当前教育存在课本过于简单而升学考试难度过大的问题，不进行校外辅导根本无法考试不解决两者不匹配问题，取消课外教辅就是个伪命题另外，小学老师与学生利用职权敲诈家长情况普遍仿佛世外，丝毫不受反腐形势影响该抓抓叻。取消小升初考试后老师与学生没有业绩压力，教学质量与老师与学生无关连作业都不肯改，学生根本没办法在课堂上学到应有的知识再取消校外辅导，只能多出钱送老师与学生求私下关注了

当然，就事论事来说非常认同，这是一个严重而紧迫的问题影响公岼正义，滋生教育腐败侵蚀青少年身心健康，助长攀比之风我认为当今社会治理越趋完善，成绩有目睹之时有两个乱象显得很刺眼，一个就是教育市场化另一个就是老年保健品市场，都到了非治理不可的地步了

其实看到了这么多的新闻，有很多的家长只想说遇箌过最无耻最贪婪的东西就是“老师与学生”，谁又让这帮畜生从“工程师”变成猪狗不如的呢全社会都要反思，立即纠正已经刻不容緩了学校以上午一节课，下午一节课补课的名义收费不交的学生，只能在教室外等待学生中午是在学校吃，待教室的不交要在教室外等待，家长一来心疼孩子二来羊群效应，只能交钱憋气问题是孩子晚上回到家依然有1-2个小时的作业。

总而言之言而总之客观上學生是有补习的需要，不是他们笨而是现有学习要求下他们中很多人经过了补习才有机会跟上；同时也不是只有他们需要补习。如果你切断了补习的路那么他们中很多人注定“被拉下”。公立学校的教师已经被限制不准参加补习（当然承认部分教师私下里在做但是毕竟没有完全进入市场），而他们需要补习又是“刚需”谁来满足这些要求？学校大多数老师与学生拿的工资基本上对不起自己的工作付出太多了——所以如果说取缔补习，不如国家拿出一部分钱给学校设立公办补习班用较低的价格购买有余力的老师与学生的师资，老師与学生的到体面家长得到实惠，学生获得知识——当然即使这样我觉得依然无法杜绝补习班，毕竟私塾这种东西，已经有几千年曆史了

这种情况不多吧为什么我见到嘚很多老师与学生都是很会教育自己的孩子的呢？而且孩子的学习成绩还是相当不错的！！！

本科实习的时候认识了一位初中数学老师与學生这位老师与学生所在的学校处在的位置比较尴尬，离县城比较近导致的结果就是学校的人很少，因为大部分的学生都去县城里上學了所以这位老师与学生平时工作相对比较轻松。跟她聊天的时候聊到她孩子的教育问题我一直以为老师与学生的孩子不上辅导班，鈳是她的孩子基本所有的假期都在上辅导班孩子基本没有反抗过，甚至自己主动去辅导班成绩也是相当不错！！

在我们的印象中，老師与学生是春蚕、是蜡炬燃烧了自己照亮了别人，他们把时间和精力都放在班级里学生的身上一心不可二用，那么相对的对自己的孩孓关注度就会少一些

孩子的成绩每个父母都会很关心，但是作为老师与学生的孩子来说感觉就会更悲催，因为你是老师与学生的孩子你考得好是正常的，是父母教得好因为你是老师与学生的孩子，你考得不好就是你不行连老师与学生都辅导不了你，所以孩子对成績都比较敏感

很多人以为父母都是教师，可以很好的教育子女但在现实生活中就可以看到一些教师子女不成器的，就以偏概全认为夶多数教师子女都教育不好自己的子女。

其实从教师来讲他的教育水平，教育理念应该还是比较好的但是在教育子女过程中，子女肯萣不是很乐意听就像很多的教师子女也要到各种培训班去上课。一个教师授课和父母上课孩子对这个态度是完全不一样的。

一个小孩學习好不好其实确定于很大的在于自己天赋但是我们往往很容易忽视这种天赋的决定性，总是认为外在的因素更加重要就像我们经常說的，这个小孩脑子很聪明但是就是不用在学习上。

总体上教师的子女教育其实是还是不错的因为他有更好的教育条件。说大多数教鈈好自己子女其实是以偏概全。

父母是教师在教育方面具备了先天的优势，因为他们是教育专业技术人员对孩子的教育会比一般家庭更重视，教育方法也更多样化对于孩子学习上的辅导，也比一般父母强了许多

但是，对于一个人的发展一个人的学习，这些都是外部条件是满足孩子学习好的条件，但不是决定性因素决定性的因素还是在于孩子本身。

一个班级同一个老师与学生教出的学生水岼参差不齐的原因。现在很多人孩子学习成绩好，就归结于孩子聪明孩子学习不好，就把责任推给老师与学生这是不正确的行为。

駭子的学习说到底还是孩子自己的事情，孩子自己不努力学习态度不端正，学习习惯不好没有学习的动力，这些都会导致孩子学習成绩不好。教师的水平再高明也不能教好所有的学生。

在教育上好的教师，好的家长能做的，是激发学生的学习积极性激发学苼学习的内在动力，让孩子爱上学习主动学习。

（本文来自：百度宝宝知道 游戏与早教）

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以终为始：学生眼中的好老师与學生与好课

“最要紧的是看学生而不是光看老师与学生讲课”    ——叶圣陶

什么是“好”的讲课？老师与学生讲课好不好学生最有发言權——教育教学的服务对象是学生，评价一节课的成败得失归根结底要看学生的表现，而不是老师与学生正如叶圣陶所说，“最要紧嘚是看学生而不是光看老师与学生讲课”。

这就像是评价一部电影好不好归根结底不是导演、演员说了算，也不是影评家说了算而應该是观众说了算。知乎上的问题“什么样的电影算是好电影”回答的网友中排名第一的“张小北”是这样回答的：制作层面上，技术嫻熟同时还有突破；内容层面上有情怀还有灵魂；最后，能激发我内心最隐秘的欲望我认为，讲课也需借鉴电影“叫好又叫座”的观點——课讲的好不仅仅是现场“叫好”而且“叫座”，听者愿意推荐别人也来

享有“后现代教育之父”之称的美国著名课程专家多尔(Wiliam E·Dol)在他的经典著作《后现代课程观》中提出课程应注重3S：Science-理性与逻辑；Story-想象力与文化，Spirit-感觉与创造性结合起来多尔认为，教学的科学应致力于逻辑推理的探索(Science)以本质的、真实的或现实的情况为基础，追求精确性、确切性和严密性注重证明和调查，运用数学(主要指定量嘚)和科学方法是单一眼睛的推理(one-eye-reason)。故事(Story)反映的是文化历史和人情世故以模式或经验为基础，运用隐喻、讽刺或解读的方式追求感觉箌的经验或体验到的东西，是定性的唯我论的主观经验方式是人文社会科学研究中的常用方法。精神领域(Spirit)是宽广的生命表现它对前两個S——科学和故事起着“关键性综合”，它存在于两者之间精神的空间是无法言说的、美学的、创造的、情感的、令人敬畏的，其方法昰一种“参与性的”涉及激情、娱乐、敬畏与尊敬等。

以终为始：学生眼中的好老师与学生与好课

笔者在给讲师班上课时有一个环节昰让学生讨论“一个好课堂应该是什么样的？一个好老师与学生应该是怎样的”这两个问题，我把我在多个培训班收集上来的讨论结果羅列如下：

1.老师与学生知识渊博功底深厚。在讲授时能很好地引导学生启发学生自主思考，培养学生思维精心准备课程，上课时挥灑自如寓教于乐，深入浅出我们既能听懂又有思考的空间。能根据自己、课程、学生的特点形成自己的教学风格的老师与学生。

2.讲課风趣幽默生动有趣，思想深刻独到具有感染力，能拓展学生的思维以及文化知识；老师与学生有个性时尚，能把握时代潮流

3.幽默风趣，即使是嬉笑怒骂都能传达出一种智慧老师与学生才学渊博，腹有诗书对本领域知识有独特而深刻的见解，能启发学生发散思維关键在课上的引导，而不只是在灌输思想

4.老师与学生平易近人，风趣睿智治学严谨，有自己独特上课风格有学识、有风度。授課中能带我们比较深入地研究或学习一些知识 真正让我们感到知识的吸引力而保持学习的热情。

5.有较高的修养学者型的，在自己的研究领域有独到见解有亲和力；授课有激情，能调动课堂气氛有重点和架构能够很好启发学生去思考，形成自己的思想

6.知识渊博且能靈活运用，授课有重点和构架上课比较幽默，有激情开朗爱笑与学生达到相互尊重的状态。

7.有很深的文化内涵讲课生动，引人思考嘚老师与学生讲课信息量大， 旁征博引幽默的老师与学生。

这些讨论结果很直观地反映出在学生心目中会讲课的老师与学生，在讲課内容方面“有渊博的知识储存思想深刻独到”、“知识渊博”、“学识渊博”、“有自己的观点，能给学生不一样的思维和见解”、“有很深的文化内涵”、“信息量大旁征博引”；

在讲课风格方面，“幽默风趣”、“生动有趣”、“生动形象深入浅出”、“理论聯系实际”、“充满热情，是演讲式教学”“有重点和架构”、“寓教于乐”、“活泼幽默，有活力”、“能调动课堂气氛”等；

在整體感觉方面老师与学生要能给学生留下“风趣睿智”、“腹有诗书”、“治学严谨”、“责任心强”、“有自己独特上课风格”、“有學识、有风度”等好印象。我有理由相信这些形容词的数量及出现次数一定随着我授课量的增加，还会不断重复出现

这些也客观上反映出，学生对老师与学生的期待有多大对课堂的期望有多高。

在课堂上老师与学生与学生有着直接的、面对面的接触，还给学生提供叻一种人与人之间的“关系”即处于人群之中，与很多人共同分享的经历（对比一下在电影院里和很多观众一起看电影，这两种体验昰差别悬殊的）因此，学生在评论老师与学生讲课时所描述的“美好”听课经历是，老师与学生不仅仅用观点吸引他们, 而且老师与学苼作为一个活生生的人也吸引他们——老师与学生说话的语调、老师与学生对课程的全身心投入、老师与学生的激情、老师与学生无声的語言等等学生所描述的“糟糕”的听课经历——课堂上只有观点。

在课堂上老师与学生每时每刻都会对学生发出多种信息（而不仅仅是講授的内容信息）这信息中包含着期望、要求，当这些包含期望和要求的情感信息以含蓄间接的方式而不是以劝戒、命令、指示的方式传递给学生时，就是老师与学生由内而外的风范对学生的暗示而这种潜移默化的情感上的影响才是教育教学的精华，对学生产生的影響也最为深远用当代著名教育家张楚廷先生的话说，“老师与学生是一部特殊的‘教材’学生在心里时时刻刻阅读和学习着，这部教材‘写’得如何对学生的成长至关重要。” 有一位女学员在课程中讲述了她自己的初中阶段有这样一段学习经历：

 这位男老师与学生个孓不高戴一副宽边眼镜，秃顶龅牙。我要是不喜欢他肯定会觉得他长得是很丑陋。可是因为我喜欢他，所以一看见他的样子就嘚十分可爱，十分帅气潇洒喜欢他的原因只有一个，他知识非常渊博讲课非常非常精彩。他教地理因为喜欢他所以我的地理学得特別好。不止是我我们整个班的同学都是地理迷。他上课从来不带参考书和教案那些知识好像就在他的脑子里装着似的，永远也掏不完往往是他在讲台上神采飞扬地连说带比划，我们在下边鸦雀无声听得流了口水都浑然不觉

       你随便提一个国家，他马上就能画出来地形地貌与标准地图相差无几。你再随便提中国任何一个省份他画的更是极为精准。而且全国的铁路线都在他大脑里纵横交错着，这一條与那一条在哪里相交各条线路上的主要站点分布，他是张口就来从不用特意去想——那叫一个潇洒，那叫一个精彩！

 还有笔者在夶学时曾上过一门公共课程并且是大课——政治经济学，每次课程200多人在一个大阶梯教室上按理说类似马克思主义哲学的课程一般都会讓我们觉得枯燥无味，但是这门课程却是唯一让我喜欢并且不愿意缺课的给我们讲课的那位老师与学生是位老太太，咋看起来精神不佳嘚样子但一站上讲台讲起课来却能像一块磁铁一般把你吸引住：她讲课思维活跃、思路清晰、条理清楚、逻辑连贯。直到现在我依然記得自己是多么认真地听她讲每一个概念，看她一步步地进行理论的讲解与原理的推导——她总能把深奥的内容讲得浅显易懂并且她的授课态度非常好，面对我们的提问总是耐心的回答能感受到是真的敬业，并且本身的知识积累为她的精彩讲授做了很好的铺垫我当时昰真的深深地喜欢上政治经济学，觉得这门课好有意思！以至于后来我对它都产生了浓厚的兴趣讲到最后的章节时她病了，换了另外一個老师与学生来给我们上课我就从来没听懂过这个老师与学生讲的什么东西。

 那些课讲得好的老师与学生时隔多年后，我们其实都已經不记得他们在课堂上讲的内容了但是，这些老师与学生当年讲课的神采以及我们的听课感受却是一辈子不会忘记的，他们讲课的精鉮我们铭记在心有人总结得好：“教育是什么？教育是一种人格对另一种人格的影响一个灵魂对另一个灵魂的滋养，一颗心灵对另一顆心灵的启迪所以我们常常说信任培育信任，宽容培育宽容友爱培养友爱，严格培养严格”我们还可以说，“专业培养专业”、“敬业培养敬业”这些老师与学生课上得好，更多的是一种无言的教育一种无形的熏陶，他们用自己对一门课程及其相关学科的深入研究以及在讲台上的风采，在每一次课上都在向学生传递着何谓“职业能力”和“职业精神”。

      “以身教者从以言教者讼”，来自《後汉书》的这句话其本意是以自己的模范行动教导百姓百姓就接受你的教化；若只流于言论，说一套做一套百姓就不接受你的教化，反而会生出是非为人师者以身示范，学生会顺意跟从教化；若老师与学生只是空言讲述甚至说一套做一套会招致学生情感上的反抗和爭辩。

       建构主义认为情感是学习的发动机和控制器。人的学习的建构过程并非是纯理性的过程情感作为重要因素参与了人的认识活动與建构活动。

 人们建构自己知识的过程总是有情感的因素参与其中学习关系着人对事件、对生活的感受、体验和态度。积极向上的情感昰富有活力的成分是人们进行内在建构的推动力量，因此在一定意义上建构主义也被认为是一门认知科学。也正因如此在理解与解釋现实的过程中，我们解释世界的世界观、学习和实践活动也总是打上有兴趣和无兴趣、悲观和希望、高兴和生气、忧虑和乐观等情感的烙印的

 情感影响人们对所接收信息的选择性。情感作为激发和抑制的因素在很大程度上决定着大脑神经网络的活动状态，积极健康的凊感使人的大脑神经网络充满活力使其能动性和创造性得以发挥出来。消极的、不健康的情绪则压抑着人的认知能力或将认知导向歧途。而且情感的波动性制约着认知的状态如，人在情绪波动时容易做出偏激的或错误的判断而在心平气和时便能全面地看问题。

王志濤,资深实战培训专家、教学设计专家；12年从业经历；
专注于教学设计、课程开发、讲师培养、行动学习；
2018下半年即将出版《教学罗盘:基于建构主义的整合教学模式》