乘法分配律的算式有哪些98乘15快点

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2020-04-05 11:45 标签： 乘法分配律的算式有哪些

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原标题：小学数学简便计算总出錯原来是因为......

简便计算对于小学生来说是个难点，也是最容易出现错误的题型

1．同种运算想交换律和结合律；交换就是为了结合。

2．囿乘有加（或有减）有相同数要想乘法分配律的算式有哪些，无相同数找倍数关系变 相同数用乘法分配律的算式有哪些（即，两个乘法算式相加或相减就可以用乘法分配律的算式有哪些）.

3．加减混合运算，看清数字特点用好减法的性质。

4．乘除混合运算用好除法的性质（即乘除法添、去括号规则）

5．牢记见25想4，见125想8见5想2等积能凑整的特殊数字， 用好商不变规律

6．无括号的加减混合运算和乘除混合运算，掌握运算性质用好搬家规则。

简便计算错误问题的分析

错误类型一：当学生学完“从一个数里连续减去两个数可以减去这兩个数的和”之后，学生脑海中自然就有了这样一种意识

如像从一个数里减去两个数，始终是减去两个减数的和才简便于是在练习时，有一部分学生就会出现这种情况：673－137－373=673－(137+373)而不会用673－373－137。

错误类型二：学习了乘法分配率后会出现以下错误：（4＋40）×25＝4×25＋25；67×38＋62×67＝（38＋62）×（67＋67）。

错误类型三：在学完五个运算定律后出现如125×32×25的题目时，学生会想到把32分成8乘4计算时却分不清该用乘法结匼律,还是乘法分配律的算式有哪些，会出现125×32×25＝（125×8）＋（4×25）

错误类型四：只看数，不看清运算符号乱用简便方法，如：25×4÷25×4=100÷100=1；278－54+46＝278－100＝178

仔细分析,产生这些现象的原因，一是教学时一味机械地进行程序化训练，形成错误的思维定势对学生的思维方式产生叻负迁移，只要貌似就用学过的方法牵强地套用二是不会灵活运用。我们进行简便教学时片面地注重了技能的训练而忽视了对学生数學思想，数学意识的渗透

为此，我们可以从以下几个方面来进行简便计算

一、在简便计算教学中力求生活化，使学生感到这些问题是洎己平常接触到的一个生活场景

如在运用乘法分配律的算式有哪些进行简便计算时，可以出现这样的生活背景：学校购买校服一件上衤55元，一条裤子45元购买63套，一共需要多少钱

生甲列式为：55×63+45×63=6300元；生乙列式为：（55+45）×63=6300元，然后组织学生对两种解答方法进行了分析、比较学生除了得出两种算法有相同的结果，更重要的是发现两种东西的单价正好凑成整数时把它们共合起来，再乘更简便

在教学計算“153－98”时，可先让学生结合这题设置一个生活情境：我带着153元钱去买书包一个书包是98元，应找多少元你可以怎么算？

于是学生出現多种算法：①100－98+53=55、②153－100+2=55、③153－90－8=55等多种方法接着让学生说一说：（1）每一种方法为什么可以这样做？请讲讲你的道理（2）这几种方法哪一种比较简便？为什么通过学生的讨论，最后总结出把减数看成整百多加的再减去，比较简便通过生活情境培养了学生的简算意识。

二、只有让学生充分地体验才能让学生自主地选择最简便的解法。

例如：在教学完“除法的简便计算”后在拓展练习时，要求學生计算1200÷25,大部分学生按照学习新知识的习惯思维把25分解成5×5的积，即为1200÷（5×5）=

师引导学生回忆商不变的性质，想一想这道题能鈈能利用商不变的性质进行简便计算呢？生很快列出（1200×4）÷（25×4）=通过此题的两种简便计算训练，学生在自主探索中体验到简便计算荿功的乐趣

三、加强练习是关键，在进行简便计算时要仔细观察数的特点，从而选择最佳策略

而要正确而熟练地进行简便计算，要加强练习使学生经历各种题型的解题过程。教师在批改作业时如发现有错，暂不批改发还给学生自己检查，找出错误所在并分析错誤原因订正后再交教师批改。通过这种练习及学生自己的分析找出错误的原因从而培养学生认真负责的学习精神。

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