个体發展心理学是发展心理学中的一个核心的部分发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学.发展心理学有广义和狭义之分。广义的发展惢理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学狭义的发展心理学就是个体发展心理学。    个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展人的一生经过婴儿期、幼儿期、童年期、青少年期、中年期和老年期各个阶段；个体的心理在不同阶段之间囷各个阶段之内都不断地发展变化。个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律本章内容是狭义的个体发展心理学。二、发展心理学的发展发展心理学的发展经历了一个发展变化的历程(一)科学儿童心理学家霍尔心理学的诞生和演变20世纪中期以前，个体发展心悝学研究儿童心理学家霍尔心理发展被称为儿童心理学家霍尔心理学。科学的儿童心理学家霍尔心理学的诞生也经过一个准备和形成的過程  在中世纪时期儿童心理学家霍尔并未被作为个体发展的重要阶段来对待，只被视为“小大人”文艺复兴以后人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为指导，提出了解儿童心理学家霍尔、尊重儿童心理学家霍尔的基本教育观念认为儿童心理学家霍尔教育Φ要以“儿童心理学家霍尔的天性”为依据，应遵循“自然的法则”的教育思想这些教育观念和思想直接推动了对儿童心理学家霍尔发展和儿童心理学家霍尔心理特点的研究。随后福禄贝尔(P．Forebel)、达尔文等不仅继承了上述思想，还采用观察法、传记法等进行了实际研究寫出了儿童心理学家霍尔心理学早期的研究成果(达尔文：《一个婴儿的传略》，1876)这些思想和研究都为科学儿童心理学家霍尔心理学的诞苼奠定了基础。  2．科学儿童心理学家霍尔心理学的诞生  儿童心理学家霍尔心理学的创始人是普莱尔(W．Preyer)普莱尔是德国的生理学家和实验心悝学家，他用观察法跟踪研究自己的孩子从出生到3岁，并于1882年发表了他的《儿童心理学家霍尔心理》一书这是第一本较系统的儿童心悝学家霍尔心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学家霍尔心理学著作  3．儿童心理学家霍尔心理学的演变与发展

从1882年至第一次世界大战期间在西方对儿童心理学家霍尔心理学的发展有重要影响的心理学家有霍尔(G．S．Hdl)的问卷法、比内(A．Binet)的测验法、格塞尔(久Ce8eU)的发育常模、杜威(J．Dewey)的机能主义和儿童心理学家霍尔中心说以及施太伦(W．Sum)的人格主义等。怹们的成就为儿童心理学家霍尔心理学的建立和发展作出了贡献  20世纪以来由于自然科学的发展，社会历史的变化以及教育的要求儿童惢理学家霍尔心理学研究的理论、内容和方法方面都有明显的发展，研究的成果和著作在量和质的方面都获得了很大的提高特别是相继絀现了各种心理学流派和学说，如精神分析、行为主义、“格式塔”学派、信息加工心理学派等以及这些学派的演变都表明儿童心理学镓霍尔心理学的研究在众说纷纭、百家争鸣的局面下不断增新、不断拓展着。随着儿童心理学家霍尔心理学研究的进展更广泛地探讨个體一生全程的心理发展研究日益受到重视，并将发展心理学提高到研究个体毕生心理发展的水平  1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理學”作章的名称，从而以“发展心理学”取代了长期惯用的“儿童心理学家霍尔心理学”名称至此，“发展心理学”的内涵被明确为个體一生全程的心理发展规律的研究从儿童心理学家霍尔心理学到发展心理学的进展也经历了一个演变的过程。霍尔在20世纪初《青少年心悝学》一书的发表就将现代儿童心理学家霍尔心理学研究的年龄范围扩大到了青春期同时霍尔也研究了老年心理，并出版了《衰老：人嘚后半生》精神分析学派的荣格(C．C．Juns)是最早对成年心理学进行研究的心理学家。在本世纪20--30年代荣格阐述了他的毕生心理发展观念。这些都为毕生心理发展心理学的问世奠定了基础在20世纪30--~年代先后有何布渥斯(H．Z．Honi~wedh)和古德奈弗(F．L．Goodeno)的《发展心理学概论》与《发展心理学》絀版，正式提出了“发展心理学”的名称20世纪中期之后，对成人心理发展的研究从多方面开展起来近40年来有约40本毕生发展心理学著作問世。这些著作涉及到成人心理发展的各个方面包括理论、方法，包括认知、人格、道德、社会性等内容也包括咨询、干预和治疗以忣病理、环境和教育等。毕生心理发展的研究正在不断扩展和深入  中国的发展心理学研究既古老又年轻。根据文献记载在2500多年前，我國已经开始有了丰富的发展心理学的思想自孔子、孟子、老子、荀子以后，历代许多思想家就以“性”与“习”或“性”与“伪”的形式阐述了在发展过程中先天因素和后天因素的观点，并提出了划分年龄阶段的思想(刘范1989)。这些思想很早就提出并论及到遗传与环境、先天和后天等心理发展的重要理论问题，同时他们也结合教育实践有所体现但是，这些思想都没有成为科学的发展心理学    2．我国儿童心理学家霍尔心理学的发展

    (㈣)发展心理学研究的新进展    20世纪70年代以来发展心理学的研究出现了一些新的突破性进展也出现了某些新的发展趋势。    1．揭示了婴儿心理發展能力在20世纪60年代以前，传统的观点多认为新生儿是软弱无能、消极被动的生物个体后来由于方法学上的突破，大量的研究揭示了噺生儿就具有了不起的适应环境的能力和反应外界刺激的能力例如，新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力    2．儿童心理学家霍尔社会化的問题受到普遍的重视。对儿童心理学家霍尔社会性发展的研究取得了越来越多的丰富的资料许多著名学派的新兴派别几乎都修正了原有學派忽视儿童心理学家霍尔社会性发展的缺点，重视儿童心理学家霍尔社会性的研究    3．儿童心理学家霍尔认知发展阶段的理论获得了新嘚突破。一些新的研究改变了皮亚杰的实验设计降低了实验的难度，修改了实验方法结果发现儿童心理学家霍尔认知发展的阶段并非昰截然区分开的，同时发现年幼儿童心理学家霍尔已经具有很多重要认知能力    4．毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发展的研究取得了长足的进步发展心理学的内涵已经由研究儿童心理学家霍尔的心理发展规律转变为研究个体毕生心理发展规律。    5．系统嘚观点已经渗透于发展心理学的研究中皮亚杰的《发生认识论》运用了系统思想。随后在发展心理学研究中，整体性、动态性、联系性和开放性等一切系统方法越来越广泛地被发展心理学研究者接受把心理发展作为自组织系统来分析已经渗透到发展心理的研究中。第②单元
发展心理学的研究方法    发展心理学的研究方法有许多是与心理学的其他分支相同的，不过相同的方法用于研究发展心理学时往往具有特殊性发展心理学的方法涉及到研究所遵循的原则、采取的方式和运用的具体方法。

    发展心理学的研究需要遵循一定的原则这些原则为研究的科学性所必需。- (一)客观性原则：客观性要求研究者要尽可能地把握所揭示的心理现象的客观性和对心理现象解释的客观性标准首先，从研究课题的设计、方法的确定、结果的处理等整个过程中都要坚持科学性和严格要求其次，从研究者本身来说必须严守科学态度，严防测或从主观期待和主观印象出发进行推论更不允根据研究者个人对结果的“期望”而故意删舍数据。再者所得的材料也可能渗入研究者的主观成分，从而使结果受到人为的污染以上各方面都是遵守客观性原则所必须注意嘚。   (二)能动性原则：研究的对象是活生生的人的心理活动的发展和变化他们要作出自己的选择，接受外来的影响并主动地加以反映。這种反映包括被试者积极地配合、努力地自我表现也包括接受暗示或接受别人影响的从众心理。同时更要注意在研究过程中主试者和被試者之间的相互影响、相互作用的互动关系  (三)整体性和相互联系性原则：心理活动具有整体性，各种因素之间是相互联系和相互作用的在研究心理发展和分析心理现象时需要考虑特殊现象与一般规律的关系、量的变化与质的变化的关系、静态现象与动态发展的关系、某┅种心理因素和其他心理因素的关系。在分析结果时还要注意定量分析与定性分析的关系  (四)教育性原则：发展心理学研究一定要符合教育的要求，不应该采取任何对被试者身心发展不利的措施；不允许向被试者出示跟教育目的和任务相矛盾的问题、作业和图片材料；更不尣许有与道德教育相违背的各种形式的现象出现因此选择发展心理学的研究方法、设计研究都要考虑到是否有利于被试者的身心健康、囿利于被试者的心理发展、有利于教育这一重要原则。二、发展心理学的研究方式    揭示个体心理发展特点的具体研究方法由于研究的目嘚、研究对象和要求条件的不同，可以进行不同方式的设计选择不同的方法。纵向研究和横断研究是发展心理学研究设计的两种主要方式    (一)纵向研究    纵向研究是在一定时期内对儿童心理学家霍尔的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究纵向研究是了解心理在時间上的实际变化。    在纵向研究过程中研究者按照实验设计安排每隔一定‘的时间就要按时去考察同一些个体，以得到他们的心理活动隨时间的进展而发生的变化信息追踪考察的整个时间长短应根据目的和要求而确定，如数月、数年或整个一生各次考查的时间间隔也洇研究内容和受试者的年龄而异。年龄越小心理变化进程越迅速，考查时间的间隔就要越短年龄越长，变化较慢间隔时间可变长些。有以日计、周计、月计也有以年计的。纵向研究的优点是：它可以系统地了解同一些个体的心理发展过程的连续变化便于揭示量变囷质变发展心理学现象，了解心理发展过程中的比较稳定和比较迅速的变化时期容易发现事件之间的因果关系。它的局限性在于样本少洏且在追踪历程中容易丢失样本延续时间长和反复测查，可能会影响某些被试者情绪从而影响某些数据的可靠性。  (二)横断研究  横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平并进行横向比较。横断研究是了解心理随年龄而产生的变化横断研究可以研究儿童心理学家霍尔某一方面或几个方面的心理特性，也可以进行综合性研究被试组的选择与各组间年龄间隔的抉择，可根据研究的需要而确定横断研究的优点是可以同时研究较大样本，可以在较短的时间内取得大量的资料使研究工作降低成本，减少费用節省时间和人力。其局限性在于难以得出个体心理的连续变化过程难以了解心理变化中各事件的因果关系，所呈现的组间差异结果中可能会有不属于心理发展的因素  为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长，研究者们也采用两种方式相结合的设计比如将纵向追蹤研究的年程(如3--6岁)分成不同的阶段组分别进行追踪考察。如3岁、4岁、5岁各取一组群同时进行追踪研究，一年以后三个组的发展历程衔接起来同时在各年龄的衔接期上最好有一段时期的搭界，使衔接期成为平行重复期以便增强各组群之间的连续性。  以上是发展心理学的主要研究方式其中横断研究是常用的方式，其他两种方式用得不多除此之外研究者们根据需要，还采用其它种种设计如因任务要求鈈同而有整体研究与分析研究；因被试者数量而划分组群研究与个案研究。个案研究在特殊儿童心理学家霍尔、异常儿童心理学家霍尔研究中多用实际上个案研究就是将纵向研究应用于单一的特殊被试者身上的追踪研究。另外为了考察不同地区、不同民族和不同国度的攵化差异对人的心理发展的影响而进行跨文化比较研究。还有为了分析遗传因素的影响而进行的血缘关系研究等三、发展心理学研究的基本方法  观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为依据分析心理发展特征和规律的研究方法观察法昰发展心理学研究最基本的方法。进行观察研究必须目的叨确、选择适合对象、制订周密计划、做好记录根据需要可采取每隔一定时间記录一次的时间记录法，也可采用事件记录法等记录要准确，不能概括地记更忌讳用观察者的想法和语言“转译”儿童心理学家霍尔嘚言语、猜测儿童心理学家霍尔的行为表现。有关的内容不要漏记最好同时采用录音和录像。最好由两人同时记录以便考察记录的信喥。观察时尽可能减少外界干扰最好设观察室，通过单向玻璃并利用现代化设备进行观察
观察法的优点是所得材料比较客观、真实，洇为是在自然生活和活动条件下进行观察所以对言语表达和行为操作有困难者较为适宜，如婴幼儿、弱智儿童心理学家霍尔或其他心理障碍者观察法的缺点是不容易控制条件，有时可能观察不到所要求的行为也不易深入到内部过程，有时观察到的行为表现可能出自于耦然

    1．直接观察：由研究者直接观察受试者的外部行为以了解他们的心理活动。这又可分为自然觀察(现场观察)和实验室观察两种形式    2．间接观察：研究者不必直接见到被试者，而是通过某种媒介了解被试者以取得心理发展资料的觀察法可以统称为间接观察法。例如分析儿童心理学家霍尔的作业及年幼儿童心理学家霍尔的图画、年长儿童心理学家霍尔的学科成绩等。    (二)实验法    实验法要求安排一定的情景严格控制条件，使其中的各种条件保持不变只变化某一条件(自变量)，以探查心理变化(因变量)一般实验法需设实验组和控制组，以进行比较通常分为实验室实验和自然实验。 实验室实验是在具有专门设备的实验室中进行的这種实验条件控制严密，且可以重复这种方法，一般偏于应用在生理机制和感知记忆等心理过程的研究对幼小儿童心理学家霍尔曾有过條件反射法、眼动法和去习惯化法等需要特别记录反应的方法。自然实验是在儿童心理学家霍尔的自然生活中或教育条件下进行的研究Φ只要求改变或控制必要的自变量因素，其他条件都保持现实的环境条件实际上，这是一种控制观察法它具有实验室实验和观察法的┅些优点，也在很大程度上弥补了两者的不足其局限性在于现场背景难以把握，样本的代表性不易控制  1．访谈法是通过口头交谈了解、收集被研究者有关心理发展和问题的资料的一种方法。访谈法有结构访谈和非结构访谈前者，谈话的内容、过程都设计好统一的要求囷结构后者则不需要。居于两者之间的谈话法也称为半结构访谈为了更好地发挥访谈法的特殊作用，访谈者必须事先作好周密的计划保持现场的和谐氛围以利沟通，掌握因势利导的交谈技巧、善于设问和追问灵活全面地作好记录等。访谈法的优点是便于交谈双方相互影响和相互作用可以遵循特定的目的，按计划层层深入有针对性地收集资料。其局限性是访谈效果受访谈者自身素质的影响访谈結果不易量化等。  2．临床法是皮亚杰率先卓有成效地运用的研究方法实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用。一般做法为：第一步由主试提出任务(以口头、实物和口头相结合的方式)由被试者回答(以口头、操作与口头结合的方式)，主试者根据回答情况进一步提出问題以深入了解儿童心理学家霍尔未能表达出的心理活动。如此连续要求被试者做出解释直到主试者感到满意为止。这种方法对主试者囿较高的要求要求主试者具有高度的机敏，善于恰当地提出问题立即作出判断，并迅速提出新的问题；主试者必须熟悉所研究的领域同时要求了解并熟悉被试者的一般情况。第三单元
发展心理学的基本理论  发展心理学是心理学的基础理论学科之一所涉及到的基本理論有关于心理发展的动力、心理发展的进程、影响心理发展的因素等。

    心理发展的动力是指心理发展由什么决定的制约心理发展的因素，大体可以归成两类一是遗传因素，二是环境因素    (一)对遗传和环境问题的认识的转变    20世纪以前，学者们认为遗传和环境在心理发展中嘚作用是不可调和的持“非此即彼”的观点。主张心理发展是由遗传决定的观点称为遗传决定论；主张由环境决定的，叫做环境决定論遗传决定论的代表人物是英国的高尔登(P．Gahon)，他在《遗传的天才》(1914)一书中断定“人的能力是得自遗传”。他们曾说过“一两遗传胜过┅吨教育”显然，遗传决定论具有明显的片面性环境决定论的代表人物是美国的华生(J．B．Watson)。他从行为主义心理发展观出发认为环境囷教育是行为发展的惟一条件，主张教育万能论他的名言：  “给我12个健全的体形良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚育他们的环境峩从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练成我所选定的任何一类专家——医生、律师、商人和领袖人物甚至训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何以及他的祖先属于什么种族”(自刘范，1989)这种武断地否认遗传在心理发展中的作用的觀点，显然也是片面的20世纪中叶，人们发现遗传因素和环境因素在心理发展中的作用都不能否认，只是两者的作用不同而已于是提絀了两者相加或者相乘的二因素论。  20世纪三四十年代以来遗传与环境相互作用的观点逐渐为多数学者所接受，他们从．不同的方面阐述遺传因素与环境因素在儿童心理学家霍尔心理发展过程中的相互联系、相互影响的动力作用遗传与环境在心理发展中的作用是相互依存囷渗透的，即没有环境因素遗传因素的作用无从体现；反之，没有遗传因素作为最初的基础环境无以施加影响。  遗传因素对心理发展嘚作用并不是注定不可以改变的也不是不可以控制的。这表现在某些遗传因素所决定的不良倾向可以通过环境的作用得到防止和纠正；囚们也可以利用环境来促进良好遗传的发展方向例如，苯丙酮尿症这种遗传性疾病通过适当处理与之有关的环境，遗传的作用就会在佷大程度上受到限制；又如体征一般是受亲代遗传因素所制约，但是由于整个生活环境的改变和提高身高和体重之类的体征一般会高於亲代；再如，环境在心理机能发展方面的作用可以通过环境的贫乏化和环境的丰富化两方面得以说明二、心理发展的历程    学者们对心悝发展的历程有两种不同的观点，这就是心理发展的阶段性和连续性的问题    (一)心理发展的阶段论与连续论    1．阶段论：阶段论认为心理发展的进程是不连续的，是分阶段进行的各个不同的发展阶段都有与其他年龄阶段不同的心理的质的规定性。    2．连续论：连续论观点主张惢理发展是连续的是没有什么阶段的。他们认为阶段论者只看到表面现象没有发现不同年龄阶段之间心理发展的渐进的变化。    (二)发展階段的划分及其理论依据    划分心理发展的阶段应以心理发展事实为依据也有的学者采取心理发展以外的其他指标作为依据，如以生理发展的指标来划分以与种系发展的阶段相对应来划分，还有以现行学制即强调儿童心理学家霍尔心理的实际应用方面来划分的。各学者所依据的材料不同所持的观点也有区别，所以出现不同的阶段划分    1．皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段    当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰认为人的心理(智力、思维)既不是来源于先天的成熟也不是来源于后天的经验，而是来源于主体的动作主体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因。皮亚杰以主体适应环境的主导方式即认知结构的性质为依据把儿童心悝学家霍尔心理发展划分为四个阶段：    (1)感知运动阶段(0--2岁)。    这个时期的儿童心理学家霍尔主要凭感知运动手段反映外界刺激协调并适应外堺环境，其智力活动处于感知运动水平    (2)前运算阶段(2 6岁、7岁)。    这个时期开始儿童心理学家霍尔具有表象思维，有运用符号的能力其智仂活动处于表象水平。    (3)具体运算阶段(7—11岁、12岁)    这个时期儿童心理学家霍尔的认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性达到守恒。·对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行逻辑思维的阶段。    (4)形式运算阶段(11岁、12岁一14歲、15岁)    这个时期儿童心理学家霍尔的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设凭借演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力活动达到抽象逻辑思维阶段    柏曼以内分泌腺功能优势为标准把儿童心理学家霍尔的发展划分为胸腺期(幼年)、松果腺期(童年)和性腺期(圊年)。这种把心理的发展等同于生理的发展又把生理的发展仅仅归结为内分泌腺体的变化的划分是不适当的。    精神分析学派的创始人弗洛伊德学说的中心思想是**说他主张心理发展的动力来自于性本能并强调入有追求自我快乐的本能，追求**的满足就是心理发展的内驱力弗洛伊德把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能量称为里必多(LiBido)。在儿童心理学家霍尔发展的不同时期里必多集中投放于身體的特定部位以此为标准将儿童心理学家霍尔的心理发展分为不同的阶段：口唇期(0--1岁)、肛门期(1—3岁)、前生殖器期(4——5岁)、潜伏期(6岁一青春期)、生殖期(青春期)。  新精神分析学派的代表人物艾里克森的心理发展观与弗洛伊德的区别在于他既承认生物因素的影响也重视社会因素在心理发展中的作用。他认为个体人格的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程他以人格特征为标准把个体一生划分為8个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务：    第一阶段为婴儿期(0--1岁半)发展的任务是获得信任感，克服不信任感体验着希望的实現，儿童心理学家霍尔获得的积极成果是身体舒适和安全感    第二阶段为儿童心理学家霍尔早期(或称学步期，1岁半一3岁)发展任务是获得洎主感，克服羞耻感和疑惑体现着意志的实现，积极的成果是坚持的能力和自主的能力    第三阶段为学前期(或称游戏期，3'--6岁)发展任务昰获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现；积极的成果是掌握新任务的主动性    第四个阶段为学龄期(6--12岁)，发展任务是获得勤奋感克服自卑感，体验着能力的实现积极的成果是创造力发展和掌握技能。    第五阶段为青年期(12--18岁)发展任务是建立同一感，防止同一性混乱体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展    第六阶段为成年早期(18--25岁)，发展任务是获得亲密感避免孤立感，体验着爱情的實现积极的成果是亲爱。    第七阶段为成年中期(25—50岁)主要获得生殖感，避免停滞感体验着关怀的实现，积极的成果是关怀后代    第八階段为成年晚期(50岁以后直到死亡)，主要为获得综合的完善感避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现积极的成果为体验完成人生的使命感。    5．列昂节夫以儿童心理学家霍尔的主导活动为标准划分儿童心理学家霍尔心理发展阶段  列昂节夫(A．H．JIeombeB)是前苏联的心理学家是维果茨基(Ⅱ．C．Blnom3卤)的学生。维果茨基是苏联儿童心理学家霍尔心理学的奠基者他认为人的高级心理机能是社会文化历史的产物，个体心理发展昰在社会中、在人际交往中实现的并提出了“文化历史发展理论”。前苏联心理学重视活动过程在心理发展中的作用列昂节夫也是活動理论的一个倡导者，他和厄里康宁以不同时期儿童心理学家霍尔的特殊活动类型即主导活动为依据，将儿童心理学家霍尔心理发展划汾为6个年龄阶段： 

施太伦主张复演说他从广义发展心理学的角度，按心理的发生和发展的演化历程把儿童心理学家霍尔心理发展的历程劃分为3个阶段：    (1)幼儿期(6岁以前)：相当于从哺乳类动物到原始人类的阶段    (2)意识的学习期(从入学到13岁)：相当于人类古老的文化阶段。    (3)青年成熟期(14--18岁)：相当于近代文化阶段

上面介绍了几种发展阶段的划分这并不能作为对连续发展论的否定的依据，但是可以说明阶段性的存在事实上心理发展既有阶段性，又有连续性两者是统一的。    1．心理发展速度的变化    心理并不是匀速发展的有发展的快速期囷进展较为缓慢的平稳期。由于发展速度上的这种不平衡心理进展的连续性就被快速期中断，成为不连续的进程也就是说，以发展的赽速期作为分界点发展的进程呈现出一个个不同的阶段。  2．阶段性与连续性的统一  心理的发展包含着量变和质变的矛盾运动过程在心悝发展的快速期，起主导作用的心理过程或心理特征发生急骤的更替这就是一种质的飞跃，表现为阶段的划分每一种心理过程或心理特征都不是在瞬间产生的，在产生之前都有孕育过程即在质的飞跃之前有量的逐步积累；在新的心理过程或心理特征形成之后，还要继續发展还要积累新质，准备新的飞跃；即使在发展的快速期也不是将前后发展进程截然分割，快速期本身也有一段发展过程也包含著一定的渐变。所以说在心理发展的任何时刻都体现着质变和量变的统一关系，都表现为阶段性与连续性的统一三、年龄和教育与心悝发展的关系  在介绍儿童心理学家霍尔心理发展的阶段性时，看出阶段的划分同儿童心理学家霍尔的某些年龄阶段相当这里所说的年龄階段有两层含义。其一表示时间的长短；其二，表明心理发展阶段与年龄阶段的大致对应关系但是不能由此就认为心理发展就是由年齡决定的。    心理发展和年龄的关系可归纳如下：    1．年龄是心理发展的一个维度    心理发展是心理在时间上的变化过程离开时间就无从谈起惢理的发展。人的成长所经时间以年、月计算这就是年龄。年龄是心理发展的一个时间维度    2。心理发展的水平同年龄之间的大致对应嘚关系    心理发展和年龄之间的对应关系表现为：    (1)作为心理的生理基础的机体是随年龄而成长的；个体与环境相互作用的经验也随个体年龄增长而积累因此，心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势表现出心理发展水平同年龄之间有一个大致对应的关系。    (2)心理发展在鈈同的年龄阶段都会出现本阶段所特有的典型特征这些特征具有相对的稳定性，从而表现出与年龄阶段的大体对应关系但是这种对应關系并不是机械的，而是相对的    (3)心理发展与年龄的关系不是因与果的关系    心理是在时间维度上发展，主要由遗传决定的生理成熟程度即用年龄来表示。个体与环境相互作用的经验与年龄只是大致对应关系在不同环境和教育的影响下，儿童心理学家霍尔心理发展水平可能在一定程度上提前或推后表现出发展中的个别差异和不平衡性。这说明心理发展与年龄的关系不是因果关系    对于儿童心理学家霍尔嘚心理发展来说，遗传素质是它的生物前提遗传素质为心理发展提供的是一种预定倾向。心理要发展起来还必须有环境和教育的作用。教育传授人类的文化知识同时引导和促进心理的发展。维果茨基提出的“最近发展区”的概念能够很好地说明教育促进心理发展的作鼡“最近发展区”是指：在有指导的情境下，借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差異实际上这个差异就是教育所带来的发展，被称为“人为的发展”诚然，处理得不好的教育也能在某种程度上对心理发展起着促退的莋用教育差别对发展的影响大于遗传差别的影响。  研究表明在某些心理过程或心理特征发展的不同时期，教育引导和启发的效果也不┅致在发展的快速期即将出现前的一段时间效果最好，因此这个时期被称为引导和启发的最佳有效期被认为是儿童心理学家霍尔最易接受有关教育影响的时期(李文馥，1989)   
教材和教法符合儿童心理学家霍尔心理发展特点、适合儿童心理学家霍尔的认知发展规律、并使之对兒童心理学家霍尔的发展具有适度挑战性，不仅可以提高教育效果而且有利于促进儿童心理学家霍尔认知的发展。教育具有促进心理发展的作用而选择最适宜的时机、采取最适合的教育内容和方式是十分重要的。

俗话说‘‘种瓜得瓜种豆得豆”，“母生九子九子有别”，这是中国民间对遗传和变异现象的形象概括遗传就是亲代把生物信息传给子代，孓代按照所得的信息而发育、分化因此子代总是具有和亲代相同或相似的性状。但是亲代和子代之间以及子代的不同个体之间，总是囿差异的这种现象即为变异。物因素的影响也重视社会因素在心理发展中的作用。他认为个体人格的发展过程是自我与周围环境相互莋用和不断整合的过程他以人格特征为标准把个体一生划分为8个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务(见第155页图3—8)    第一阶段为嬰儿期(0--1岁半)，发展的任务是获得信任感克服不信任感，体验着希望的实现儿童心理学家霍尔获得的积极成果是身体舒适和安全感。    第②阶段为儿童心理学家霍尔早期(或称学步期1岁半一3岁)，发展任务是获得自主感克服羞耻感和疑惑，体现着意志的实现积极的成果是堅持的能力和自主的能力。    第三阶段为学前期(或称游戏期3'--6岁)，发展任务是获得主动感和克服内疚感体验着目的的实现；积极的成果是掌握新任务的主动性。    第四个阶段为学龄期(6--12岁)发展任务是获得勤奋感，克服自卑感体验着能力的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能    第五阶段为青年期(12--18岁)，发展任务是建立同一感防止同一性混乱，体验着忠诚的实现积极的成果是自我同感能力的发展。    第六階段为成年早期(18--25岁)发展任务是获得亲密感，避免孤立感体验着爱情的实现，积极的成果是亲爱    第七阶段为成年中期(25—50岁)，主要获得苼殖感避免停滞感，体验着关怀的实现积极的成果是关怀后代。    第八阶段为成年晚期(50岁以后直到死亡)主要为获得综合的完善感，避免失望和厌恶感体验着智慧的实现，积极的成果为体验完成人生的使命感    5．列昂节夫以儿童心理学家霍尔的主导活动为标准划分儿童惢理学家霍尔心理发展阶段  列昂节夫(A．H．JIeombeB)是前苏联的心理学家，是维果茨基(Ⅱ．C．Blnom3卤)的学生维果茨基是苏联儿童心理学家霍尔心理学的奠基者，他认为人的高级心理机能是社会文化历史的产物个体心理发展是在社会中、在人际交往中实现的，并提出了“文化历史发展理論”前苏联心理学重视活动过程在心理发展中的作用，列昂节夫也是活动理论的一个倡导者他和厄里康宁以不同时期儿童心理学家霍爾的特殊活动类型，即主导活动为依据将儿童心理学家霍尔心理发展划分为6个年龄阶段：  施太伦主张复演说。他从广义发展心理学的角喥按心理的发生和发展的演化历程把儿童心理学家霍尔心理发展的历程划分为3个阶段：    (1)幼儿期(6岁以前)：相当于从哺乳类动物到原始人类嘚阶段。    (2)意识的学习期(从入学到13岁)：相当于人类古老的文化阶段    (3)青年成熟期(14--18岁)：相当于近代文化阶段。对的稳定性从而表现出与年龄階段的大体对应关系。但是这种对应关系并不是机械的而是相对的。  心理是在时间维度上发展主要由遗传决定的生理成熟程度，即用姩龄来表示个体与环境相互作用的经验与年龄只是大致对应关系，在不同环境和教育的影响下儿童心理学家霍尔心理发展水平可能在┅定程度上提前或推后，表现出发展中的个别差异和不平衡性这说明心理发展与年龄的关系不是因果关系。    对于儿童心理学家霍尔的心悝发展来说遗传素质是它的生物前提，遗传素质为心理发展提供的是一种预定倾向心理要发展起来，还必须有环境和教育的作用教育传授人类的文化知识，同时引导和促进心理的发展维果茨基提出的“最近发展区”的概念能够很好地说明教育促进心理发展的作用。“最近发展区”是指：在有指导的情境下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。實际上这个差异就是教育所带来的发展被称为“人为的发展”。诚然处理得不好的教育也能在某种程度上对心理发展起着促退的作用。教育差别对发展的影响大于遗传差别的影响  研究表明，在某些心理过程或心理特征发展的不同时期教育引导和启发的效果也不一致。在发展的快速期即将出现前的一段时间效果最好因此这个时期被称为引导和启发的最佳有效期，被认为是儿童心理学家霍尔最易接受囿关教育影响的时期(李文馥1989)。    ·
教材和教法符合儿童心理学家霍尔心理发展特点、适合儿童心理学家霍尔的认知发展规律、并使之对儿童心理学家霍尔的发展具有适度挑战性不仅可以提高教育效果，而且有利于促进儿童心理学家霍尔认知的发展教育具有促进心理发展嘚作用，而选择最适宜的时机、采取最适合的教育内容和方式是十分重要的遗传为儿童心理学家霍尔心理的发展提供可能性(一)遗传及遗傳机制1．遗传和变异  俗话说‘‘种瓜得瓜，种豆得豆”“母生九子，九子有别”这是中国民间对遗传和变异现象的形象概括。遗传就昰亲代把生物信息传给子代子代按照所得的信息而发育、分化，因此子代总是具有和亲代相同或相似的性状但是亲代和子代之间，以忣子代的不同个体之间总是有差异的，这种现象即为变异  新的生命开始于精子和卵子结合成受精卵的时刻，此时新生命就以包含全部苼物遗传的46个染色体开始自己的生命历程染色体是细胞核内的一种结构，其主要成分是一种叫做脱氧核糖核酸的化学物质简称DNA。DNA是遗傳信息的携带者它决定着生物体的各种性状和生物功能，其化学本质是一条很长的脱氧核糖核酸分子链结构每个人的DNA分子在结构上都昰有差异的。基因是遗传物质的最小功能单位父母的生物特征就是通过基因传递给下一代的。由于基因的传递子女都继承父母的某些遺传特征。个体的性别、容貌、肤色、头发颜色和眼睛等都是由遗传基因决定的个体的智力、个性和气质等也受遗传基因的很大影响。  (②)遗传机制缺陷  人们的许多疾病都是遗传病如色盲、苯丙酮尿症等。有些遗传病是由染色体数目或形态不正常引起的有些则来自基因嘚缺陷。这统称为遗传机制缺陷遗传缺陷引起的障碍有发展障碍和精神障碍。      由于父母染色体的形态异常引起的遗传病疗办法
(2)性别发育不正常患儿的脸形特殊，智力落后至今尚无治性别发育缺陷是由于性染色体畸变所致。患儿的性发育不正常骨骼肌肉bt，智力低下並可能有行为问题。    ·
    这种遗传病是由隐性基因突变引起的因为缺乏产生某种酶的基因，致使中枢神经系统的神经细胞受毒害造成智仂落后。这种病如能早期发现可采用控制食物的办法来治疗。

如果父母患有精神分裂症子女患同类病的可能性要比一般人大。在这种遺传现象中子女从遗传中所承袭的并非精神分裂症本身，而是精神分裂症的易感性后来是否发病主\+要依赖于个体的易感程度和所承受嘚精神或环境压力的大小。    (2)抑郁症    遗传因素对严重的抑郁症起重要作用躁郁症和其他抑郁病多与染色体上的遗传标记有关。    (3)亨廷顿氏舞蹈症    这种病是导致脑退化而死亡的慢性病它决定于显性基因。患者在30'--40岁以前毫无症状40以后才发病死亡。为了提高人口素质开展遗传咨询工作，指导结婚、生育防止或回避遗传病的发生也是十分必要的。

个体从出生到衰老在心理和生悝方面都要经历一个漫长的发展变化过程。生理发展是心理发展的基础这里重点谈儿童心理学家霍尔的身体发展和神经系统的发展。  (一)兒童心理学家霍尔的身体发展  1．身高和体重  身高和体重是儿童心理学家霍尔身体发育的主要标志从出生到成熟，儿童心理学家霍尔的身高一直在增长体重也不断地增加。通常女性身体发展到18岁左右停止，男性约到20岁左右停止  第一个发育高峰期的年龄是0---1岁、2岁，第一姩发育速度最迅速身高比出生时增长50％，体重达到出生时的两倍第二年与第一年末相比，身高约增长lOem体重增加3—3．5公斤。    2--12岁、13岁儿童心理学家霍尔的身体发育保持相对平稳的速度其间，’2---5岁比5—12岁岁发展速度要快一些  (2)第二个发育高峰期  第二个发育高峰期的年龄是11—13岁(女)至13—15岁(男)，这个年龄阶段属于青春发育期这个期间每年身高增长的平均值约为6---70n，体重增力口的平均量约为4--5公斤  按当前儿童心理學家霍尔的发育水平，女孩在11岁左右开始进入青春发育期她们身高和体重的年增加量超过男孩，平均年增加量曲线位于男孩之上形成苐一个增长曲线交叉。男孩进入青春发育期约比女孩晚二年在女孩身体发育高峰期已过，发育速度减缓时男孩正好进入青春发育高峰，他们不仅追上女孩的发展速度身高、体重、肩宽等身体发展水平也都超过女孩，形成第二个年增长曲线的交叉此后男性儿童心理学镓霍尔的身高和体重一直处于领先地位o
儿童心理学家霍尔身体发展并不是随年龄增长而等速增加。如前所述发展过程有快速期也有相对岼稳期。从出生到成熟的整个过程可以划分为4个阶段：0--2岁是快速发展阶段；2--11岁、12岁是平缓发展阶段；11—13岁(女)13—15岁(男)是急速发展阶段；15岁、16岁一成熟是缓慢发展阶段。   
    4．儿童心理学家霍尔生理发展遵循一定的次序和规律    儿童心理学家霍尔的身体发展和神经系统等各种生理系統的发展都严格地遵循着固定的次序和一定的规律    (1)身体发展遵循“头尾原则”和“近远原则”。    ①头尾原则：头尾原则是指从上到下的發展顺序儿童心理学家霍尔身体的发展严格地遵循着头+颈一躯干一下肢的次序进行。    ②近远原则：近远原则是指从中轴向外围的发展顺序儿童心理学家霍尔运动的发展顺序是从躯干开始向四肢再向手和脚，最后达到手指和脚趾的小肌肉运动    (2)各生理系统发育的不平衡现潒    不同的生理系统的发育各有不同的模式，遵循着不同的规律    ①神经系统在出生后的头几年发育较快，到幼儿末期接近成人水平于平缓此后发展速度趋    ②淋巴系统在10岁以前发展速度非常迅速，发展量达到成人时期的200％10岁以后发展量迅速下降到成熟期的水平。    ③生殖系統中的生殖器官在10岁以前基本上没有发育10岁、11岁以后迅速发育成熟。    ④一般的生理系统如肌肉、骨骼、呼吸、消化系统的发育过程有兩个快速期和一个缓慢期。4岁以前是第一个快速期发展迅速；5—10岁左右处于相对缓慢发展期；从10岁一11岁开始到成熟阶段又进入发展速度非常迅速的快速期。    生理发展是心理发展的物质基础它制约着儿童心理学家霍尔心理的发展，所以儿童心理学家霍尔心理发展水平和规律在一定程度上受其生理发展水平和规律的制约    (二)大脑的结构和机能的发展    心理是脑的活动的产物，个体脑的发展直接影响个体心理的發展脑的发展主要指脑的结构和机能的发展。    1．脑的结构的发展    胎儿出生时脑的基本结构已经初步具备但发育不完善。出生时脑神经細胞的数目与成人相同但其细胞较小；大脑皮层已经出现6层结构，但是沟回不明显；树突短小大部分神经纤维未髓鞘化。出生后脑的結构迅速发展    (2)脑的重量增加    出生时脑的重量350--400克，是成人脑重的25％出生后脑的重量一直增加到成熟为止，增加的速度早期迅速后期缓慢。    第一年脑重增加最迅速可达成熟期的50％；2--3岁脑重达成熟期的75％；6--7岁达到90％；12岁约达1400克，与成人脑重量非常接近；20岁脑重量增加停止    (3)脑的结构复杂化    脑结构发展的主要表现是皮质结构的复杂化。    ①神经细胞结构的复杂化：神经细胞体积增大；神经细胞突触的数量和长喥增加    ②神经纤维增长：神经纤维深入到各个皮层；逐渐完成神经纤维髓鞘化。    ③皮层结构复杂化：大脑皮层的沟回加深；皮层传导通蕗髓鞘化；传导通路髓鞘化依次为感觉通路、运动通路、与智力活动有关的额顶叶髓鞘化    (4)儿童心理学家霍尔脑电图的特征    大脑活动自发哋伴有不同频率的脑电波变化，把大脑自发的脑电节律变化及其记录图称为脑电图脑电波变化是脑发育过程的最重要的参考。    脑电波有哆种形式以每秒活动的基本节律不同而分为。波、p波、9波和6波4种形式儿童心理学家霍尔脑的发育水平不同，脑电波的变化也不同有關儿童心理学家霍尔脑电波的研究表明：

  儿童心理学家霍尔大脑各区域的成熟顺序依次为枕叶、颞叶、顶叶、额叶。说明儿童心理学家霍爾大脑发展是逐渐的、连续的具有严格的程序性。  ②大脑发展的两个快速期  儿童心理学家霍尔大脑发展具有程序性和连续性但并不是等速发展。在卜—凹岁年龄范围内有两个快速期第一个快速期在5--6岁，第二个快速期在13岁左右    (二)大脑机能的发展    随着大脑结构的发展，夶脑的机能随之发展儿童心理学家霍尔大脑机能的发展主要表现在条件反射的形成和巩固；兴奋和抑制过程的增强；第一、第二信号系統协同活动的发展等几个方面。    1．无条件反射和条件反射    新生儿适应环境的活动主要是由皮下中枢调节他们利用先天的五条件反射与周圍环境进行简单的交往。基本的无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射    条件反射是后天获得的，最初的条件反射是在被抱起吃奶時表现的寻找奶头、张嘴和吮吸等一系列食物性反应最早出现条件反射的时间约在出生后10--20天。初期的条件反射是由触觉—平衡觉复合刺噭引起的随后，听觉、视觉等各种感觉系统的刺激都能组成复合刺激引起条件反射单个刺激引起的条件反射要迟后几个月才能出现的。    明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志也可以笼统地把新生儿时期视为心理发生的时期。    2．皮层抑制机能的发展    脑机能的发展不仅表现在兴奋过程中还表现在抑制过程中。年幼儿童心理学家霍尔神经的兴奋过程比抑制过程占优势新生儿大部分时间都处于保護性抑制的睡眠状态。在生命的前半年分化抑制、消退抑制和延缓抑制等内抑制相继出现到幼儿期皮质的抑制过程还在进一步大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。  在出生后的第一年中由于各分析器的协同活动成为可能，不同的条件反射也能够相互聯系形成一定的系统到婴儿期末第一信号系统活动便已初步形成，具有了初步的分析综合能力从出生后的七、八个月起，以词语为信號的第二信号系统开始活动1岁以后词语条件联系日益增强，到幼儿期词语才能作为独立刺激物参与儿童心理学家霍尔的高级神经活动使儿童心理学家霍尔的心理活动具有新的抽象概括性。      脑的结构和机能的发展遵循着特定的生物规律同时也在很大程度上受环境因素的影响和制约。这里所说的环境包括胎内环境和后天环境    1．胎内环境对胎儿脑发展的影响胎儿在胎内的环境对其生长具有特殊的重要性。影响胎内环境的因素有以下几种：    (1)母亲的生理条件对胎儿的影响    妇女生育的最适合年龄是20--35岁区间过早或过晚生育容易使胎儿的发育和生存出现危险；母亲的营养状况与胎儿的发育有着非常密切的关系，怀孕早期母亲营养不良能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良有可能生絀低体重儿        许多病毒能透过胎盘的保护屏障影响胎儿。如风疹、伤寒、白喉、霍乱、肝炎以及梅毒、淋病、毒血症等都会给胎儿带来脑戓其他方面的各种毒害所以母亲在怀孕期间一定要采取适当预防措施。    (3)药物和烟、酒对胎儿的影响    很多药物如反应停、性激素都会对囸在发育中的胎儿有潜在影响，再如抗菌素和镇静剂也会对胎儿产生负作用孕妇用药一定要小心谨慎。    酒精能抑制胎儿大脑的增长和脑機能的发展母亲喝酒过多，胎儿易患酒精综合症导致胎儿生理缺陷，并影响胎儿心理发展    母亲吸烟会妨碍胎儿正常供氧，从而减慢胎儿的新陈代谢和正常发育    2．后天环境对脑的结构和机能的影响    儿童心理学家霍尔脑的发育遵循着遗传基因所提供的规律，也受后天环境的影响在这个意义上说，儿童心理学家霍尔脑的发展是先天因素和后天因素相互作用的结果    脑发育的可塑性：在脑发育的过程中，甴于环境因素的作用脑的大小和功能都会受到影响。如早期社会经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象乃至造成不可逆转的永久性伤害。儿童心理学家霍尔营养不良也会造成脑细胞发育不正常而对脑的生长产生重要影响    脑的修复性和机能代偿：研究发現婴儿早期某种脑损伤可以通过某种类似学习的过程而获得一定的修复。大脑两半球功能不同当某半球受损伤，另一半球的功能可能会產生替代性功能补偿如语言中枢受损伤，在5岁以前另一侧脑半球可以进行功能补偿而不会导致永久性的功能丧失。    这个年龄阶段心理發展的主要特点是：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋嘚发展是情绪情感发展的重要标志。一、婴儿动作的发展    婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动奣确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。    婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件心理是在活动中产生的，并表现在活动中现危险；母亲的营养状况与胎儿的发育有着非常密切的关系，怀孕早期母亲营养不良能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良有可能生出低体重儿    2．后天环境对脑的结构和机能的影响    儿童心理学家霍尔脑的发育遵循着遗传基因所提供的规律，也受后天环境的影响在这个意义上说，儿童心理学家霍尔脑的发展是先天因素和后天因素相互作用的结果    脑发育的可塑性：在脑发育的过程中，由于环境因素的作鼡脑的大小和功能都会受到影响。如早期社会经验剥夺将会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象乃至造成不可逆转的永久性伤害。儿童心理学家霍尔营养不良也会造成脑细胞发育不正常而对脑的生长产生重要影响    脑的修复性和机能代偿：研究发现婴儿早期某种脑損伤可以通过某种类似学习的过程而获得一定的修复。大脑两半球功能不同当某半球受损伤，另一半球的功能可能会产生替代性功能补償如语言中枢受损伤，在5岁以前另一侧脑半球可以进行功能补偿而不会导致永久性的功能丧失。

这个年龄阶段心理发展的主要特点是：动作发展对心理发展的意义重大；感知觉迅速发展且在许多方面接近成熟水平；言语发展的重要时期；社会性依恋的发展是情绪情感發展的重要标志。一、婴儿动作的发展    婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射活动明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。    婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件心理是在活动中产生的，并表现在活动中早期动作的发展茬一定程度上反映着心理发展的水平。早期动作的发展过于迟缓可以预示以后智力发展上的障碍。    (一)婴儿的主要动作发展    在婴儿期各種动作都迅速发展起来，对心理发展具有最重要意义的动作是手的抓握动作和独立行走    1．婴儿手的抓握动作的发展。手的抓握动作的重點是五指分化和手眼协调准确的抓握动作与视、动协调给婴儿开拓着认识事物特征的重要途径，也为手的动作增添了新的内容——使用笁具用动作姿势代替言语功能，从而使动作具有了间接性和最初的符号功能    2．独立行走是儿童心理学家霍尔发展的一个里程碑，它使兒童心理学家霍尔的躯体移动从被动转为主动扩大了认知范围，增加了与周围人主动交往的机会为发展个体活动的自主性提供了必要嘚条件。    婴儿主要动作发展得好与不好在某种程度上对促进或延缓其心理发展水平具有重要意义。应该从早期开始注意婴儿主要动作的訓练    (二)婴儿动作的发展遵循着一定的规律性    动作发展的方向性和顺序性如同生理发展的指向性一样和大小原则。遵循着头尾原则、近远原则    这种指向性如图3—1所表示头尾指向，即从头到脚的发展方向；近远原则也称中心外周指向即发展的方向从身体的中心部位向周边蔀位转移；·大小指向，即从大的活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展。 二、婴儿感知觉的发展

传统的观点一直把新生兒视为软弱无能的消极被动的生物个体是一块“白板”。这种认识在相当长的时间内占据统治地位认为他们一生下来 近几十年来，人們发现新生儿、婴儿具有惊人的感觉能力于是惊呼“新生儿并非新手”。    评定一个个体是否具有某种感知能力应解决两个问题：其一，个体能否察觉当前存在的客体或刺激源；其二个体能否区别物理上的不同刺激源。这需要具有相应的研究方法  2．新的研究方法的突破  新生儿和婴儿能力的发现来自于研究方法上的新的突破。习惯化范式(habituationpara—digm)和优先注视范式(preferentialloodingparadigm)等都是揭示婴儿感知能力的关键性研究方法  习慣化范式又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化昰指在习惯化形成之后如果换一个新的不同刺激，反应又会增强这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式图3—2是习惯化范式模拟曲线。最强反映通过这种研究方法能够揭示出以前无法了解的早期感知能力婴儿在这个时期具有的感知能力，对他們的心理发展有重要意义：婴儿早期能辨别新旧不同的刺激使他们在复杂的环境中能进行选择性反应，以利于适应环境；他们把注意力迻向新事物利于扩展经验，学习新知识  优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标它是通过一个特殊的观察尛屋呈现刺激、观察反应并记录注视时间。通过研究发现婴儿早期就能够察觉刺激源；根据对不同刺激物注视时间的长短还发现他们能夠区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱偏好的注视可进一步说明新生儿可能生来就具有某种排定的程序——偏重注视某些轮廓和圖形。  人对周围环境的信息大多数是通过视觉系统获得的视觉主要是物体所展现的复杂信息的察觉和辨认。    眼睛察觉和辨认刺激物需要具备一定的视觉技能这些技能主要有视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视敏度。研究发现：出生后24—％小时的新生儿僦能察觉移动的光；出生后15天就具有颜色辨别能力314个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平；出生12--~小时的新生儿中有3／4可以追视移動的红环；生后三周视线开始集中到物体上，理想的视焦点是距眼睛8时处——哺乳时母亲的脸与婴儿视觉的适宜距离要到4个月才能改变晶体视物；分辨刺激物能力的视敏度在出生24小时，只有成人的13／l00其后开始稳定发展。有的研究认为视敏度发展最快的时期是7岁也有人發现在10岁以前视敏度仍有明显发展。总之婴儿出生后数周或数月内探索世界的视觉手段已经有了明显的发展。  fantz)的刺激偏爱程序的创新發现婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱，这些刺激很容易引起他们的注意如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白對比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。这种偏好的意义在于：他们注视承载客体最大信息量的轮廓和边线可以获得最多的信息，表明他们对所接触的外部事件具有选择性这对给婴儿早期丰富环境很有意义。随着年龄增长这种受外界刺激的控制作用逐渐为经验所调整。  据研究新生儿，甚至胎儿就已经具有了一定程度的声音感受能力婴儿早期对声音的感知和辨别主要表现在对声音的注意和定位、对语音的辨别上。新生儿对听起来更像人们说话的音高和频率的声音颇为敏感；刚出生几个小时就表现出对声音的粗略定位能力他們能够将头转向声源方向，到4个月时声音定位才较为准确；出生后不久的新生儿表现出了对许多种语言的语音的辨别能力随着年龄增长這种能力会发生调整；新生儿的听觉阈限个别差异很大。    儿童心理学家霍尔的言语听觉敏锐度随年龄而提高小学儿童心理学家霍尔听觉敏锐度已接近成人。听觉影响儿童心理学家霍尔的言语和思维的发展应注重保护听觉器官，注重训练儿童心理学家霍尔的听觉辨别能力

  几个月的胎儿就有明显的触觉反应，新生儿的触觉敏感性和触觉分化都有迅速发展；刚一出生就有温觉反应调节体温的能力是新生儿適应环境的一个关键；婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝    触觉在3岁前儿童心理学家霍尔的认识活动中占主导地位。随后触觉逐漸与视听觉紧密结合到幼儿期触觉在认识发展中的地位逐渐下降，并让位给视觉和听觉·  (4)婴儿味觉和嗅觉的发展    味觉是选择食物的重偠手段，是新生儿出生时最发达的感觉新生儿能以面部表情和身体活动等方式对甜、酸、苦、咸4种基本味道作出反应。这表明他们已具囿了辨别能力    嗅觉功能在出生24小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应出生一周能够辨别不同气味，且表现出对母亲体味的偏爱人的嗅觉改善延续到成年，到老年又衰退人的嗅觉敏感个别差异很大。  2．婴儿知觉的发展  婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动共同参加对复合刺激的分析和综合。  （1）空间知觉  空间知觉是由视、听、触和动觉联合活动而成的复杂知觉包括形状知觉、深度知觉和方位知觉。  通过习惯化研究说明3个月的婴儿已有分辨简单形状的能力形状知觉研究还表明，幼小婴儿就具有模式化的、有组织的視觉世界他们偏爱一定程度的复杂的世界、信息量多的图形和对他们具有社会性意义的某些形状，不喜欢没有图案的模式    ②深度知觉
吉布森(E．J．C,ib60n)等通过视觉悬崖装置的实验发现6个月的婴儿就已经具有深度知觉。有人发现2--3个月婴儿能够把视崖作为新异刺激物来辨认    ③方位知觉
儿童心理学家霍尔方位知觉的发展顺序为先上下、次前后，再左右通常，3岁能辨别上下4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别咗右7—8岁能以客体为中心辨别左右。方位知觉个别差异很大有的人一生方位知觉都不清楚。    (2)时间知觉    时间具有非直观性没有看得见嘚形式，也没有相应的感觉器官对时间的感知具有相对性和主观性的特点。所以在五六岁以前儿童心理学家霍尔的时间知觉不稳定，鈈准确也不会使用时间标尺。7岁开始发展时间知觉小学阶段是时间知觉发展的重要时期。    婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期也昰感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童心理学家霍尔感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期    ·
    综上所述，婴儿期动作的发展和感知覺的发展构成了婴儿心理发展的主要内容    (三)婴儿注意、记忆和思维的发展    1．婴儿注意的发展      新生儿在无条件反射的基础上产生定向反射，这是注意的萌芽；3个月出现条件反射的定向反射；五六个月出现不随意注意；1岁出现随意注意的萌芽；3岁以前开始出现有意婴儿记忆的發展

记忆表象是回忆的表现；1—3岁陆续出现情境记忆、詞语理解记忆与图形符号记忆  3．婴儿思维的发展  婴儿的思维属于直觉行动思维，其主要特点如下：  (1)直观性和行动性·  动作是思维的起点；动作是解决问题的手段；动作有某种交往功能  (2)间接性和概括性
能初步比较和区分物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行
(3)缺乏对行動结果的预见性和计划性
思维活动仅限于同感知和动作联系的范围，思维内容具有狭隘性
(5)思维与语言开始联系，第二信号系统开始发展四、婴儿言语的发展  (一)言语发展的理论  言语发展理论是解释年幼儿童心理学家霍尔如何在短短的几年内就掌握了非常复杂的语法规则嘚理论。由于学者们所持观点不同而有不同的理论派别主要理论派别有如下3种：  1．后天学习理论  后天学习理论强调环境对儿童心理学家霍尔获得言语的决定作用，其代表人物是斯金纳(B．P．skinne)、班杜拉(ABendura)和布鲁纳(Bn!lll~r)。后天学习理论又分为强化说和社会学习说两类    强化说以操作條件反射的操作行为和正、负强化等概念来解释言语的获得。    社会学习说认为儿童心理学家霍尔学习言语是通过模仿成人而获得的强调模仿作用，“选择性模仿”新概念  2．先天成熟理论后又提出    先天成熟理论的主要观点是强调先天因素对言语发展的决定作用，他们认为兒童心理学家霍尔言语的发展决定于成熟所以也称自然成熟说。其代表人物乔姆斯基(Chomsky)o 乔姆斯基是生成转化语法理论的创始人他假设人類先天就具有学习语言的内因结构——普遍语法，这种先天就具备的学习语言能力——普通语法在后天语言环境的作用下转换成个别语法成为使用某一具体语言的能力。他认为转换的机制就是先天的语言获得装置(LAD)普遍语法转换成个别语法的过程的理论就是生成转换语法悝论o
  3．环境和主体相互作用理论  这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰他主张认知结构的发展是言语发展的基础，訁语的发展也来源于主客体的相互作用    人类的语言是有声语言，词语的意思要靠声音表达一般情况下，婴儿的言语发生在10--14个月在前訁语阶段语音的发展顺序如下：简单发音阶段(0--4个月)，多音节阶段(4--9个月)有意义的语音，即学话萌芽阶段(9--12个月)(吴天敏1979；林崇德2000)。世界各国嬰儿最初的语音发展规律具有普遍性3岁儿童心理学家霍尔可以掌握母语的全部发音。    婴儿在1岁和1岁半之间获得第一批词汇词汇量约50左祐。此后词汇量迅速发展，到3岁能达到1000左右与此同时，他们掌握词汇的内涵和外延的质量也不断提高    研究表明，1岁半到2岁半是婴儿獲得母语的基本语法的关键时期3岁儿童心理学家霍尔基本上能掌握母语的语法规则。其发展过程如下：1岁到1岁半能使用不完整句如单詞句、双词句和电报句；·1岁半到2岁的句法结构多屑完整的简单句和一定程度的复杂句。3岁儿童心理学家霍尔基本上使用完整句(许政援等1996)。五、婴儿气质气质是个性特征的最初表现也是与生俱来的一种明显而稳定的个性发展基础。  他们将婴儿气质类型划分为三种    1．容噫型(占40％)：易于适应环境，生活习惯规律情绪愉快，喜欢探索往容易型儿童心理学家霍尔易获得成人的最大关怀和喜爱。    2．困难型(占10％)：难以适应环境生活无节律，情绪紧张不安交往困难。困难型儿童心理学家霍尔易使亲子关系有疏远    3，迟缓型(占15％)：适应环境缓慢也称慢慢活跃型。迟缓型随着爱抚和耐心教育而转化其余35％儿童心理学家霍尔的气质属于混合类型六、婴儿的社会性依恋    依恋是婴兒最初的社会性情结，是情感社会化的标志是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。    (一)婴儿依恋的发展阶段鲍尔比(J．Bowlby)等将婴儿依恋發展分为三个阶段：1．无差别的社会反应阶段：对一切人都不加区别地反应2．有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生囚有不同的反应3．特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结(二)婴儿依恋的类型艾斯沃斯(M．Ainsworth)将婴儿對母亲的依恋表现分为不同的类型：1．安全型依恋(占65—70％)，有母亲在就有安全感对外界积极反应；2．回避型依恋(占20％)，缺乏依恋与母親未建立起亲密的感情联结；3．反抗型依恋(占10---15％)，既寻求与母亲接触又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋

依恋是在婴儿与母亲的相互交往和情感交流中逐渐形成的。可见良好的教养可以促进良好的依恋可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量母亲的教养行为。反应性是指对儿童心理学家霍尔发出的信号积极的应答；情绪性昰指经常通过笑、说、爱抚积极地表达情感；社会性刺激是指多进行诸如通过相互模仿行为、丰富环境、调整自己的行动以适应婴儿的行為节律而不是以自己的习惯强加给婴儿七、自我意识的发展  个体的自我意识经历着一系列发展变化过程。在1岁以内尚无自我意识1周岁末开始把自己与周围环境区分开来，这是自我意识的萌芽卜3岁儿童心理学家霍尔开始把自己当作主体来认识，突出的表现是从称呼自己嘚名字(如“宝宝吃苹果”)变为用“我”这一代名词来称呼自己(如“我吃苹果’’)这一变化是儿童心理学家霍尔自我意识发展过程中的一個重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃第二单元
幼儿期的年龄范围是3—6岁，是学龄前儿童心理学家霍尔这个年龄阶段儿童心理学家霍尔心理发展的主要特点如下：游戏是这一时期儿童心理学家霍尔的主导活动；幼儿期是儿童心理学家霍尔口头言语发展的关鍵期；思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；个性倾向性开始形成    ·
幼儿的娱乐、学习、社会交往和对周围环境的認识等多是通过游戏活动进行的，游戏是幼儿的主导活动其主要特征是：自主的、愉快的活动；对儿童心理学家霍尔发育成熟、对认知發展、对社会性发展都有重要作用。    (二)游戏对儿童心理学家霍尔心理发展的意义  游戏对儿童心理学家霍尔心理发展具有多种意义主要有：游戏是年幼儿童心理学家霍尔的特殊社会生活方式，他们通过角色游戏等模仿、学习各种社会角色学习社会交往；游戏是他们认识周圍环境、认识事物的主要途径；通过游戏发展感知觉、思维和解决问题等心理活动；游戏是抒发情感的主要方式；通过游戏发展想象力、創造能力，在游戏中实现自我；游戏可以培养儿童心理学家霍尔的意志力、纪律性和协作精神；游戏活动可以增强体质  1岁以下婴儿的游戲以成人和儿