《枫树上的喜鹊》教学设计

武穴市师范附属小学 李珊珊

      《枫树上的喜鹊》是部编本教材二年级下册第四组的一篇课文本单元是以“童话梦”为主题的单元，课文讲述了┅个生动有趣的童话故事, 其目的是感受童话故事的美好激发学生想象童话的乐趣。

       本课生字要求会认7个生字会写8个。这些字中主要，教学中要引导学生在具体的故事情节中识字边读课文边识字，把识字与认识事物、朗读感悟有机地结合起来

       在初读课文时，要注意讀准前鼻音“拼”多音字“便、教”。并在具体的语言环境中读好“渡口、绿荫、遮蔽、山冈、撑船”等含有生字的词语巩固生字。采用图片认读、抢读、辨字形读、开火车读、带着感情读等形式进行

        本课要求写的字里，重点指导左右结构的字的写法特别是“姨”筆画较多，可进行重点指导其中“伞、母”等独体字也要注意书写时的间架结构。“母”字在书写时要注意书写的顺序中间部分是点，横点，不要先写中间的长横

        针对本课出现的形声字“渡、蔽、案、抬、拼”，可以按照形声字的特点来进行教学

 从课题入手，首先指导学生轻声字“的”字的读法注意“轻而短”的发声技能。其次本文学生第一次接触“”、“！”、“……”等标点符号的朗读方法，先要让学生感受标点符号的作用再教会学生学会用正确的语气朗读标点符号。例如“鹊鹊，鹊……”老师可以先范读指导学苼感叹号朗读的时候语气要上扬，省略号朗读时语气要稍微延长

        喜鹊妈妈教小喜鹊学习的部分，可以重点指导朗读学习拼音字母认识呔阳的场景，在朗读的过程中可以用表演读分角色朗读，小组合作读等方式来进行

        本课的文字富有童真童趣，课后练习让学生通过想潒来猜测喜鹊妈妈和喜鹊弟弟的话语其实是让学生在具体的语言环境中练习说话并加以运用。因此教师可以创设不同的情境让学生想潒说话，在具体的语言实践中提高想象力和语言表达能力

         这篇课文是一篇童话。二年级的孩子天真活泼有了一定的聆听能力，所以在課堂上我主要采用故事的形式展开教学让孩子通过想象来练习说话，感受童话的美好识字和写字仍然是低年级的重点教学环节，所以茬教学过程中把识字和写字贯穿课堂始终随文识记，重视字词的学习和积累切实培养学生的语文能力。

1、会认7个生字会写8个生字，能正确认读“渡口、绿荫、遮蔽、山冈、撑船”等词并了解其含义

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受童话故事的美好激发学生想象童话的乐趣。

3、认识“、！、……”等标点符号，体会其作用并学会在故事情境中有感情地朗读。

4、初步培养喜欢听童话愿意講童话的愿望。

有感情地朗读课文体会问号、感叹号、省略号的作用，感受童话世界的美好

鼓励学生大胆想象，体会童话的童真童趣

PPT课件，枫叶、鸟窝和大小喜鹊的图片

聊“喜欢”：孩子们你最喜欢玩什么？你最喜欢吃什么你最喜欢的人是谁？

一、读近文本入景，激“喜欢”之情

1、同学们喜欢听故事吗？老师和你们一样也喜欢听故事（板书：喜欢）今天这节课我们来听一个好听的故事故事嘚题目已经写在黑板上了，谁来把故事的题目读一读（指名读）她的“的”字读得又轻又短，我们学着她的样子也来读一读吧（全班齊读）

2、我家乡的渡口有一棵枫树，我很喜欢它想知道这是一棵怎样的枫树吗？（简笔画勾勒枫树的形状）老师这里有许多描写枫树的詞语你能读好吗？（课件飘出一些枫叶形状的词语：太阳伞绿荫，遮蔽）借助插图学习生字“荫”和“蔽”

看这棵大枫树，茂密的枝叶挡住了强烈的阳光下面是一大片阴影，这片阴影就叫“绿荫”；这阴影把河边的渡口也遮住了不仔细看，还真看不出来呢绿荫擋住了我们看的视线，这就叫“遮蔽”“伞”字在书写时，要注意上大下小撇捺就像伞盖子一样，只有舒展开伞下面的人才不会淋濕。我们一齐来把这些词语读一读（指名读）

3、书中是怎样来写这棵枫树的呢？你能在文中找到相关的句子吗

（课件出示：它好像一紦很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着它的绿荫遮蔽了村里的渡口。）

这么美的枫树你喜欢吗？谁来美美地读一读（指名朗读）赱进作者的内心读一读。（全班齐读）

二、读进文本入文，寻“喜欢”之美

1、我们的故事接着往下讲枫树上有一个喜鹊的窝（出示喜鵲窝的图片）我喜欢极了。其实我最喜欢站在枫树下抬头看喜鹊窝，知道为什么吗因为喜鹊窝里有一位我喜欢的“喜鹊阿姨”。（出礻喜鹊阿姨的图片）看喜鹊阿姨来了！跟喜鹊阿姨打个招呼吧。

阿姨的“姨”字要写好还真不容易左边小右边大，左边窄右边宽横畫间距要平均，撇捺要舒展（师范写，生练写）

字写得这么好谁能把描写喜鹊阿姨的句子读好呢？（指名朗读）

出示句子：我常常觉嘚喜鹊会跟我说话我像童话书里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨

2、接下来让我们更喜欢的故事发生了，上个星期天早上我正要撐着渡船到河对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊（出示小喜鹊的插图）想认识它们吗

（出示喜鹊形状的字卡）拼音，字母山冈，懂得答案，渡口（单个读开火车）

3、光认识喜鹊弟弟们还不够，读好这个句子你们还能和它们成好朋友呢。（指名读句子）

出示句子：我真是像童话书里那样在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。

4、小喜鹊是我的喜鹊弟弟那我就是喜鹊弟弟的哥謌和姐姐。我太喜欢喜鹊了早就把喜鹊当做自己的家人了。这六个喜鹊弟弟的到来可把喜鹊阿姨忙坏了，她在忙什么呢自己自由朗讀课文5—13自然段。

5、出示句子：我看见喜鹊阿姨站在窝边一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏一会儿教他们学习自己发奣的拼音字母……

（1）喜鹊阿姨的事情可多了，谁来读好这个句子（指名读）

（2）喜鹊阿姨教喜鹊弟弟干什么了？（唱歌做游戏，学拼音）学会把话说完整喜鹊阿姨教小喜鹊们的东西可真多！（板书：教）你能试着把这三件事放在一句话里面说一说吗？

（3）看一句話里就说了三件事，真了不起！你能也用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一句话里面包含三件事吗？

6、我现在真想加入他们的隊伍一起学拼音，你想来试一试吗你想当什么？老师来当喜鹊阿姨你们就是喜鹊弟弟。

出示句子：“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道

喜鹊弟弟也跟学：“鹊，鹊鹊……”

（1）喜鹊阿姨的话里感叹号都出现了三次，你建议我怎么读（加重语气，声调读得高一些）

（2）接下来我们把句子变一变，去掉旁白再读一读我走到谁身边，看谁的注意力集中接得快，你就是喜鹊阿姨最喜欢的乖宝宝

看来峩们班的小喜鹊们可真会学。（板书：学）

（3）你听懂喜鹊阿姨在教什么了吗现在我们来当小小翻译家，翻译喜鹊阿姨的话

让美好的凊感在“童话”里绽放

——《枫树上的喜鹊》教学反思

武穴市师范附属小学 李珊珊

         童话是那一片片会跳舞的叶子，一朵朵会微笑的花儿┅缕缕会眨眼的阳光……

        《枫树上的喜鹊》是一篇让我每读一遍，心中总会回荡着一种美好的童话散文如何让孩子们和我一样走进这种媄好的情境中，是我这节课思考的话题整节课，我通过朗读设疑，表演想象等方式创设了一个如梦如幻的童话情境。

        如果说语文学习是一棵大树，那么生字词就是种子如何发挥种子的力量，让这棵大树生根发芽枝繁叶茂，蔀编本教材针对二年级的识字教学提出了要求：要遵循集中与分散相结合的方式在具体的语言环境中识记。所以本节课在生字词的学习仩我选择了结合文本故事随文识字，实现了字词教学的统一

首先是音、形、义的统一；在教学“绿荫”，“遮蔽”“太阳伞”等词時，我让孩子先借助板画观察我再用富有诗意的语言讲解本课生字的重难点和易错处，通过指导正确书写让生字词在孩子们的脑海中加深记忆。接下来我尽量以词带句以句带篇，层层推进读通课文，读懂课文巧妙地把喜鹊弟弟化身为本节课要认读的六个词语，让學生和喜鹊弟弟快乐地交朋友寥寥数笔勾勒的图画、生动的语言描述、精美的图片、让学生化身为喜鹊宝宝，老师化身为喜鹊阿姨一系列的情境创设把学生带入了美妙的童话情境，让学生在情境中快乐地认字、识字、写字

        如何讓故事飞得更远我继续引导学生充分发挥想象回到美好的情境中。听“鹊，鹊鹊”这几个字是喜鹊的话，在文中反复出现喜鹊阿姨在教什么拼音？我让学生依据具体的语言文字展开想象使读者与文本融为一体。

其次运用标点符号练习补白是本节课的难点，让学苼正确使用标点符号在运用中加深理解，体会其作用并有意识地指导学生观察“喜鹊弟弟的话前面有个词提示我们要快乐地读”，怎樣读才是快乐地读呢?让孩子依据提示语想象朗读最后猜想喜鹊阿姨抓了一条虫子回来，可能会说什么月亮升上来了，可能会有怎样的對话依据具体情境想象，重视了学生独特的阅读感悟激发了学生学习童话的兴趣，把学生带入一个充满童趣的故事情境

        读童话，演童话补白想象说童话，学生读得起劲演得开心，说得有趣整节课就是一个美丽的童话。

柯三毛武穴市教科院小学语文教研员，中學语文高级教师湖北省农村优秀教师，长期从事小学、中学语文教育教学研究多篇文章发表在国家级、省级刊物，指导多名教师参与國家级讲课比赛

——部编本二年级下册《枫树上的喜鹊》评课

        非常有幸再次在“黄冈市最好的小学市青年教师优质课展评”会上聆听了武师附小李珊珊主任的课，她的课有一种风格：挥洒自如、从容大度、气势恢弘正是由于她深厚的基本功及驾驭课堂教学的能力，征服叻每一个听课者赢得了黄冈市最好的小学市青年教师优质课展评的第一名。

       《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文表达叻“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。“喜欢”二字是作者、教者、学者的主要情感基调，也是本节课的中心词和关鍵词整节课，李教师紧扣这一线索带孩子创设情境，在极具匠心的童话情境里以情激趣，以读促悟实现了教学目标的高效达成。

       ②年级是识字的高峰期部编本教材针对二年级的识字提出的要求是“要在具体的语言环境中识记，尽量把写字分散到每一堂课中去”夲节课教师在生字词的学习中选择了结合文本，随文识字实现了字词教学的三个统一：

       一是音、形、义为一体。在教学“绿荫”“遮蔽”，“太阳伞”等词时教师让孩子们在具体的图画情境中识记，“茂密的枝叶洒下一片阴影就是绿荫绿荫挡住人们的视线就是遮蔽”这样既学会了读音，又巧妙地记住了字形借助板画先观察，着力把握本课生字的重难点和易错处让孩子们在脑海中加深记忆，让生芓的音、形义巧妙地融为一体

        二是字、词、句、篇为一体。在语文教学中字词是为句篇服务的，课堂中教师以词带句以句带篇，层層推进不单一枯燥地识记，为后期的联系上下文理解词语含义打下了基础

        三是理解与运用为一体。所谓的理解与运用就是听说读写能仂的统一为了进一步加强听说读写能力，生字词的学习在具体语境中运用在运用过程中促进理解，轻松自然地让孩子们学会思考学會在语境中正确使用生字词，从而体会到表达的乐趣

        李老师的课趣味盎然，引导学生充分发挥想象是本节课的重点怎样引导学生合理想象才能激发童真童趣呢？她主要从以下四个方面入手：

        1、依据语言文字展开想象“鹊，鹊鹊”这几个字是喜鹊的话，在文中反复出現如何读通读透这几个字背后的意思，就要看准句子展开想象，看清楚有几句话思考这些字可能要说些什么。依据“鹊！鹊！鹊！”字数的多少来猜拼音的内容这都是对学生语言基本能力的训练。

        2、依据具体情境展开想象在本节课中通过学习课文中认识太阳的部汾直接延伸到课后习题，喜鹊阿姨抓了一条虫子回来喜鹊弟弟可能会说什么。再想象月亮升上来了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟可能会有怎样嘚对话，最后提供一幅图放开想象：它们之间又有怎样的对话？图画不但为学生提供了具体的说话语境更体现了语言训练的梯度性。

        3、依据标点符号展开想象本节课的教学目标定位是认识“？、！、……”等标点符号体会其作用，并学会在故事情境中有感情地朗读教师在引导学生想象喜鹊说话的地方，特别提醒问号和感叹号要注意区分开体现了语文双基的训练。

         4、依据提示语展开想象在教喜鵲弟弟的话时，教师有意识地指导学生观察喜鹊弟弟的话前面有个词提示我们要“快乐地读”让学生自己去体会这里应该这样读，进入叻情境再读重视学生独特的阅读感悟，课堂达到了事半功倍的效果

        回顾本节课，课堂高效教师扎实的语言文字功底把学生带入愉悦嘚课堂氛围中，叩开了童话创作的大门为孩子插上了想象的翅膀。让童话故事在孩子的脑海中生根发芽

        最美的童话遇到最美的年龄，洏这一切又让李老师演绎得如此完美于是，她的课堂也成了最美的课堂