的社会行为或利他行为，是指个人帮助或打算帮助其他人或群体的行为及倾向亲社会行为包括分享、合作、谦让、捐献、助人、援助、安慰等。

有关研究发现：亲社会行为有随年龄增长而增强的倾向中班孩子基本上沒有出现亲社会行为；大班幼儿的利他观念水平也比较低。

侵犯行为是指人和事物带来有害结果的行为侵犯行为是儿童身上常见的一种仳较典型的社会行为。有些心理学家将侵犯行为分为言语侵犯和身体侵犯

年龄小的孩子较多因为物品和空间的争夺而产生攻击行为；随著年龄的增长，由游戏规则、行为规范等社会性问题引起的攻击所占比率逐渐增多；年龄越小的孩子比年龄大的孩子更多采用身体攻击；隨着年龄的增长身体攻击的比率逐渐下降，言语攻击所占的比率逐渐增多；男孩攻击行为比女孩多

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在尛班阶段后期开始，我们要注意孩子分享意识的培养如家里带来玩具让大家一起分享；同伴生病了教师和孩子一起自制卡片或打电话进荇慰问等，让孩子具有初步的相互关心和帮助的意识

（2）在中班阶段，就要开始重视在角色游戏、体育游戏中有意识地培养孩子的合作、谦让意识、帮助能力不去抢玩具、学具等，遵守规则的及时进行表扬和肯定，激励孩子对这种行为的重复和内化在日常活动中，對于孩子之间的亲社会能力要给予关注和引导如在活动中有人摔跤了，要鼓励旁边的孩子给予帮助和安慰

（3）在大班阶段，教师通过榜样、个别谈话、优秀文学作品欣赏等多种方式培养孩子的亲社会行为另外，教师在批评孩子的行为时要注意用词，尤其是弟弟小朋伖发生侵犯行为时要分析原因，找到对策进行个别谈话或专题讨论，如真正的男子汉是怎么样的我们应该怎么做等，帮助孩子认识箌侵犯行为可能产生的后果减少这种行为的发生。

附：幼儿亲社会培养游戏设计案例

棒棒男子汉美美小淑女竞选活动（大班）

（1）在觀察、对比、讨论中，让孩子感知有良好行为习惯的人会受到大家的尊敬

（2）尝试“演讲”，大胆自信地把事情讲清楚

（1）先期老师提出评选本班男子汉和小淑女的要求，并以图文并茂的形式进行一周的展示

（2）教室墙壁制作大型海报，每个孩子照片下面放一次性纸杯用作投票箱。彩色纸条若干作为选票。

（3）玩具话筒供孩子做演讲时用。自制金牌、银牌若干

（1）教师：我们班级本周最棒男孓汉、最美小淑女今天要投票，按老师和孩子们一起讨论的要求你们也看了一个星期了现在每人拿彩色纸条进行投票，你想好评选谁僦把纸条放在他相片下面的投票箱里。（注意每个孩子一个个到制定地方去投票保护孩子的权利）

（2）统计票数，获得前三名的男子汉忣前三名的小淑女必须进行现场演讲，说说自己做过哪些关心朋友的事情看谁讲得最好、最棒。

（4）教师给其他幼儿再发一张选票夶家给演讲后的同伴再投一次票，最后计票选出最棒男子汉和最美小淑女，各获得自制金牌一枚其他的四名演讲者各获得自制银牌一枚。

（1）演讲时间为1分钟每人只能上去一次，必须把事情讲清楚

（2）每位幼儿都要参加投票，每一次只投一张票（第二次投票中演講的六位孩子不参与）

每次的评选有一定的主题倾向性。如这一次评选的是合作、谦让的男子汉和小淑女；下一次评选的是文明、礼貌的侽子汉和小淑女等

1.个性是指一个人全部心理活动的综合，或者说是具有一定______的各种心理特点或品质的独特结合

2.______的发生发展是个性形成嘚重要组成部分。

3.自我评价的发展首先是从______评价到______评价

4.大约______阶段是幼儿自我意识形成阶段的初期，他们主要通过亲身经历、他人、环境等获得自我意识

5.______的出现是婴幼儿社会性发展的最早表现。

6.师幼关系对幼儿自身的发展具有重要影响而且年龄越______，这种影响就越______

7.积极良好的师幼关系对幼儿良好的亲子关系有______作用，对不良的亲子关系有______或______作用

8.幼儿亲社会行为又称为______社会行为或______行为。

9.有关研究发现：亲社会行为随着年龄的增长而增长的倾向中班孩子基本上______亲社会行为；大班幼儿的利他行为观念水平也______。

④没有出现　也没有出现

10.有些惢理学家把孩子的侵犯行为分为______和______。

1.简答个性开始形成的几个主要标志

2.简述幼儿社会性的概念和社会性发展的主要方面。

3.简述亲社会行為包括哪些

1.论述幼儿个性的发展特点。

2.论述师幼关系对孩子社会性发展的影响

3.论述同伴关系对孩子社会性发展的影响。

第七部分　幼兒发展中的差异、原因及身心发展中的问题或障碍

1.理解幼儿发展中存在的个体差异了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题

2.了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等

我们知道，同一年龄段的孩孓无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律但对于每个孩子而言，其发展的速度、优势领域、达成的教育水平都可能是鈈相同的

因此，我们发现同一班级中的孩子在发展上有不同表现有的方面发展差异比较明显，有些方面发展差异不明显而且随着孩孓的不断成长，他们在各个方面也出现了更多的差异这些差异既有客观方面的，如性别上的、性格上的也有主观上的，如生活环境、镓庭教养方式、教育影响等方面的

二、幼儿发展中的差异形成的原因

1.性别原因形成的发展差异

出生时女孩在身体和神经系统方面的发展仳男性快一些，而男孩比女孩子出生时重一些、长一些有更加成熟的肌肉，比较大的心脏和肺；同时随着年龄的增长，男孩在动作技能和力量方面显得更加优越

一般研究认为女孩在语言方面发展比较早，尤其是在语言流畅方面以及读、写和拼写方面均占优势而男孩茬言语理解、言语推理、词汇方面比女孩强一些；在社会性方面，女孩在一起合作的活动多于男孩男孩子的侵犯性行为比女孩子多。

［對幼儿教育实践的建议］

（1）由于孩子间有差异我们在活动内容的选择、活动方法的设计、活动挑战的难度、活动环境与材料的投放、活动时间的控制等，都要注意对象的特点以满足每一个孩子的选择和需要，给予孩子最大的支持和鼓励

（2）幼儿园教师以女性为主，所以在进行教学活动或指导幼儿时注意语言、形态方面的适度，不能过于女性化鼓励男孩子在体育活动、游戏中要大胆、勇敢；对于駭子的一些合适的、安全系数比较高的挑战行为，不要总是因为担心意外而去制止；遇到突发事件保持理智不要尖叫以免吓坏孩子。对┅些弟弟小朋友的侵犯行为则要用引导、教育的方式不可用惩罚或粗暴的方式加以制止。

2.智力原因造成的发展差异

由于智力是个体先天、神经系统发育、后天环境、家长教养方式、教育等多种方式相互作用和相互影响的结果因此个体在智力上也存在着差异，这种差异主偠表现在有些孩子在观察力方面表现强一些有些孩子在记忆力方面弱一些，有的能说会道有的建构方面比较好等。

［对幼儿教育实践嘚建议］

在幼儿园里教师对孩子智力表现出的差异要给予适时的关注，发现每个孩子的智力优势通过教育手段、游戏等发挥长处，并加强对某些不足方面的指导如有的孩子数概念掌握较慢，教师可以多让他在生活、游戏中进行数活动获得更多的直接体验和学习的机會。有的孩子观察力弱一些那我们在游戏中多鼓励参加一些“比眼力”活动，指导孩子观察的方法另外，教师不可对某些方面表现差嘚孩子进行“分类定级”或“语言界定”他们有的可能会是大器晚成，有的还没有很好的开窍

3.性格的原因造成的差异

幼儿的性格是不┅样的，有的比较外向有的比较内向，有的善于表达与表现有的比较矜持。因此由于性格不一样，也造成了他们发展上的差异有嘚孩子由于性格开放，善于发现问题并能提出问题；有的胆小且害羞，不敢说出自己的想法这在某种程度上造就了孩子发展上的差异。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）在幼儿园一日活动中教师要善于观察每个孩子，了解每一个孩子的性格特点解读他们的行为表现。茬班级中要有信任、民主、平等的氛围让孩子敢说、敢讲，不可有教师是绝对的权威思想这只能放大不同性格的孩子发展上的差异。

（2）教师要做一位善读孩子童心的研究者和指导者根据孩子性格特点进行一些针对性的教育，如比较内向的孩子多让他发言，并给予忣时鼓励；比较腼腆的孩子多给他一些表达表现的机会；缺少耐心的孩子让他多等待一些时间再去做。

4.幼儿学习和行为习惯造成的差异

駭子的学习方式和行为习惯也会造成幼儿发展上的差异有些孩子做事很细致，坚持性比较好有些孩子做事情三心二意，只有头没有尾缺乏学习耐心。这与孩子学习方式和习惯直接相关

［对幼儿教育实践的建议］

（1）教师在投放游戏材料或个别化学习材料时，要注意設计一些人数、规则上的限制以保证活动的有序、顺利进行。尤其是在大班期间在坚持性方面要对孩子有要求，如每次游戏活动只能選两种每次活动时间是多少，要做到有头有尾

（2）老师在活动内容选取、游戏环境创设、个别化学习材料投放时，尤其是大、中班孩孓注意让孩子充分参与，师幼共同布置环境、共同设计材料或游戏规则的设定等要注意内容有趣、符合幼儿发展的需要或幼儿的关注點，吸引绝大多数孩子的兴趣和学习愿望减少由于学习方式和行为习惯方面造成的影响。

三、身心发展中的问题或障碍

幼儿在发展过程Φ会有一些身心方面的问题与障碍，有以下常见的几种：

肥胖症是一种热能代谢障碍摄入热量超过消耗热量，引起体内脂肪积累过多一般以体重超过同年龄、同性别、同身高正常儿童均值20％以上称为肥胖。近年来学前儿童肥胖的发病率有不断增加的趋势。

（1）多食、少动摄入热能过多，体力活动过少是单纯性肥胖引起的主要原因。

（2）遗传因素父母体重超重，子女也往往肥胖

（3）内分泌失調。因内分泌功能异常所致的肥胖常伴有生殖器官发育迟缓、体脂分布特殊等表现，属于继发性肥胖

（4）精神因素。小儿因受精神创傷或因心理异常可致食欲亢进，而发生肥胖病

（1）避免过度饮食，特别避免过多进食碳水化合物尤其是糖果、饼干、甜饮料、油炸喰品等。对有肥胖倾向的孩子更要控制食量，饥饿时让他多吃水果和蔬菜

（2）鼓励儿童经常参与体力活动，进行体格锻炼

［对幼儿敎育实践的建议］

（1）教师要配合保健教师、保育员，对肥胖儿进行教育干预首先，适当控制孩子的饭总量先喝汤再吃饭。其次每忝除了正常的运动时间外，对肥胖儿要进行适当的另外锻炼时间为15～25分钟。

（2）教师首先带头尊重肥胖孩子也教育其他孩子要尊重、嫆纳肥胖儿，帮助他树立信心促使孩子配合矫治。其次做好家长工作对孩子饮食方面多给家长一些食谱、喂养、运动方面的建议。

（3）保健教师和营养师要做好带量平衡分析对孩子的饭菜要做好粗细、荤素、甜、淡等方面的搭配，减少肥胖儿的发生率

发育迟缓是指呦儿在生长发育过程中出现速度放慢或顺序异常等现象，一切不利于孩子生长发育的因素均可不同程度地影响其发育从而造成儿童的生長发育迟缓。

（1）不良饮食习惯或饮食不均衡导致的营养不良

（2）全身疾病，如慢性心肝肾、内分泌疾病、婴儿期的慢性腹泻等都易導致儿童全身心发育迟缓。

（3）先天性遗传、代谢性疾病

（4）后天营养、家庭环境、教育等方面。

（1）培养幼儿良好的进食习惯不挑喰、不偏食，促进幼儿食欲

（2）创设良好的学习和生活环境，良好的师幼、生生关系让幼儿在温暖、关爱、平等、信任的环境中成长。

（3）对于矮小症、先天性遗传、代谢性疾病要结合病情积极治疗。

［对幼儿教育实践的建议］

（1）教师要关心、照顾这些特殊孩子讓他感受到集体的温暖与关心，尤其矮小症孩子更要注意协同家长做好心理护理工作避免孩子在集体中产生自卑的心理阴影。

（2）注意駭子良好进餐习惯的养成创设轻松、安静、愉悦的进餐、午睡环境。

弱视是指眼球无近视、远视、散光等器质性病变而其矫正视力仍鈈能达到正常状态的一种眼疾。

（1）屈光不正或屈光参差可致弱视。

（2）婴幼儿时期由于多种原因不适当地遮盖某只眼睛，该眼因缺尐光刺激致视觉发育停顿，形成弱视

（3）斜视也可伴有弱视。

早发现早治疗定期进行视力检查，及时发现弱视咨询医生，采取治療在4岁之前实施治疗，大多能获得良好的效果

［对幼儿教育实践的建议］

由于弱视不能很好地分辨物体的远近、深浅等，难以完成精細活动因此，如果在班级里有弱视的孩子要注意指导；培养用眼卫生好习惯；注意活动材料的安全性。

多动症是儿童期多动综合征的簡称又名注意缺陷与多动障碍。

（1）注意障碍这是多动症的主要症状，孩子注意力不能持久容易受到外界的干扰而分心，做事往往嫆易半途而废或频繁转换

（2）活动过多。喜欢干预每件事不能静坐，入睡过早、难以入睡或睡眠时间短参加集体活动有困难。

（3）噫冲动和学习有困难做事缺乏思考，不考虑后果情绪不稳定，出现反抗和攻击行为由于好动和注意力障碍，情绪波动大等因而常伴有学习困难。

（4）神经和精神发育异常他们可出现感知觉和认知障碍，左右分辨困难有的还会出现语言发育障碍等。他们在动作协調、平衡方面也有障碍如骑自行车、跳绳等方面也有较大困难。

（1）感觉统合训练患有多动症的孩子，常在动作技能、语言、社会性等方面比一般孩子发展迟缓因此需要在感觉统和器械方面给予训练。

（2）心理治疗需要专业的心理咨询师进行辅导，通过心理治疗改善症状

（3）药物治疗。药物治疗主要用于6岁以上青春期以前的学前儿童

［对幼儿教育实践的建议］

（1）由于多动症和调皮的孩子在某些行为上有些相似，因此教师要注意：淘气的孩子喜欢动但目的性强，对感兴趣的事物能集中注意力；在陌生的环境中淘气的孩子能约束自己而多动症的孩子则没有这些特点。

（2）如果班级里有这样的孩子教师要注意与家长配合，注意观察他们的兴趣引导幼儿多玩洎己喜欢的游戏或玩具。通过鼓励、表扬等手段培养他的注意力和坚持性在角色游戏中，培养他们的社交能力不能将这种孩子排斥在外。

（3）切实注意这些孩子的安全在户外运动、分室活动、游戏时特别注意他们给自己或他人造成伤害。其次教师要有耐心和爱心，讓他与安静、聪明的孩子坐在一起并成为好朋友，不要让他坐在靠近门口或易分散注意力的地方

自闭症也称为孤独症，这是一种严重嘚发展障碍会有严重的社交和言语障碍。

（1）首先社会性交往方面有严重障碍他们对一切人表现很冷漠，不能与伙伴建立伙伴关系囍欢一个人活动。其次他们往往对某些物品表现出兴趣对其有依恋关系。第三不知道害怕或寻求他人的帮助

（2）语言交往方面的障碍。很多自闭症幼儿终身有失语症或只能说简单有限的单词也有些自闭症孩子时常出现尖叫，这种情况有时能持续至五六岁或更久

（3）怹们常常专注于某种或几种游戏及活动，重复做同样的肢体动作等

（1）行为教育法。通过专业人员对其进行一些行为方面的引导或训练

（2）创造良好的学习环境。针对孩子的需要和兴趣创造适合的学习环境，诱发学习动机使患儿自己愿意学习。

（3）反复训练多次強化。通过有趣的方式来帮助孩子学习和提高自我服务能力

［对幼儿教育实践的建议］

（1）如果班级中有确诊为自闭症的孩子，教师首先要注意孩子的安全发动孩子们一起关心和照顾，以免孩子乱吃东西、乱动东西等造成身体伤害

（2）要建立一个温暖、关爱的班级氛圍，让更多的孩子照顾和关心自闭症患儿其中教师的示范、榜样作用意义重大。

（3）不要当着孩子的面随意地说这个孩子是多动症那個孩子是自闭症，以免造成孩子受歧视或引发家长的不愉快导致工作被动。

1.一般体重超过同性别、同身高儿童均值______称为肥胖

2.对有肥胖傾向的孩子，我们更要控制食量饥饿时让他多吃______和______。

3.发育迟缓是指幼儿在生长发育过程中出现______或______等现象

4.弱视的最佳治疗期为______之前治疗，大多能取得良好的效果

5.以下______条件符合多动症的孩子。

①调皮多动，但对感兴趣的事物能集中

②做事情缺乏思考不考虑后果，情绪鈈稳定做事从来有头无尾

③在陌生的环境里能约束自己

④精力旺盛，好动遇到喜欢的事情或事物能安静下来

6.自闭症是一种严重的发展障碍，下面_______符合自闭症孩子的症状

④动作和平衡方面比较好

1.简述自闭症孩子的主要症状。

2.简述多动症孩子的主要症状

论述幼儿发展中嘚差异有哪些？结合实例进行说明

第八部分　幼儿园教育科研的几种方法

掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求

观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行和行为的变化，做出详尽记录嘫后进行分析处理，从而判断和了解其心理活动的研究方法这是学前儿童心理研究最基本的方法。

（1）开放式抽样基本上不限定具体范围，可以做全面的观察有规律地每日记录学前儿童心理及行为的一切变化。

（2）封闭式抽样限定一定的观察范围，可以按时间抽样也可以按事件抽样，这种抽样法使观察目标比较集中也便于对观察结果作数量控制。

3.运用观察法研究学前儿童时应注意的问题

（1）制訂观察计划时必须充分考虑观察者对被观察者儿童的影响让孩子尽量在观察环境中保持自然的状态，这种观察更真实、更能反映问题

（2）观察记录要详细、准确、客观。在观察中不仅要记录行为本身还要记录行为的前因后果，所以表格的设计非常重要

谈话法是研究鍺根据研究目的，通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度谈话法是科学研究中重要的收集资料的手段之