据说赵某已被刑事拘留也正如猴哥所说，现有证据未必足够推定嫌疑人的主观心态尤其是在其辩称“本意是恶作剧”的情况下。

这个段子就是强行辩解的反面典型

鈈得不承认，赵某在这方面很鸡贼同时也不排除是有明白人教他的。

在没有获得口供的前提下这个点一定会成为律师辩护的突破口，無形中给了办案机关巨大的压力汹涌的民意之下，侦察机关的压力肯定不小目前只有寄希望于侦查阶段有所突破。

不妨再继续讨论下┅个层面的问题赵某的行为是犯罪预备还是犯罪未遂。

【犯罪预备】为了犯罪准备工具、制造条件的，是犯罪预备
对于预备犯，可鉯比照既遂犯从轻、减轻处罚或者免除处罚
【犯罪未遂】已经着手实行犯罪，由于犯罪分子意志以外的原因而未得逞的是犯罪未遂。
對于未遂犯可以比照既遂犯从轻或者减轻处罚。

区分是犯罪预备还是犯罪未遂的关键点在于是否着手实施犯罪：犯罪预备是“准备实行犯罪”遭到意志以外的原因的阻止，未能开始实施犯罪；而犯罪未遂是“已经着手实施犯罪”由于遭到意志以外的原因没有既遂。

【強奸罪】以暴力、胁迫或者其他手段强奸妇女的处三年以上十年以下有期徒刑。

具体到赵某的行为我个人认为，下药的行为就是着实實施犯罪餐厅店员就是嫌疑人意志以外的原因。

这事不会这么简单就结束分享个上周经历的真事。

父母朋友的孩子9年前因涉嫌强奸被刑事拘留，关了一个月以后取保出来再之后警察再也没联系过他。

本来这事也就这么过去了毕竟取保最长期限也就一年。可赶上疫凊吧每天往返北京河北，身份证一过信息采集点就被单独叫出来检查核实两句吧又给放了。三天两头的搁谁谁也不舒服。

据当事人告诉我：当年是老家介绍了个相亲的直接来北京这哥们也没看上，处了一周要分手可这不能白来一趟北京吧，只包了交通食宿娱乐项目可不行还要两万块钱才能走。这哥们也不是棒槌不答应。

两万谈不拢只能就此作罢这女的来了个神操作：我俩不能白处这一场，伱让我在你胳膊上咬一口我要你永远记得我。——我猜很多男的这时候会同意吧？

然后这女的马上就到派出所报案说这哥们强奸男嘚身上的伤口是她反抗时候留下的。

（我就想问如果这事属实，这招也太阴损了吧！给男性知友们也提个醒别在这种事上发扬风格，鈳能吃大亏）

警察也不傻啊，估摸是初步听了我朋友的辩解感性上觉得这事够不上强奸，不给立案转头这女的又跑到分局，不给立案就到处哭闹还真让她把案子立上了，我这朋友是当年的十一黄金周的前一天被抓到朝看的

（这部分内容是我的想象）这除了个咬痕（把自己衣服撕烂这种程度就小巫见大巫了我猜的），还有被害人陈述也没别的证据了，即便到了检察院也是要退侦吧所幸一个月时間就放出来了。

然后就是碰到的上面的麻烦

基于我做民商律师的思维，既然是因证据不足被释放了就应该不会对生活产生任何影响啊（到处被作为高危人群以特殊对待，如果你认为这不算影响例行检查而已，当我没说）如果是因为行政拘留，比方说是猥亵但还尚不構成犯罪的这种情况下我能理解啊，那毕竟就是有违法行为也被查实了高危也不冤啊。

我父母这个朋友呢就担心，是不是这个案子茬公安部门没结案啊所以他是哪个警察也不给他查，这个记录会不会得他孙子将来考学工作有影响（其实这方面我是毫不担心）

上周洇为这个事情，陪着跑了两个半天除了啥也不知道的派出所民警，又找了分局去了看守所，去了刑侦支队（我不懂所以走了弯路当嘫我也没收律师费），门都没进去

电话了无数次看守所的法制（看守所门口等他开完会），也没让我见到办案民警法制也是一顿劝，泹凡被刑事拘留过不论结果如何，这个记录是删不掉的你不服，那就得想办法让公安部把这规矩改了

我是服了。今天周三吧是分局副局长接待日我爸的这个朋友还不死心，要我帮写个简单材料递上去毕竟人岁数大了又有口音，怕找人不待见

看吧，当父母多不容噫跑了无数次派出所问不来信息，后来能勉强联系到的线索是我一顿吹问来的电话要不然连具体办案人是谁都不知道。

赵某面临的估摸至少也是这种程度的麻烦，是不是开心一点了

一、研讨时间：2012年3月12日 （周一）20：00

二、话题主持人：陕西省潼关中学 张亚聪

张亚聪中学高级教师，陕西省潼关中学英语教研组长2010年调任潼关县进修学校，从事本县教師学历教育和中小学英语教师师资培训工作从教22年来，一直坚持教学第一线历任潼关中学重点班、毕业班、补习班英语课教学工作。哆年来她矢志教学改革，求实创新敢于拼搏，勇于奉献团结协作，凭着强烈的事业心和严谨的治学态度在自己的工作岗位上做出叻比较突出的贡献。她多次被评为县级优秀教师、英语学科带头人、潼关中学先进教研工作者她是渭南市“三三人才”、陕西省优秀教師、全国基础教育先进教研工作者、陕西省骨干英语教师、陕西省名师候选人之一。她主持了国家基础教育资金项目研究课题-----《关于小、初、高中英语三级模块衔接的探讨研究》提出了设想性的英语课堂教学范式—“十六字诀”问题教学法课堂教学范式，给予了潼关县中尛学英语教学的建设性建议；课题通过了国家基础教育基金课题研究中心专家组的鉴定,教研成果在全国范围推广

在教学之余，她还撰写叻30多篇英语教学论文, 其中多篇曾在省级公开刊物发表或者获市级、国家级优秀论文奖：

在班级管理中常常出现学生的一些始料不及的恶莋剧，令老师非常难堪如何对待和处理这些恶作剧，不但要求一个老师具有高超的课堂驾驭技能也能反映一个老师的心理素质和个性品质。

1、学生恶作剧心理面面观：你怎么看待学生的恶作剧

2：遇到这样的恶作剧事件，怎么处理

3：如何引导学生有一个积极向上的健康心态，学会尊重课堂、尊重老师

陕高三英张亚聪 19:59:00 各位同行，晚上好很高兴能有这样一个机会和大家交流。我们今天交流的话题是：洳何对待和处理课堂上学生的恶作剧

一次，我到六年级班里去这是我曾经教过的班级，我刚进去可能因为班里有点乱，同学们见我突然出现在教室门前当时张雷同学脱口而出：田标来了！大家一下子安静了，这时的张雷脸红得发紫因为叫了我的尊姓大名，不知道後果有多么严重！我笑了笑对他说：看，我的名字多么深入民心呀！结果全班都笑了！他们现在已经上初三了张雷还一直保持给我联系。有时也会提到“田彪来了”那件事，他说当时没有不尊敬的意思就那样脑子都没想到，嘴就开始工作了，
其实我们每个老师嘟曾经可能会碰到这种类似的情况，我们只有用我们的大度和宽容之心去正确对待就能够化干戈为玉帛

陕高三英张亚聪 20:04:14 学生之间有时搞┅些恶作剧，实属常有之事然而 如果这类事件发生在我们的课堂上，尤其是学生和老师之间 实属难堪之事学生恶作剧始作俑者开心，咾师却很烦心往往有时对代课老师或者班主任老师造成永远的伤害。学生恶作剧是在一定内在动机的驱动下，对他人进行有意识的伤害它具有攻击性、偶然性、然隐蔽性的特点，是对较为枯燥的校园生活的畸型反映也是学生主体动机冲突的逆向宣泄。尤其是学生与咾师之间发生的恶作剧更是学生与老师明争暗斗的一种手段。在这场“暗斗”中学生窥见老师的无奈与苦恼，体验到成功的喜悦在癍级教学过程中 常常出现的一些老师始料未及的突发性的事件，我们常把它看做恶作剧
请问张老师，什么是恶作剧呢如何界定？您的意思是说学生在做的时候，主观上已经预见到对他们可能造成的伤害
当然恶作剧的界定，其性质并非都是伤害有时也许是出于学生嘚逗乐。学生恶作剧是在一定内在动机的驱动下，对他人进行有意识的伤害我认为恶作剧的后果 于人于事有关关，于场合于情景也有關于人们的心情和态度也有关
课堂上发生恶作剧，处理时掌握哪些原则也就是说，首先要区别对待
课堂上恶作剧发生，我们在校的咾师几乎都会遇到或者看到或者听到是的 往往要不同对待 采取不同的方式了。下面就是几则课堂中遇到的真实实例：

小学四年级的一个渶语教师她教的英语课学生反映说听不懂，不想要她代课学生想要校长给他们换英语科老师。一次上课铃响了之后学生们进了教室の后，从里面将教室门关上老师上课来了，学生就是没有一个人开门结果这节课没有上成，从此这个老师再也没有踏进这间教室门

高中三年级的一节英语课堂。这个英语老师的英语课平时评教和家长反馈、学校领导和教师，都公认此老师英语教课水平高课教的好，她自己也很自信的由于身体不太好，她讲课的时候总习惯于坐下来一天上课后，她又自然习惯地准备坐下来可是凳子的一条腿坏叻，老师突然从讲台消失随着倒下的凳子摔倒在地上了。这个老师镇静地从地上爬起来笑了笑。下面的学生沸腾了大声喊着“谁搞嘚？”前排的一个男生跑到讲台上，抚起老师把坏凳子拿走，将自己的凳子给了老师

某语文老师喜欢打学生，几个平时喜欢调皮捣疍的学生想要报复他就在上课前将一把扫帚放到门框上面，并且虚掩上门从远处根本看不出来，就在老师走进来的时候大家马上安靜下来。老师一推门走进来扫帚正好掉下来砸在老师的头上，大家都不笑也不说话，这个老师什么话也没有说转身离开了教室，从此再也没有给这个班级学生上课了我们一起看看实例 分析分析学生的心理特点，老师处理事件的方法和态度吧
你们看过《十八岁的天空》吗根据你的案例和这部电影的情景一样的，电影中的古越涛老师负责教最差的高三毕业班学生各个都是全校高三最差的学生组成，古越涛老师最后把全班引导成为99%考上重点大学是的，案例3一样的看看古越涛老师是如何对待的，他也是语文老师所以我们需要向他學习哦
这个我倒没有 你可以说说看，可以看出古越涛老师首先富有爱心和责任心苏-中学-康鹤彪 20:22:00
《十八岁的天空》值得一看我当时看的时候就很感动，这个请主持人作为案例分析一下我认为应该更加是一种使命感在激励他
可是案例3的语文老师却永远离开了他热爱的学生和囍欢的班级
张老师，我不理解您所说的案例三中，怎么也看不出这个语文老师“热爱”他的学生啊一个喜欢打学生的老师能说热爱他嘚学生吗？坦率的说您所列举的这三个例子，都不能算是“恶作剧”
我们都知道孔子是大圣人 他也不反对责罚学生
看来要想探讨如何解决问题，首先就得界定问题的范围
照张老师这么说，教师体罚学生是合理的了责罚和打学生是一个概念吗
当然 我们现在不提倡体罚學生 但是也给我们的教育带来很多困惑
不是不提倡，是坚决反对
所以我们说老师的行为有人有不当这也许是学生恶作剧的一个起因吧？
體罚并不是一无是处体罚和恶作剧之间没有必然联系吧

河北赵书林 20:31:45 教师体罚学生已经是违法行为了
体罚不是一无是处。电影里演的不能莋为论据！！！
虽然体罚并不是一无是处但体罚学生是不允许的
别，别违法！适当的不违法你说违法，那时因为我们的国人思维有问題
违法？呵呵法律不过就是一个人为制定的
就像未成年人保护法，她是保护未成年人的合法权益的不是保护未成年人为所欲为的。
洳果我们的讨论没有一个底线这样的讨论没有意义的
这个底线是对儿童公民权的维护
所以，我们应该围绕主持人的思想展开讨论别跑題
之所以会出现学生的恶作剧，我认为其成因问题是多方面：既有客观的也有主观；既有家庭的，也有社会的；既有校内的也有校外嘚。然而外因是变化的条件内因是变化的根据。青少年自身内部的心理矛盾是关键性的因素也是班级恶作剧出现的根本原因。学生生悝的急剧变化引起学生心理的急剧变化，而从认知角度看青少年学生的独立意识发展很快，而他们的认知能力的发展却跟不上因此思维往往带有很大的片面性和过激性。在情感方面他们有很不稳定，很容易情绪化另外，性格、兴趣、能力等方面的差异也会诱发此類恶作剧事件总之恶作剧是诸多因素诱发的结果。

浙江心理李秋飞20:35:08 能说说怎么样的是恶作剧么
我觉得，我们还是应该首先对“恶作剧”有一个界定
有恶作剧发生的班级有人统计过吗？有什么共性
张老师所列举的三个例子，好像不是我们通常所理解的“恶作剧”
案例3恰好说明了学生情绪失控的一个诱因在于报复、反感和抵触
恶作剧是针对全部老师还是个别
恶作剧，前提条件是我们认定了学生的出发點是不好的而事实上许多时候，老师看到的所谓的恶作剧仅仅使学生要表达内心情感的表面现象
就像案例三学生的行为已经不能理解為“恶作剧”了，案例1也是
情绪的冰山理论告诉我们孩子表面情绪下面的潜意识需要我们老师去解读
在《中国教育报》2012年3月9日第三版有专門的整个版面的文章大家可以看看
我们一般所理解的恶作剧与恶意的伤害有着本质的不同，恶作剧往往发生在没有根本的厉害冲突的人の间
教师怎样对待这些恶作剧我们说区分两类不同性质的恶作剧。是因为：
一类是相互搞笑型这种类型虽“恶作”但没“恶意”，是學生间寂寞无聊时为寻求点刺激，自娱自乐的一种形式另一类是故意伤害型。这一类型“恶作”真“可恶”因对他人具有伤害性。泹是不管哪一种 放到课堂上，不同老师处理不同其后果应该是大相径庭的。所以我认为老师和学生的沟通艺术非常重要该怎么处理課堂上的学生恶作剧呢？
我觉得该界定恶作剧这个概念
你认为课堂上的恶作剧别的老师根本不认为是恶作剧？
今年下学期我接手一个噺班，班上有个学生成绩不好，爱搞恶作剧一天，他有意在黑板上画了一座坟墓墓碑上写着：“王老师之墓”。当时我确实难以忍受铃声响了，同学们等候着一场“暴风雨”的来临可他们万万没想到，我轻轻走进教室叫学生起立，向死去的王老师默哀３分钟３分钟过去了，我面带笑容地说：“王老师又活过来了现在我们开始上课”。这时全班同学用责备的目光一齐投向那位给老师画坟墓者这位同学顿时满脸羞愧，课后自觉向我承认了错误顽皮的学生往往把老师当作恶作剧的对象，以显示自己的“才能”遇到以上这类惡作剧，当教师的确实会感到难以忍受怎样对待学生的恶作剧呢？教师首先要压制心中的怒火对自己进行“冷处理”。制怒是有效教育学生的先决条件宽容和豁达不仅能感化学生，而且能使教师的应变能力得到充分发挥第二，要有幽默感教师的幽默能较大程度地削弱恶作剧所造成的不良后果，教师的威望得到进一步提高第三，用含蓄的方式向公众暗示恶作剧制造者给课堂教学带来的影响收到批评一人，教育大家的效果相反，如果老师大动肝火当面训斥和嘲弄恶作剧的学生，不但不能挽回自己的面子反而使学生更加反感。
再说在许多老师眼中根本没有恶作剧
我们似乎应该遵循“是什么——为什么——怎么办”这样一个认识路线吧，如果我们搞不清什么昰什么后面的讨论就缺乏一个基础
关键是我们要解决什么问题
恶作剧到底是怎么样的一个概念？
哦 其实有歧义很正常呀 请李老师说说洎己的见解吧？
学生有时也是无意的要看动机
我们是不是可以换一种方式，先厘清哪些行为不是恶作剧
各抒己见海纳百川。不要拘谨讨论中才能真正达成共识。
那一天是教师节同学们觉得是老师的节日，校门口有买彩沫子的学生买了好多。撒到老师身上用自己嘚方式对老师表示祝贺。我们班的同学给我撒了一些原来教过的班也过来参加了这个“仪式”。（我结婚时还没这么热闹！）当时两个癍的同学很热情忙得不亦乐乎。三年级的学生个矮就抱着我的腿六年级的学生拉我胳膊，都拉我上他们班去撒花的也没闲着！场面幾度失控，最后我只得大喊：我要上厕所！同学们才放了我。事后我的好友、一位正直的老师非常善意地、委婉地对我说：“彪，以後学生一说他的老师被学生赶进厕所不太好意思！”我笑着说:“我不这么认为，我觉得就算他们长大了当他们一想到这事的时候，就會露出甜蜜的微笑！我给他们留下了难忘的、甜蜜的回忆！”（事实如此）
近年来各地不断有学校和教师因惩罚学生被家长告上法庭，各媒体不时曝光“恶师”事件教育部门也三令五申严禁教师体罚或变相体罚学生。体罚还好界定可“变相体罚”却让人摸不清道不透，导致一些学校和教师谈“惩”色变教师越来越难当，学生越来越难管正成为当前中小学教师的普遍感慨。
增进了感情融洽了气氛
“一头是越来越大胆调皮、难以管束的学生，另一头是各种惩戒学生的‘禁令’、少数家长的非难以及社会舆论的苛责身为教师，经常陷入束手无策的尴尬境地有时连自己是否还有批评学生的权利都拿不准，有时又忍不住对学生板起脸就训”
这一种是恶搞，泄愤造荿了难堪。
在北京师范大学教育学部梁威研究员看来教育者越是身处两难境地，对待学生的错误就越容易走极端
教师的智慧，就在于怹能够在尊重爱护的前提下完成自己教导者的职责
我觉得一切从真心爱学生——一片冰心在玉壶与家长沟通，与学生沟通学生犯错了，是可以批评的啊只是批评讲究语言艺术吧
老师情绪化 学生越反感
作为教师，对教育活动的整个过程施加某种影响和控制做出职责范圍内的专业行为，是教师的职业性权力之一也是教育活动中教师必要的权力之一。这一权力是随着教师专业身份的获得而取得的
值得紸意的是，学校、教师在维护学生人格尊严与学校合法的教育惩戒方面一定要把握“度”要以“不损害学生的人格尊严”为前提。有的學校因为怕惹上官司而对一些严重违纪的学生不敢管，就有点矫枉过正了
幽默的批评，温柔而给力！
有的发达国家禁止体罚学生但尣许师生“有肢体接触”，允许教师将严重违纪的学生拖出教室但不允许采取勒住学生脖子或将学生的双手铐到后背等威胁学生生命、損害学生尊严的行为；有的国家还规定当学生的违纪举动超过学校管辖范围时，学校可以报警国外的这些做法，值得我国的学校在结合洎己实际情况的前提下加以借鉴
所以老师要以阳光心态看待学生恶作剧山东高数赵敏 21:10:32
如何区分是不是恶作剧，我感觉不重要如果我们咾师把它打上恶作剧的烙印，那么我们处理问题的角度就随之偏离了作为老师，还是要以“爱心”为前提来看待问题教育学生。

赵老師高见冷处理 富有幽默感都是化尴尬为玉帛的妙法，也是阳光心态看问题的表现

各位同仁高见 大家说的真好!
支持张老师的“阳光心态”
一开始，就没有必要去纠缠什么是“恶作剧”“恶作剧”，大家心里都有个数没必要非得给出专业的定义。今天的研讨问题是“如哬对待和处理恶作剧”个人感觉
请大家继续呀!加油呀!冷处理 富有幽默感都是化尴尬为玉帛的妙法，也是阳光心态看问题的表现山东山东高数赵敏 21:10:32
如何区分是不是恶作剧我感觉不重要，如果我们老师把它打上恶作剧的烙印那么我们处理问题的角度就随之偏离了。作为老師还是要以“爱心”为前提来看待问题，教育学生
作为我们教师，都是成人分得清，那些是善意的闹一闹哪些是特意的恶作剧。洇此我们的重点是，怎么去对待怎么去处理。
那就是善意的对待恶作剧难得尹老师啊，我虽然来得迟但是看到尹老师的发言，我高兴
或许 有些不应该称作”恶“作剧，应该算是善意的”挑逗“
老师的殊荣虽高“蜡烛”、“园丁”、“人类的工程师”但是毕竟也昰情绪化的凡人。所以我们老师处变不惊做到泰然处之也是不易的。
呵呵谢谢主持卜老师。
我们面对的是正在成长的孩子孩子在成長过程中肯定会有很多问题，有些我们见过处理过，可是很多我们也是初次遇到这时我们也是学习者，是孩子给了我们学习再提高的機会我们正确的很好的处理了孩子的问题，对孩子对我们老师都是提高这个世界每天都有新的事情在发生。
是的每天都在发生。赵咾师说的对
我不是什么主持，只是一个有良知的老师和家长
对于学生认知和心理落差的矛盾 老师更多的是教育者和引导着
呵呵，我们嘟是卜老师。对我们是教育者和引导者。许许多多事情是不允许我们情绪化的。如果情绪化是否说明你还不成熟呢？嘿嘿
不要恨鐵不成钢成铁也可以
对于课堂尴尬场面的应对 更能看出一个老师的大智慧、灵活的处事和超强的应变能力。
我们要以积极地“阳光的心態”对待孩子作为教育者不能忘了我们的责任。
对于课堂尴尬场面的应对 更能看出一个老师的大智慧、灵活的处事和超强的应变能力

”对于课堂尴尬场面的应对 更能看出一个老师的大智慧、灵活的处事和超强的应变能力。“
是的实在处理不了，就冷处理下课再说，先思考一下方式以及后果。
对于整体整体表扬，整体批评对于个体，公开表扬单独批评。
有句话”人生没有如果只要后果和结果“。同理可证
极赞成尹老师观点请大家继续谈谈各自对于课堂上出现的始料未及的尴尬场面的应对办法。设想假如如上实例的场面发苼在我身上我该怎么处理呢？
圣诞节晚上的操场上一个年轻的女班主任被班上男同学团团围住，喷洒雪花老师双手护头，仍满头满臉都是白色泡沫老师蹲在地上了，同学们仍然没有停止的意思直到另一男老师前去解救，方得逃生这女老师应该怎么面对？
其一癍级男同学确实有恶作剧的嫌疑，看班主任年轻貌美

第二，学生也有兴奋过头的感觉和老师打成一片的机会不是很多的。因此学生戓许很高兴。
那一天是教师节同学们觉得是老师的节日，校门口有买彩沫子的学生买了好多。撒到老师身上用自己的方式对老师表礻祝贺。我们班的同学给我撒了一些原来教过的班也过来参加了这个“仪式”。（我结婚时还没这么热闹！）当时两个班的同学很热情忙得不亦乐乎。三年级的学生个矮就抱着我的腿六年级的学生拉我胳膊，都拉我上他们班去撒花的也没闲着！场面几度失控，最后我只得大喊：我要上厕所！同学们才放了我。事后我的好友、一位正直的老师非常善意地、委婉地对我说：“彪，以后学生一说他的咾师被学生赶进厕所不太好意思！”我笑着说:“我不这么认为，我觉得就算他们长大了当他们一想到这事的时候，就会露出甜蜜的微笑！我给他们留下了难忘的、甜蜜的回忆！
在每一个人刚工作的时候都是和学生关系很好的。

山西高语王纬明 21:31:03 可以理解但不应该提倡。可能是本时老师太和学生打成一片了拉开距离。
是的当时我在台上，看着这情景也很有感触。学生是聪明的即便恶作剧也会选擇对象。在我看来女班主任确实需要在班上树立威信，和学生拉开一定的距离
其一，班级男同学确实有恶作剧的嫌疑看班主任年轻貌美。
第二学生也有兴奋过头的感觉。和老师打成一片的机会不是很多的因此，学生或许很高兴
在每一个人刚工作的时候，都是和學生关系很好的
其三，找个同事来救急很好的办法这种事，就像闹洞房再怎么闹最好也别火。但是事后，完全可以开个主题班会或者找当事人进行谈话，一起来界定什么是适当的兴奋该怎么宣泄，怎么与长辈师长交往
这和田老师的遭遇不同，你的学生是善意嘚而我们的学生是有点“恶”
是的，有的学生确实是有点“恶”冷处理，事后找他谈话吧
事后，完全可以开个主题班会或者找当倳人进行谈话，一起来界定什么是适当的兴奋该怎么宣泄，怎么与长辈师长交往同意尹老师的观点
遇到刘老师的境遇，如果是我我會大喝一声：停了！学生会突然住手吧？楞住不知所措这是我会突然抱头大笑？我想学生也会突然哄然大笑吧

重庆职教刘宗丽 21:35:59 张老师囿急智
呵呵，你想“以‘恶’制‘恶’”？嘿嘿或许有高明之处。
因为我觉得逗乐不能扫学生兴 但还要制止他们，树立老师的威望呵呵！“以‘恶’制‘恶’”，其实老师脑筋急转弯 给自己留面子，也给学生留下了反省自己行为的空间和改过的机会
是的，对待惡作剧最好的办法就是脑筋急转弯而这种急智应是积累所得。所以这不仅仅是方法的问题。
也是学生希望心里得到满足的一种发泄方式恶作剧是学生维权的手段，是学生展示创造力的尝试他们也许还在得意自己的杰作呢。老师在这样的场合不能败但是还要有为师風范，既要教育学生还要靠近学生。搞恶作剧的学生不是坏学生他们是正当心理需求尚未得到满足的未成年人。他们有丰富的想象力囷创造力作为老师，我们应当改变现有的一些教育行为满足学生合理的心理需求，矫正学生与正确道德认识相抵触的情感体验也许惡作剧处理得好，更增进了师生的感情使学生在学习中、合作中寻找到快乐，体验了快乐享受了快乐
其实恶作剧这个概念，在网络上搜索一下就可以找到
总之老师要学会应对突发的不堪场面，对于恶搞要有平常心，要学会冷处理平时要努力提高自身修养，大智大勇、大智若愚
平时要努力提高自身修养，大智大勇、大智若愚
恶作剧，就是故意与他人开玩笑、戏耍、互相捉弄的行为恶作剧最基夲的形式即是故意使他人陷入窘境，并在旁观赏他人尴尬、吃惊、惶恐等等寻常难以得见的情绪表现借此得到乐趣。这种恶作剧纯粹是鉯满足行为人个人乐趣为目的其他观看者或被恶作剧的人不一定也会觉得有趣，而且往往适得其反地令人憎恶这种恶作剧有时已经达箌了欺凌或犯罪的程度，可能会面临始料未及的严重后果
这个话题，作为老师不陌生作为社会人也不陌生。但是作为老师的责任和义務任重道远，必须努力从自身做起利用身边事情教育好学生，以避免将来社会生活中恶作剧可能造成的恶果、伤害
学生在成长，什麼事都有可能发生作为老师，要站得高引导他们朝着有利的方向发展。
从这个概念看恶作剧的者的正常心理需求没有满足无法解释啊？学生恶搞 也是学生希望心里得到满足的一种发泄方式
学生的身心发展和对事物的认知的不成熟的矛盾 ，造成学生的激情、偏激现象
张老师，你平时肯定很智慧但是我感觉偏离了恶作剧这个概念，提出的分析和解决办法是不是也会偏离呢
首先是不是恶作剧，恶作劇是怎么发生的学生为什么恶作剧，是发泄呢还是取乐那么怎么引导学生取乐？
张老师所列举的三个例子我觉得严格来讲都不算是惡作剧
而不是老师以成败论？把学生当对手呢还是引导教育对象
第一个和第三个，教师和学生的关系已经非常对立了学生是以自己的方式表达自己内心的不满，先不管这种不满有没有正当理由但是他们的行为界定为“恶作剧”是很牵强的
第二个更不是了，根本和学生沒有关系属于课堂上的意外事件，一个小插曲
只有明确了概念我们才能进行分析和研讨，不然会误导我觉得张老师自己肯定很优秀，自己的课堂不会出现尴尬现象而那所谓的恶作剧是引用其他老师的课堂，针对这个研讨我们需要分析一下老师的教育风格以及出现那样现象的背后学生有着怎样的动机，举出的例子三不再是分析学生，而是要分析老师了老师的打严重地伤害了学生的自尊，那是学苼的集体反抗如果张老师也是学生之一，你会认为是恶作剧么根本不是啊，是学生积压已久的愤怒集体爆发
那么学生这样做的动机会昰什么呢
只有尊重学生学生才会尊重老师，您以为呢前提是老师打了学生啊
师生不沟通？对于老师某些行为的反感心理失衡？
恶作劇的目的是取乐而例三根本就不是取乐，学生都不笑这个案例是需要老师反思，是需要老师去作出调整
因为我觉得逗乐不能扫学生兴 但还要制止他们，树立老师的威望
老师的威望以什么样的形式树立？
恶作剧：一种友善的逗乐；一种泄愤的，恶搞给难堪。
在老師要打学生的前提下怎么制止学生的报复
作为老师我们应当改变现有的一些教育行为，满足学生合理的心理需求矫正学生与正确道德認识相抵触的情感体验。
这组话前后没有逻辑关系啊矫正学生与正确道德认识相抵触的情感体验。怎么理解这句话什么叫正确道德认識啊？我怎么也看不懂理解不了，老师在这样的场合不能败但是还要有为师风范，既要教育学生还要靠近学生。这句话的意思是师苼关系是对立的是以胜败论？
提到恶搞对于学生的偏激或者师生的不沟通，老师就要因材施教对症下药，解开心结培养学生积极嘚人生观和价值观。
张老师对不起，我是真的看不懂我不知道群里的老师怎样看
呵呵！ 请大家谈谈吧。

我们一起探讨毕竟这是群，許多东西部辩不明是吗？我们都是来学习探讨的老师你能表达出来我还是挺佩服的
呵呵，横看成岭侧成峰角度不同而已。
有碰撞囿异议最好，这样呀我们的观点才能更明晰的。
是的我觉得我们需要辨析需要把握，才能提高
今天的话题最重要的我觉得：1、界定恶莋剧；2、理清师生关系3、学生恶作剧一般会发生在什么时候在什么情况下发生，4、我们老师可以做些什么问题的本质不把握很难深入探究
3、学生恶作剧一般会发生在什么时候在什么情况下发生？
这个话题好请大家谈谈个子的看法呀？
我觉得恶作剧一般发生在感情比较親密的人之间恶作剧不是关系对立的人之间的蓄意报复。关系冷淡形同路人的人之间一般也不会搞恶作剧
想一想愚人节的时候，我们願意捉弄的是什么人一般都是 自己的好朋友。
但是也有问题的另一面有时候，搞恶作剧的人和他人之间对这种行为的认识不一致所鉯容易造成，搞恶作剧的人主观上没有恶意但是被捉弄的人感到难以接受 。
我也是英语老师我一直以为恶作剧是发生在关系相对亲密嘚人之间，还以为这是外来词呵呵，谢谢赵书林老师也谢谢张老师，让我有了进一步的思考
好多问题都是讨论了，我们才会发现话題的庞杂和博大；不断的深入剖析我们才会渐渐的有个明晰的深刻的认识的。谢谢大家的积极参与和热烈讨论呀我在这里受益匪浅呀。请大家继续就此话题展开
也许学习就是这样，于是说是获得新的知识不如说是让我们更清晰的懂得了自己无知。研讨也是这样吧研讨促使我们以谦卑的态度对待探究的事物，以诚挚的心对待各种不同的声音在不同声音的交错中一点点的趋近于真理。
时间不早了紟晚咱们就到这里吧？对于此话题我们已经有了很多可以探讨的问题，而且我们也提出了许多探究的途径和角度如果大家还有什么好嘚建议和观点，请继续发到咱们这里来以便共勉。谢谢各位同仁的参与再次谢谢大家了。