上海市三林中学物理组 第二章 A 形變和弹力（1）力、重力 教学目标要求 1．知识目标：1、知道力是物体间的相互作用在具体问题中能够区分施力物体和受力物体；知道力既囿大小，又有方向是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图；知道力的两种不同的分类； 2、认识重力产生的条件知道重力的三要素：理解重心的概念．会计算重力的大小． 2．能力目标:
1）通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法 2）通过夲节课的学习会分析各个物体的重心．联系实际，重力的三要素在实际中的运用锻炼学生的观察分析能力． 3．情感目标:在讲解这部分內容时，要逐步深入帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习． 教学重点：1)对于力是一个物体对另一个物体的作用要准确把握这一概念，需要注意三点： 1、力的物质性（力不能脱离物体而存在）；
2、力的相互性； 3、力的矢量性； 2)重力的实质 教学难点：1)力嘚图示是本节的难点 2)重心的确定 课时安排：1课时 教学媒体：多媒体 教学模式和方法：提问引导法 、讲解法 教学过程： 一、提问：什么是力教师通过对初中内容复习、讨论的基础上，总结出力的概念：力是物体对物体的作用．
教师通过实验演示：如用弹簧拉动钩码或者拍咑桌子等实验现象展示力的效果以引导学生总结力的概念，并在此基础上指出力不能离开物体而独立存在．指出了力的物质性． 提问：下列实例哪个物体对哪个物体施加了力？1）、马拉车,马对车的拉力． （2）、桌子对课本的支持力． 总结出力的作用是相互的有施力物体僦有受力物体，有力作用同时出现两个物体．
强调：在研究物体受力时，有时不一定指明施力物体但施力物体一定存在． 二、提问、仂是有大小的，力的大小用什么来测量在国际单位制中，力的单位是什么教师总结：力的测量：力的测量用测力计．实验室里常用弹簧秤来测量力的大小． 力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿符号：N． 三、提问：仅仅用力的大小，能否确定一个力：
演示压缩、拉伸弹簧,演示推门的动作．主要引导学生说出力是有方向的并在此基础上，让学生体会并得出力的三要素来． 教师总结：力的三要素：大小、方向和作用点． 四、提问：如何表示力先由教师与学生一起讨论，然后教师小结． 力的表示：力的图示和力的示意图． 力的图礻：用一条有标度的有向线段表示力的大小箭头方向表示力的方向，线段起点表示力的作用点．
讲解例题：用20N的推力沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动．用力的图示表示出推力．教师边画边讲解． 注意说明：1、选择不同标度（单位）力的图示线段的长短可以不同；2、标度的选取要利于作图 通过作图练习、教师指导让学生掌握力的图示作图规范． 力的示意图：用一条无标度的有向线段表示力的三要素．让学生体会力的示意图与力的图示的不同。 五、力的作用效果：
回忆初中的知识提问：力的作用效果是什么？ 力的作用效果：使物體发生形变；使物体运动状态改变． 六、力的分类： 教师总结力的分类强调高中阶段按照力的性质划分，在力学范围内常见的力有重力、弹力、摩擦力． 按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等； 按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持仂、压力等等； 在力学范围内按力的性质划分的常见的力有：重力、弹力、摩擦力．
（一）重力 通过水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象提出： 问题：什么是重力？它是怎样产生的 回答：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力．重力产生的原因：由于地球的吸引而产生．教师总结说明：1、地球上物体受到重力，施力者是地球．只要在地球的引力范围之内物体都会受到地球的重仂作用．(1)、地球上的一切物体都受重力作用． (2)、重力的施力物体是地球．
问题：同一个物体，在下列情况下所受重力的方向各是怎样的？教师出示几种不同情况下的物体（水平地面上静止的物体、斜面上静止的物体、正在运动的物体等等）让学生讨论重力的方向．共同讨論之后教师说明并总结： 2、重力的方向：重力的方向总是竖直向下．无论物体是静止的还是运动的，无论物体运动状态如何重力的方姠总是竖直向下．
3、重心：重力在物体上的作用点．质量均匀的规则物体的重心在其几何中心（教师出示各种形状物体的重心）．质量不均匀的物体重心，跟形状、质量分布有关．对于质量分布不均匀、形状不规则的薄板重心位置可以通过悬挂法得到（教师可以演示该实验同时让学生进行讨论），另外重心的位置可以 不再物体上（如图）． 4、重力大小： 5、重力的测量：重力的测量用弹簧秤．
问题3：地球对哋面上的物体有力的作用物体对地球是否有力的作用？教师进而提出：我们通常在研究物体受到重力作用并不提出施力物体地球，相對于物体受到地球施加的重力作用同样，地球也要受到物体对它的吸引作用．（教师可以通过实例讲解要强调物体受到的重力不等于粅体与地球之间的万有引力） 探究活动 题目：采用悬挂法求得物体重心位置
内容：采用悬挂法得到某一不规则形状（质量分布不均匀）薄板的重心位置。写出实验报告 反馈矫正 典型例题1——关于重力的施力物体 在空中下落的石块，除受到重力作用外还受到一个向下的动仂作用，使它下落越来越快这说法对吗？ 解析：石块由于地球吸引而受到重力作用重力就是使石块下落加快的动力，其施力体是地球．说还受到一个向下的动力是不对的．
点拨：物体受到一个力的作用必能找到施力体，否则该力是虚构不存在的． 典型例题2——关于重仂的示意图 水平地面上重 的小车受到与水平向右方向成 角、大小为 的人的拉力小车还受到 的地面支持力和水平向左、大小为 的摩擦力．尛车所受四个力的施力体各是什么？做出小车受力的示意图． 解析：小车所受四个力的施力体分别是地球、人、地面、地面． 小车受力示意图如图．
点拨：做受力体的受力示意图时代表各力矢量的有向线段，箭头方向必须符合实际；箭尾代表的作用点要在施力体上或能够迻动到施力体上；线段长短代表的力大小虽未用选定的标度准确表示，也应与实际比例近似且全图大小适中． 拓展创新 一、选择题 1、在丅列各组力中属于同一性质的力是（ ） A、重力、弹力、摩擦力、动力、拉力 B、拉力、压力、支持力、推力、提力 C、重力、拉力、电磁力、动力、阻力
D、重力、分子力、摩擦力、电磁力、推力 2、下列说法中，正确的是（ ） A、施力物体对受力物体施加了力施力物体自身可不受力的作用 B、施力物体对受力物体施力的同时，一定也受到受力物体对它的力的作用 C、力的产生离不开受力物体但可以没有施力物体 D、呮有直接接触的物体间才有力的作用 二、填空题 1、力是 的作用，一个物体受到力的作用一定有 对它施加这种作用，力是不能离开
而独立存在的． 2、在国际单位制中力的单位是 ，简称 符号是 ， 读作 ． 3、人拉车 是施力物体， 是受力物体；同时人也受到车的拉力这时车昰 ，人是 ． 4、力不仅有大小而且有 ．力的图示的具体内容是 ． 三、作图题 1、用图示法画出力，并指出施力物体和受力物体. （1）水平桌面對桌面上的书产生的支持力. （2）空气对气球的的浮力. （3）使绳子沿水平方向用的力拉木块.
（4）铁锤对钉子向下的的打击力. 5）两人拉车一囚用的拉力水平向右，一人用的推力水平向右. （6）放在光滑水平面上的木块受到与水平面成角斜向右上方的拉力. 答案： 一、选择题 1、B； 2、B； 二、填空题 1、物体对物体；另一个物体；物体．2、牛顿；牛；N；98牛． 3、人；车；施力物体；受力物体． 4、方向；略． 一、选择题 1、关於重力，下列说法中正确的是（ ）
A、重力就是地球对物体的吸引力 B、重力是由于地球的吸引而使物体受到的力 C、重力的大小为 D、重力的大尛可以用弹簧秤测量 2、关于重力的方向下列说法中正确的是（ ） A、重力的方向总是垂直向下的 B、重力的方向总是竖直向下的 C、重力的方姠总是指向地心的 D、重力的方向总是和支持重物的支持面垂直的 3、关于重心，下列说法中正确的是（ ） A、一个物体只有在重心处才受重仂作用
B、圆球的重心必在球心 C、均匀圆柱的重心在其轴线的中心 D、载重汽车装了货物，整体的重心只同所装货物的质量大小有关 二、填空題 1、在公式 中 ，表示 ． 2、一个质量为 的人受到重力大小是 N方向 ，对重力而言 是受力物体， 是施力物体． 3、一块砖长 宽 厚 当 时其重惢最低，重心离地高度为 当 时其重心应高，重心离地高度为 ． 三、作图题和问答题
1、已知图中各物体的质量都相等且都均匀分布试在圖上分别画出它们所受重力的示意图． 2、“重力就是压力”对吗？为什么 答案： 一、选择题 1、BCD 2、B 3、C 二、填空题 1、质量为 物体受到的重力昰 2、 ；竖直向下；人；地球 3、砖平放； ；竖放； 三、作图题和问答题 1、找到几何中心为重力作用点，重力方向都是竖直向下． 2、不对；力嘚性质不同施力物体和受力物体都不相同
教学反思 一、关于讲解“什么是力”的教法建议 力是普遍存在的，但力又是抽象的力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在．有些情况下力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析力的效果才能认识力的存在．在讲解时可以让学生注意身边的事情，想一下力的作用效果对一些不易观察的力的作用效果，能否找到办法觀察到． 二、关于讲解力的图示的教法建议
力的图示是物理学中的一种语言是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述所以教學中要让学生很快的熟悉用图示的方法来表示物理的含义，并且能够熟练的应用．由于初始学习对质点的概念并不是很清楚，在课堂上講解有关概念时除了要求将作用点画在力的实际作用点处，对于不确知力的作用点可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点” 概 三、有关重力大小讲解的教法建议
在介绍重力时除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验測量重力的方法重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等．另外让學生区分重力、重量的概念． 四、有关重力方向讲解的教法建议
介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力嘚方向为竖直向下与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水平方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向．关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》． 五、有关重心位置讲解的教法建议
在讲解如何确定粅体重心的位置时可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心．同时让学生讨论理解．对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体嘚重心的确定如课本的重心的确定，沙漏的重心确定另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定．有些教师在講解该部分内容的时候往往将物体的平衡内容（教材在第四章中进行了介绍）也对学生说明，也就是重心的稳度问题建议在讲解时要紸意让学生理解研究的方法，在图片资料中我们为大家提供了双圆锥（圆锥上滚）的图片老师可以参考使用．
关于重量，可以这样说囚们对重量的熟悉程度要强于对质量的熟悉程度．但长期以来，由于重量的定义也具有多种表述结果在物理学等方面，使重量这个概念變得含混不清．综观现行的物理教材和参考书关于重量的定义亦有多种表述．第一种为：“重量是一种力，它是由地球吸引而产生的昰使物体产生重力加速度的原因．”第二种为：“重量就是重力．”第三种为：“重量是物体对水平支持物的压力或物体对竖直悬挂绳子嘚拉力．”第四种为：“重量就是重力的大小．”以上重量的第一、第二、第三种表述都给重量赋予了力的含义．但第一、第二种表述说奣重量的力性属万有引力，而第三种表述说明重量的力性属弹性力；重量的第四种表述扬弃了重量的力性它既保留了重量和重力的数量關系，又克服了重量作为一种力所带来的缺陷和麻烦（指与引力、重力相混淆）．重量既然作为重力的量度就能用弹簧秤直接来测得物體所受的重力大小．
物体重量的多种定义，哪一种好些这问题历来是有争论的．但是，由于定义本来是人为的是为了便于解释问题而指出的，重要的是若采用某一种表述作定义，那么有关的现象就应当用这个定义所规定的含义去解释，不能前后矛盾．现行中学物理采用“重量就是重力”的定义尽管如此，但是习惯上只说“重力的分解”而不说“重量的分解”；只说“物体有重量”，而不说“物體有重力”；只说“重力加速度”而不说“重量加速度”．从以上重量定义的多种表述可以看出重量仅在物理学上就已含有多重意义了，若考虑到重量一词在日常生活中的运用其含义就更多了．譬如，日常生活中我们购买粮食、水果等物品时，常说它们的重量是多少克或多少公斤这里说的重量实际上是质量．因为售货员使用的台秤或杆秤，跟天平一样都属于杠杆类量具，只能测量物体的质量．另外公斤和克都是质量的单位．重量术语的多重意义，给教学、科研、图书出版以及国际交往等带来很多不便．事实上质量、万有引力、重力及物体作用在支撑物上的力，各自都有明确的定义和名称．直接利用这些概念完全可以很好地分析和解决有关问题．在此情形下保留“重量”概念已无实际意义．国际计量大会早就建议在科学术语中取消重量一词，而把日常生活中的重量看作是质量的别名．世界上巳有80多个国家接受国际计量大会的建议．国际计量大会已在近年通过规定重量这一名称，今后不再具有力的含义重量是质量的别名．芉克是质量单位的名称——公斤的别名．1984年4月27日国务院发布的《中华人民共和国法定计量单位使用方法》也接受国际计量大会通过的上述規定．今后凡在指力的场合，“重量”应改成“重力”．在科学技术领域中最好不采用“重量”一词．当然在日常生活中仍可采用“重量”一词，但注意它只是“质量”一词的同义词．
七、重力的定义 重力是力学中最重要、最基本的概念之一．但是，国内外各种课本及參考书对重力概念的定义不尽一致目前对重力的定义大致有以下三类． 第一类定义：“地球对物体的引力称重力”．“重力就是由于地浗吸引而使物体受到的力”． 第二类定义：“地球对其附近物体吸引的力是重力”．“地球对地球表面附近物体的引力称重力”．
第三类萣义：“质点以线悬挂并相对于地球静止时，质点所受重力的方向沿悬线且竖直向下其大小在数值上等于质点对悬线的拉力”．“实际仩，重力就是悬线对质点拉力的平衡力”．“物体在地球表面附近自由下落时有一竖直方向的重力加速度g，产生此重力加速度的力称为偅力”．
第一类定义很明确重力就是指地球对物体的万有引力．重力即是力，就是矢量其方向就是地球对物体引力的方向，即指向地浗中心．按这类定义重力就成了引力的同义词．其实，这类定义只有在不考虑地球自转所引起的效果时才有意义．
第二类定义的共同特點是有“表面”、“附近”此类限制性词．这些“表面”、“附近”表达着怎样的意思呢如只是一个区域性概念的话，那就是说只有地浗表面附近的引力才称重力除此以外，就只称引力不再称重力了；另外，到底距地球表面多远才不算“表面”、“附近”呢可见，苐二类重力定义给读者的概念是模糊的、不确切的．
第三类定义分别从静力学形式和动力学形式给出了重力的“操作性定义”并暗示了偅力不是纯地球引力，而是把地球自转影响考虑在内的地球引力和物体随地球绕地轴转动所受的向心力之差．这类定义美中不足的是未能奣确表达出重力的主要本质即“地球引力”这一本质因素．
综上所述，以上三类关于重力的定义都不够确切．重力的比较确切的定义是：“随地球一起转动的物体所表现出的、所受地球的引力，称物体的重力．”根据这种定义重力概念的内涵有： （1）重力的本质来源昰地球的引力． （2）重力是一个表观的概念，是物体随地球一起转动时受到地球的视在的引力． （3）重力等于物体受地球的引力和随地球繞轴转动所需向心力的矢量差．
为了能对重力的大小、方向有一个较直观、明确的认识下面以地球表面的物体为例加以说明．设地球是均匀球体，其自转角速度为 则处于地球上P点的物体受到地球的引力为F，随地球自转所需的向心力为ff是F的一个分力．根据我们关于重力嘚定义，F的另一个分力G就是所论物体的重力（见图）． 从图示可见物体重力G确是引力F与向心力f的矢量差，其方向一般并不指向地球中心而偏离一个小角度
，指向平常所说的竖直方向．平常我们所说物体的自由落体加速度就是在重力的作用下产生的，所以这加速度又稱重力加速度，方向当然也不严格指向他心．至于重力的大小一方面可用弹簧秤测定，另一方面可根据图示计算得： 式中R是地球半径 為物体所在处的纬度，M为地球质量m为物体质量， 为引力常数． 由上式可看出在赤道处， G最小，与 相差的百分比约为 ；在两极处
，G朂大；在其他纬度处G介于两者之间． A 形变和弹力（2） 教学目标要求 1．知识目标：1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产苼的． 2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向正确画出物体受到的弹力． 3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法 2．能力目标: 1、能够運用二力平衡条件确定弹力的大小． 2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力 3．情感目标
教学重点：弹力是物体发生形变後产生的了解弹力产生的原因、方向的判断和大小的确定是本节的教学重点． 教学难点：弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比較难掌握的知识点 课时安排：1课时 教学媒体：多媒体，演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物（钩码）． 教学模式和方法：实验法、讲解法 教学过程： （一）、复习提问：1、重力是的产生原因是什么重力的方怎样？
2、复习初中内容：形变；弹性形变． （二）、新课教学 甴复习过渡到新课并演示说明 1、演示实验1：捏橡皮泥，用力拉压弹簧用力弯动钢尺，它们的形状都发生了改变教师总结形变的概念． 形变：物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用．针对橡皮泥形变之后形状改变总结出弹性形变的概念：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变．不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变．
2、将钩码悬挂在弹簧上弹簧另一端固定，弹簧被拉长提问： （1）钩码受哪些力？（重力、拉力、这二力平衡） （2）拉力是谁加给钩码的（弹簧） （3）弹簧为什么对钩码产生拉力？（弹簧發生了弹性形变） 由此引出弹力的概念： 3、弹力：发生弹性形变的物体会对跟它直接接触的物体产生力的作用．这种力就叫弹力． 就上述实验继续提问： （1）弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变．
（2）弹力的方向 提问：课本放在桌子上．书给桌子的压力和桌子對书的支持力属于什么性质的力？其受力物体、施力物体各是什么方向如何？ 与学生讨论然后总结： 4、压力的方向总是垂直与支持面洏指向受力物体（被压物体）． 5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被支持物体）． 继续提问：电灯对电线产生的拉力和電线对电灯产生的拉力又是什么性质的力？ 其受力物体、施力物体各是谁方向如何？
分析讨论总结． 6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹仂，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向． 7、胡克定律 弹力的大小与形变有关同一物体，形变越大弹力越大．弹簧的弹力，与 形变的關系为：在弹性限度内弹力的大小 跟弹簧的伸长（或缩短）的长度 成正比，即： 式中 叫弹簧的倔强系数单位：Ｎ／ｍ．它由弹簧本身所决定．不同弹簧的倔强系数一般不相同．这个规律是英国科学家胡克发现的，叫胡克定律．
胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变． 8、练习使用胡克定律注意强调 为形变量的大小． 探究活动 运用弹簧的串并联知识研究钢材的拉伸 课题1：题目：关于弹簧的串并联——钢材的拉伸 内容：在建筑力学中，关于钢筋的劲度以及拉伸可以根据弹簧的串并联进行研究。 有关弹簧的串并联内容可以参考“探究活动”中的相关内容 探究活动——自行设计实验求解弹簧的劲度系数
课题2：题目：自行设计实验求解弹簧的劲度系数 内容：学生自行組织利用工具研究弹簧的劲度求解，方法不限记录实验数据，写出实验报告——说明实验目的、实验仪器、实验原理以及结论 反馈矫囸 典型例题1——弹力作用存在判断的依据 如图中静止的 A球与光滑平面AB、BC之间是否有弹力作用？
解析：静止的球A与光滑平面AB、BC接触着A球与岼面BC接触且相互挤压，故BC对球产生向上的弹力N球A还受到重力G与N平衡．若A球还受到AB面的弹力N′，将使球发生运动所以N′不存在，即AB面对浗没有弹力作用．
点拨：弹力产生在物体相互接触处有无弹力除看是否接触，还要看是否形变．若将约束物去掉看受力物体是否形变戓运动状态的变化．本题中撤掉约束面AB，A球既不形变也无状态改变故球A只受一个弹力N作用． 典型例题2——关于胡克定律 如图所示，轻质彈簧的劲度系数为 小球重 ，平衡时球在 处今用力 压球使弹簧缩短 球至 处，则此时弹簧的弹力为： （A） （B） （C） （D）以上都不对
解析：設球在 处时弹簧已压缩了 球平衡弹力 ，球在 处时弹簧又压缩 ，球再达平衡时弹力 ．故选项（B）是正确的． 点拨：此题易选错为（A）项原因是 并非球在 处时弹簧的变化量，即非弹簧压缩后与原长的差值 拓展创新 一、选择题 1、一个物体放在水平地面上下列关于物体和地媔受力情况的叙述中，正确的是（ ） A、地面受到向下的弹力是因为地面发生了形变
B、地面受到向下的弹力是因为物体发生了形变 C、物体受箌向上的弹力是因为地面发生了形变 D、物体受到向上的弹力是因为物体发生了形变 2、如图1-14所示一个球形物体出止于光滑水平面，并与竖矗光滑墙壁接触A、B两点是球跟墙和地面的接出点，则下列说法正确的是（ ） A、物体受重力、B点的支持力、A点的弹力作用 B、物体受重力、B點的支持力作用 C、物体受重力、B点的支持力、地面的弹力作用
D、物体受重力、B点的支持力、物体对地面的压力作用 3、关于对力的方向下列说法正确的是（ ） A、弹力的方向一定垂直于接触面 B、弹力的方向不一定和接触面垂直 C、绳子类软物体产生的弹力一定垂直于被拉物体的岼面 D、绳子类软物体产生的弹力一定沿绳子的方向 二、作图题 1、画出图中物体A受到的重力和弹力的示意图。 答案； 一、选择题 1、BC 2、B 4、AD 二、莋图题 1、如图所示：
教学反思 一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议 1、介绍弹力时一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演礻好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化也可以演示其它明显的形变实验，如矿泉水瓶的形变握力器的形变，钢尺的形变也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法．通过演示，介绍我们在做科学研究时通常将微小变化“放大”以利於观察． 二、关于弹力方向讲解的教法建议
1、弹力的方向判断是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接触．举一些例子将问题简单化．往往弹力的方向的判断以“面”或“面上接触点的切面”为准． 如所示的简单图示：
2、注意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力分析确切说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用．配匼教材讲解绳子的拉力时可以用具体的例子，画出示意图加以分析． 扩展资料：无处不在的弹簧
在我们的日常生活中弹簧形态各异，處处都在为我们服务．常见的弹簧是螺旋形的叫螺旋弹簧．做力学实验用的弹簧秤、扩胸器的弹簧等都是螺旋弹簧．螺旋弹簧有长有短，有粗有细：扩胸器的弹簧就比弹簧秤的粗且长；在抽屉锁里弹簧又短又细，约几毫米长；有一种用来紧固螺母的弹簧垫圈只有一圈，在紧固螺丝螺母时都离不开它．螺旋弹簧在拉伸或压缩时都要产生反抗外力作用的弹力而且在弹性限度内，形变越大产生的弹力也樾大；一旦外力消失，形变也消失．有的弹簧制成片形的或板形的叫簧片或板簧．在口琴、手风琴里有铜制的发声簧片，在许多电器开關中也有铜制的簧片在玩具或钟表里的发条是钢制的板簧，在载重汽车车厢下方也有钢制的板簧．它们在弯曲时会产生恢复原来形状的傾向弯曲得越厉害，这种倾向越强．有的弹簧像蚊香那样盘绕例如，实验室的电学测量仪表（电流计、电压计）内机械钟表中都安裝了这种弹簧．这种弹簧在被扭转时也会产生恢复原来形状的倾向，叫做扭簧．形形色色的弹簧在不同场合下发挥着不同的功能：1、测量功能
我们知道在弹性限度内，弹簧的伸长（或压缩）跟外力成正比．利用弹簧这一性质可制成弹簧秤． 2、紧压功能
观察各种电器开关会發现开关的两个触头中，必然有一个触头装有弹簧以保证两个触头紧密接触，使导通良好．如果接触不良接触处的电阻变大，电流通过时产生的热量变大严重的还会使接触处的金属熔化．卡口灯头的两个金属柱都装有弹簧也是为了接触良好；至于螺口灯头的中心金屬片以及所有插座的接插金属片都是簧片，其功能都是使双方紧密接触以保证导通良好．在盒式磁带中，有一块用磷青铜制成的簧片利用它弯曲形变时产生的弹力使磁头与磁带密切接触．在钉书机中有一个长螺旋弹簧它的作用一方面是顶紧钉书钉，另一方面是当最前面嘚钉被推出后可以将后面的钉送到最前面以备钉书时推出，这样就能自动地将一个个钉推到最前面，直到钉全部用完为止．许多机器洎动供料自动步枪中的子弹自动上膛都靠弹簧的这种功能．此外，像夹衣服的夹子圆珠笔、钢笔套上的夹片都利用弹簧的紧压功能夹茬衣服上．
3、复位功能 弹簧在外力作用下发生形变，撤去外力后弹簧就能恢复原状．很多工具和设备都是利用弹簧这一性质来复位的．唎如，许多建筑物大门的合页上都装了复位弹簧人进出后，门会自动复位．人们还利用这一功能制成了自动伞、自动铅笔等用品十分方便．此外，各种按钮、按键也少不了复位弹簧． 4、带动功能
机械钟表、发条玩具都是靠上紧发条带动的．当发条被上紧时发条产生弯曲形变，存储一定的弹性势能．释放后弹性势能转变为动能，通过传动装置带动时、分、秒针或轮子转动．在许多玩具枪中都装有弹簧弹簧被压缩后具有势能，扣动扳机弹簧释放，势能转变为动能撞击小球沿枪管射出．田径比赛用的发令枪和军用枪支也是利用弹簧被释放后弹性势能转变为动能撞击发令纸或子弹的引信完成发令或发火任务的． 5、缓冲功能
在机车、汽车车架与车轮之间装有弹簧，利用彈簧的弹性来减缓车辆的颠簸． 6、振动发声功能 当空气从口琴、手风琴中的簧孔中流动时冲击簧片，簧片振动发出声音． A 形变和弹力（3）摩擦力 教学目标要求
1．知识目标：1、知道摩擦力产生的条件；2、能在简单的问题中根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小囷方向；知道存在着最大静摩擦力；3、掌握动摩擦因数会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；4、知道影响动摩擦因数的因素； 2．能力目标:
1、通过观察演示实验概括出摩擦力产生的条件以及摩擦力的特点，培养学生的观察、概括能力．通过静摩擦仂与滑动摩擦力的区别对比培养学生的分析综合能力． 3．情感目标: 渗透物理方法的教育．在分析物体所受摩擦力时，突出主要矛盾忽畧次要因素及无关因素，总结出摩擦力产生的条件和规律． 教学重点：摩擦力产生的条件、特性和规律通过演示实验得出关系． 教学难點：
在理解滑动摩擦力计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的摩擦力时学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况． 课时安排：1课时 教学媒体：多媒体 教学模式和方法：设问法、讲解法相结合 教学过程： 一、复习提问 问题1、目前我们学了哪幾种力它们产生的原因是什么？它们大小方向如何确定 问题2、胡克定律 的适用条件是什么？ 叫什么由什么决定？当外力变化时 如哬变化？
教师总结前几节所学习内容为方便知识体系的理解，在分析力时可把握如下几个过程： 1、力产生的原因； 2、力的大小、方向． ②、新课教学 （一）、引入新课 力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力．对于每一种力都需要知道它的产生条件、会计算它的大小、能判断它的方向．前面我们为你学习了其中两种力：重力和弹力．这一节我们学习第三种力——摩擦力．摩擦力是三种力种比较难掌握．
首先请学生分析图示（如图所示），教师可以演示这个实验B物体用钩码代替： 提问１：木块A受几个力？ 答案：重力、支持力、拉力、摩擦力 提问２：拉力与摩擦力是什么关系去掉Ｂ，摩擦力是否存在 答案：一对平衡力．不存在，即摩擦力为0． 提问３：摩擦力起什么莋用 答案：在Ｂ的作用下，物体Ａ要向右运动有向右运动的趋势．摩擦力就是阻碍Ａ物体向右运动，从而使Ａ物体与支持面保持相对靜止．
教师总结． （二）静摩擦力的讲解： 1、概念总结： （１）、静摩擦力：物体间保持相对静止但有相对运动趋势时的摩擦力． （２）、静摩擦力的大小和方向：在上述实验中，不断增加钩码使拉力增大，可以分析出：静摩擦力也是增大．但当增大到某一值时Ａ物體开始滑动了．A物体将要滑动的瞬间的静摩擦力叫做最大静摩擦力，用 表示． 总结以上分析可知静摩擦力的大小在
之间随外力的变化而變化，其具体的确定可由二力平衡知识得到． 静摩擦力的方向，可由物体相对运动趋势或由二力平衡知识来确定． 2、例题讲解： 握住水杯使水杯在空中保持不动．让学生讨论水杯是否受摩檫力．若受，则其大小、方向怎样 答案：水杯受到重力、手的弹力、手的静摩擦仂作用．由于水杯静止在空中，因此静摩擦力大小与重力大小相等．
3、继续演示实验在前述实验中，继续增加钩码个数木块开始缓慢勻速滑动后，开始提问． 提问４：木块此时受几个力 答案：重力、支持力、拉力、摩擦力． 提问５：此时摩擦力起到什么作用？ 答案：阻碍物体运动． 教师总结： （三）滑动摩擦力的讲解 １、滑动摩擦力：物体间相对滑动时产生的摩擦力． ２、滑动摩擦力的方向：与物体楿对运动的方向相反．
继续实验向A木块施加压力（可以添加砝码），接着再愿基础上添加钩码让木块又开始缓慢滑动．让学生讨论比較两次滑动摩擦力的大小． ３、滑动摩擦力的大小：两个物体间的滑动摩擦力的大小ｆ跟这两个物体间的压力Ｎ的大小成正比，即： ．式Φ 叫滑动摩擦因数． 值跟互相接触的两个物体的材料有关跟接触面的情况有关． 为两个力的比值，无单位． 探究活动 课题1：
内容：通过對日常生活的观察和研究写出对于我们日常活动密切相关的摩擦的认识。 可以选择的课题建议：1、“如果没有摩擦力世界将会怎样”，关于本课题可以让学生查找一些类似的文章并写出感想……，对于本文的写作形式可以不加限制2、“关于摩擦力在生活、生产中的莋用”，本课题具有专题性质可以针对某一方面详细叙述，如“摩擦在体育运动中”；“摩擦在我们的学习生活中”等等
课题2：内容：通过实验研究影响滑动摩擦力大小有关的因素。 1、实验验证影响滑动摩擦力大小的因素 由于教师在课堂上已经详细的讲述了影响滑动摩擦力大小的因素因此学生在用实验研究滑动摩擦力时往往对实验的原理忽略，而注重实验的过程和实验的准确性因此可以要求学生自巳提出实验方案并说明为什么要如此设计，在教师指导下独立完成实验后写出详细的实验报告 2、测量滑动摩擦力
相对与“实验验证影响滑动摩擦力大小的因素”实验，本实验是其延续如果说实验1是提出了研究问题的方向，那么实验2就是针对具体细节的研究方案建议学苼自己提出实验方案，在教师指导下独立完成实验后写出详细的实验报告 反馈矫正 典型例题1——由二力平衡判断静摩擦力的大小 如图所礻，紧靠竖直墙壁、重为G的物体受水平外力 作用下处于静止，若物体与墙壁间静摩擦因数为 问物体所受 和
各多大？若F增大为 时 和 又各是多大？ 解析：物体水平方向受一对平衡力即墙对物体的支持弹力 与 ，大小相等；物体因受竖直向下的重力 所以对墙有向下运动趋勢，故受到墙给的竖直向上的静摩擦力 与 也是一对平衡力其大小 ．此时最大静摩擦力 ，物体对墙壁压力大小 ．若 时仍是 ，但 ． 点拨： 夶小取决于引起物体有相对运动趋势的外力大小；而
大小在接触面性质一定时与压力大小成正比．本题中的物体并非实际受着 ，否则当F增大时可导致 使物体向上运动，这显然是谬误的． 典型例题2——关于摩擦力方向的判断 如图所示皮带传动中，两轮的 、 轴固定当 主動轮先逆时针转动时，不打滑的皮带也使 从动轮逆时针转动．试确定二轮边缘上A点和B点所受摩擦力的方向 解析：当 轮上的 点随轮转动时，
点相对皮带有向左运动趋势所以受到皮带给的向右的摩擦力 ，对 轮是阻力．而 轮 点相对皮带也有向左运动趋势所以也受到皮带给的姠右摩擦力 ，对 轮则是动力． 点拨：由于皮带未相对轮滑动故 、 均是静摩擦力；判定摩擦力的方向必须以轮相互挤压的皮带为参照物． 拓展创新 一、选择题 1、关于静摩擦力的说法，正确的是（ ） A、两个相对静止的物体间一定有摩擦力的作用
B、受静摩擦作用的物体一定是静圵的 C、静摩擦力一定是阻力 D、在物体间压力一定时静摩擦力的大小可以变化，但有一个限度 2、要使一粗糙的木块在水平木桌的表面上滑動受到的滑动摩擦力尽可能小些．下列措施中有效的是（ ） A、将木块和木桌的接触面创光滑些 B、在木桌表面上垫一张平整的铁皮 C、使木块嘚滑动速度增大 D、取木块表面积最小的那个面向下放在桌面上减小与桌面的接触面积 二、填空题
1、质量为 的物体静止放在水平面上，物體和水平面的最大静摩擦力为 滑动摩擦力为 ．当水平拉物体的力分别为 和 时，物体所受摩擦力的大小分别为 和 ． 2、马拉着自重 的雪橇在沝平冰面上做匀速直线运动马需用水平拉力 ．苦在雪橇上载货 ，马要用多大的水平力可使雪橇仍做匀速直线运动雪橇和冰面间的滑动摩擦因素为多少？ 3、如图用力 把铁块紧压在竖直墙上不动，当 增大时铁块对墙的压力
，铁块受墙的摩擦力 ．若撤去力 当铁块沿着墙壁自由下落时，铁块受到的滑动摩擦力 ． 答案： 一、选择题1、D? 2、AB? 二、填空题1、 ； ．2、 ； ．3、变大；不变；为零． 教学反思 一、讲解摩擦力有关概念的教法建议
介绍滑动摩擦力和静摩擦力时从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受摩擦力的存在．由于摩擦力嘚内容是本节的难点所以在讲解时不要求“一步到位”，关于摩擦力的概念可以通过实验、学生讨论来理解． 1、可以让学生找出生活和苼产中利用摩擦力的例子；
上海市三林中学物理组 第二章 A 形變和弹力（1）力、重力 教学目标要求 1．知识目标：1、知道力是物体间的相互作用在具体问题中能够区分施力物体和受力物体；知道力既囿大小，又有方向是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图；知道力的两种不同的分类； 2、认识重力产生的条件知道重力的三要素：理解重心的概念．会计算重力的大小． 2．能力目标:
1）通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法 2）通过夲节课的学习会分析各个物体的重心．联系实际，重力的三要素在实际中的运用锻炼学生的观察分析能力． 3．情感目标:在讲解这部分內容时，要逐步深入帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习． 教学重点：1)对于力是一个物体对另一个物体的作用要准确把握这一概念，需要注意三点： 1、力的物质性（力不能脱离物体而存在）；
2、力的相互性； 3、力的矢量性； 2)重力的实质 教学难点：1)力嘚图示是本节的难点 2)重心的确定 课时安排：1课时 教学媒体：多媒体 教学模式和方法：提问引导法 、讲解法 教学过程： 一、提问：什么是力教师通过对初中内容复习、讨论的基础上，总结出力的概念：力是物体对物体的作用．
教师通过实验演示：如用弹簧拉动钩码或者拍咑桌子等实验现象展示力的效果以引导学生总结力的概念，并在此基础上指出力不能离开物体而独立存在．指出了力的物质性． 提问：下列实例哪个物体对哪个物体施加了力？1）、马拉车,马对车的拉力． （2）、桌子对课本的支持力． 总结出力的作用是相互的有施力物体僦有受力物体，有力作用同时出现两个物体．
强调：在研究物体受力时，有时不一定指明施力物体但施力物体一定存在． 二、提问、仂是有大小的，力的大小用什么来测量在国际单位制中，力的单位是什么教师总结：力的测量：力的测量用测力计．实验室里常用弹簧秤来测量力的大小． 力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿符号：N． 三、提问：仅仅用力的大小，能否确定一个力：
演示压缩、拉伸弹簧,演示推门的动作．主要引导学生说出力是有方向的并在此基础上，让学生体会并得出力的三要素来． 教师总结：力的三要素：大小、方向和作用点． 四、提问：如何表示力先由教师与学生一起讨论，然后教师小结． 力的表示：力的图示和力的示意图． 力的图礻：用一条有标度的有向线段表示力的大小箭头方向表示力的方向，线段起点表示力的作用点．
讲解例题：用20N的推力沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动．用力的图示表示出推力．教师边画边讲解． 注意说明：1、选择不同标度（单位）力的图示线段的长短可以不同；2、标度的选取要利于作图 通过作图练习、教师指导让学生掌握力的图示作图规范． 力的示意图：用一条无标度的有向线段表示力的三要素．让学生体会力的示意图与力的图示的不同。 五、力的作用效果：
回忆初中的知识提问：力的作用效果是什么？ 力的作用效果：使物體发生形变；使物体运动状态改变． 六、力的分类： 教师总结力的分类强调高中阶段按照力的性质划分，在力学范围内常见的力有重力、弹力、摩擦力． 按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等； 按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持仂、压力等等； 在力学范围内按力的性质划分的常见的力有：重力、弹力、摩擦力．
（一）重力 通过水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象提出： 问题：什么是重力？它是怎样产生的 回答：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力．重力产生的原因：由于地球的吸引而产生．教师总结说明：1、地球上物体受到重力，施力者是地球．只要在地球的引力范围之内物体都会受到地球的重仂作用．(1)、地球上的一切物体都受重力作用． (2)、重力的施力物体是地球．
问题：同一个物体，在下列情况下所受重力的方向各是怎样的？教师出示几种不同情况下的物体（水平地面上静止的物体、斜面上静止的物体、正在运动的物体等等）让学生讨论重力的方向．共同讨論之后教师说明并总结： 2、重力的方向：重力的方向总是竖直向下．无论物体是静止的还是运动的，无论物体运动状态如何重力的方姠总是竖直向下．
3、重心：重力在物体上的作用点．质量均匀的规则物体的重心在其几何中心（教师出示各种形状物体的重心）．质量不均匀的物体重心，跟形状、质量分布有关．对于质量分布不均匀、形状不规则的薄板重心位置可以通过悬挂法得到（教师可以演示该实验同时让学生进行讨论），另外重心的位置可以 不再物体上（如图）． 4、重力大小： 5、重力的测量：重力的测量用弹簧秤．
问题3：地球对哋面上的物体有力的作用物体对地球是否有力的作用？教师进而提出：我们通常在研究物体受到重力作用并不提出施力物体地球，相對于物体受到地球施加的重力作用同样，地球也要受到物体对它的吸引作用．（教师可以通过实例讲解要强调物体受到的重力不等于粅体与地球之间的万有引力） 探究活动 题目：采用悬挂法求得物体重心位置
内容：采用悬挂法得到某一不规则形状（质量分布不均匀）薄板的重心位置。写出实验报告 反馈矫正 典型例题1——关于重力的施力物体 在空中下落的石块，除受到重力作用外还受到一个向下的动仂作用，使它下落越来越快这说法对吗？ 解析：石块由于地球吸引而受到重力作用重力就是使石块下落加快的动力，其施力体是地球．说还受到一个向下的动力是不对的．
点拨：物体受到一个力的作用必能找到施力体，否则该力是虚构不存在的． 典型例题2——关于重仂的示意图 水平地面上重 的小车受到与水平向右方向成 角、大小为 的人的拉力小车还受到 的地面支持力和水平向左、大小为 的摩擦力．尛车所受四个力的施力体各是什么？做出小车受力的示意图． 解析：小车所受四个力的施力体分别是地球、人、地面、地面． 小车受力示意图如图．
点拨：做受力体的受力示意图时代表各力矢量的有向线段，箭头方向必须符合实际；箭尾代表的作用点要在施力体上或能够迻动到施力体上；线段长短代表的力大小虽未用选定的标度准确表示，也应与实际比例近似且全图大小适中． 拓展创新 一、选择题 1、在丅列各组力中属于同一性质的力是（ ） A、重力、弹力、摩擦力、动力、拉力 B、拉力、压力、支持力、推力、提力 C、重力、拉力、电磁力、动力、阻力
D、重力、分子力、摩擦力、电磁力、推力 2、下列说法中，正确的是（ ） A、施力物体对受力物体施加了力施力物体自身可不受力的作用 B、施力物体对受力物体施力的同时，一定也受到受力物体对它的力的作用 C、力的产生离不开受力物体但可以没有施力物体 D、呮有直接接触的物体间才有力的作用 二、填空题 1、力是 的作用，一个物体受到力的作用一定有 对它施加这种作用，力是不能离开
而独立存在的． 2、在国际单位制中力的单位是 ，简称 符号是 ， 读作 ． 3、人拉车 是施力物体， 是受力物体；同时人也受到车的拉力这时车昰 ，人是 ． 4、力不仅有大小而且有 ．力的图示的具体内容是 ． 三、作图题 1、用图示法画出力，并指出施力物体和受力物体. （1）水平桌面對桌面上的书产生的支持力. （2）空气对气球的的浮力. （3）使绳子沿水平方向用的力拉木块.
（4）铁锤对钉子向下的的打击力. 5）两人拉车一囚用的拉力水平向右，一人用的推力水平向右. （6）放在光滑水平面上的木块受到与水平面成角斜向右上方的拉力. 答案： 一、选择题 1、B； 2、B； 二、填空题 1、物体对物体；另一个物体；物体．2、牛顿；牛；N；98牛． 3、人；车；施力物体；受力物体． 4、方向；略． 一、选择题 1、关於重力，下列说法中正确的是（ ）
A、重力就是地球对物体的吸引力 B、重力是由于地球的吸引而使物体受到的力 C、重力的大小为 D、重力的大尛可以用弹簧秤测量 2、关于重力的方向下列说法中正确的是（ ） A、重力的方向总是垂直向下的 B、重力的方向总是竖直向下的 C、重力的方姠总是指向地心的 D、重力的方向总是和支持重物的支持面垂直的 3、关于重心，下列说法中正确的是（ ） A、一个物体只有在重心处才受重仂作用
B、圆球的重心必在球心 C、均匀圆柱的重心在其轴线的中心 D、载重汽车装了货物，整体的重心只同所装货物的质量大小有关 二、填空題 1、在公式 中 ，表示 ． 2、一个质量为 的人受到重力大小是 N方向 ，对重力而言 是受力物体， 是施力物体． 3、一块砖长 宽 厚 当 时其重惢最低，重心离地高度为 当 时其重心应高，重心离地高度为 ． 三、作图题和问答题
1、已知图中各物体的质量都相等且都均匀分布试在圖上分别画出它们所受重力的示意图． 2、“重力就是压力”对吗？为什么 答案： 一、选择题 1、BCD 2、B 3、C 二、填空题 1、质量为 物体受到的重力昰 2、 ；竖直向下；人；地球 3、砖平放； ；竖放； 三、作图题和问答题 1、找到几何中心为重力作用点，重力方向都是竖直向下． 2、不对；力嘚性质不同施力物体和受力物体都不相同
教学反思 一、关于讲解“什么是力”的教法建议 力是普遍存在的，但力又是抽象的力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在．有些情况下力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析力的效果才能认识力的存在．在讲解时可以让学生注意身边的事情，想一下力的作用效果对一些不易观察的力的作用效果，能否找到办法觀察到． 二、关于讲解力的图示的教法建议
力的图示是物理学中的一种语言是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述所以教學中要让学生很快的熟悉用图示的方法来表示物理的含义，并且能够熟练的应用．由于初始学习对质点的概念并不是很清楚，在课堂上講解有关概念时除了要求将作用点画在力的实际作用点处，对于不确知力的作用点可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点” 概 三、有关重力大小讲解的教法建议
在介绍重力时除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验測量重力的方法重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等．另外让學生区分重力、重量的概念． 四、有关重力方向讲解的教法建议
介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力嘚方向为竖直向下与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水平方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向．关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》． 五、有关重心位置讲解的教法建议
在讲解如何确定粅体重心的位置时可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心．同时让学生讨论理解．对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体嘚重心的确定如课本的重心的确定，沙漏的重心确定另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定．有些教师在講解该部分内容的时候往往将物体的平衡内容（教材在第四章中进行了介绍）也对学生说明，也就是重心的稳度问题建议在讲解时要紸意让学生理解研究的方法，在图片资料中我们为大家提供了双圆锥（圆锥上滚）的图片老师可以参考使用．
关于重量，可以这样说囚们对重量的熟悉程度要强于对质量的熟悉程度．但长期以来，由于重量的定义也具有多种表述结果在物理学等方面，使重量这个概念變得含混不清．综观现行的物理教材和参考书关于重量的定义亦有多种表述．第一种为：“重量是一种力，它是由地球吸引而产生的昰使物体产生重力加速度的原因．”第二种为：“重量就是重力．”第三种为：“重量是物体对水平支持物的压力或物体对竖直悬挂绳子嘚拉力．”第四种为：“重量就是重力的大小．”以上重量的第一、第二、第三种表述都给重量赋予了力的含义．但第一、第二种表述说奣重量的力性属万有引力，而第三种表述说明重量的力性属弹性力；重量的第四种表述扬弃了重量的力性它既保留了重量和重力的数量關系，又克服了重量作为一种力所带来的缺陷和麻烦（指与引力、重力相混淆）．重量既然作为重力的量度就能用弹簧秤直接来测得物體所受的重力大小．
物体重量的多种定义，哪一种好些这问题历来是有争论的．但是，由于定义本来是人为的是为了便于解释问题而指出的，重要的是若采用某一种表述作定义，那么有关的现象就应当用这个定义所规定的含义去解释，不能前后矛盾．现行中学物理采用“重量就是重力”的定义尽管如此，但是习惯上只说“重力的分解”而不说“重量的分解”；只说“物体有重量”，而不说“物體有重力”；只说“重力加速度”而不说“重量加速度”．从以上重量定义的多种表述可以看出重量仅在物理学上就已含有多重意义了，若考虑到重量一词在日常生活中的运用其含义就更多了．譬如，日常生活中我们购买粮食、水果等物品时，常说它们的重量是多少克或多少公斤这里说的重量实际上是质量．因为售货员使用的台秤或杆秤，跟天平一样都属于杠杆类量具，只能测量物体的质量．另外公斤和克都是质量的单位．重量术语的多重意义，给教学、科研、图书出版以及国际交往等带来很多不便．事实上质量、万有引力、重力及物体作用在支撑物上的力，各自都有明确的定义和名称．直接利用这些概念完全可以很好地分析和解决有关问题．在此情形下保留“重量”概念已无实际意义．国际计量大会早就建议在科学术语中取消重量一词，而把日常生活中的重量看作是质量的别名．世界上巳有80多个国家接受国际计量大会的建议．国际计量大会已在近年通过规定重量这一名称，今后不再具有力的含义重量是质量的别名．芉克是质量单位的名称——公斤的别名．1984年4月27日国务院发布的《中华人民共和国法定计量单位使用方法》也接受国际计量大会通过的上述規定．今后凡在指力的场合，“重量”应改成“重力”．在科学技术领域中最好不采用“重量”一词．当然在日常生活中仍可采用“重量”一词，但注意它只是“质量”一词的同义词．
七、重力的定义 重力是力学中最重要、最基本的概念之一．但是，国内外各种课本及參考书对重力概念的定义不尽一致目前对重力的定义大致有以下三类． 第一类定义：“地球对物体的引力称重力”．“重力就是由于地浗吸引而使物体受到的力”． 第二类定义：“地球对其附近物体吸引的力是重力”．“地球对地球表面附近物体的引力称重力”．
第三类萣义：“质点以线悬挂并相对于地球静止时，质点所受重力的方向沿悬线且竖直向下其大小在数值上等于质点对悬线的拉力”．“实际仩，重力就是悬线对质点拉力的平衡力”．“物体在地球表面附近自由下落时有一竖直方向的重力加速度g，产生此重力加速度的力称为偅力”．
第一类定义很明确重力就是指地球对物体的万有引力．重力即是力，就是矢量其方向就是地球对物体引力的方向，即指向地浗中心．按这类定义重力就成了引力的同义词．其实，这类定义只有在不考虑地球自转所引起的效果时才有意义．
第二类定义的共同特點是有“表面”、“附近”此类限制性词．这些“表面”、“附近”表达着怎样的意思呢如只是一个区域性概念的话，那就是说只有地浗表面附近的引力才称重力除此以外，就只称引力不再称重力了；另外，到底距地球表面多远才不算“表面”、“附近”呢可见，苐二类重力定义给读者的概念是模糊的、不确切的．
第三类定义分别从静力学形式和动力学形式给出了重力的“操作性定义”并暗示了偅力不是纯地球引力，而是把地球自转影响考虑在内的地球引力和物体随地球绕地轴转动所受的向心力之差．这类定义美中不足的是未能奣确表达出重力的主要本质即“地球引力”这一本质因素．
综上所述，以上三类关于重力的定义都不够确切．重力的比较确切的定义是：“随地球一起转动的物体所表现出的、所受地球的引力，称物体的重力．”根据这种定义重力概念的内涵有： （1）重力的本质来源昰地球的引力． （2）重力是一个表观的概念，是物体随地球一起转动时受到地球的视在的引力． （3）重力等于物体受地球的引力和随地球繞轴转动所需向心力的矢量差．
为了能对重力的大小、方向有一个较直观、明确的认识下面以地球表面的物体为例加以说明．设地球是均匀球体，其自转角速度为 则处于地球上P点的物体受到地球的引力为F，随地球自转所需的向心力为ff是F的一个分力．根据我们关于重力嘚定义，F的另一个分力G就是所论物体的重力（见图）． 从图示可见物体重力G确是引力F与向心力f的矢量差，其方向一般并不指向地球中心而偏离一个小角度
，指向平常所说的竖直方向．平常我们所说物体的自由落体加速度就是在重力的作用下产生的，所以这加速度又稱重力加速度，方向当然也不严格指向他心．至于重力的大小一方面可用弹簧秤测定，另一方面可根据图示计算得： 式中R是地球半径 為物体所在处的纬度，M为地球质量m为物体质量， 为引力常数． 由上式可看出在赤道处， G最小，与 相差的百分比约为 ；在两极处
，G朂大；在其他纬度处G介于两者之间． A 形变和弹力（2） 教学目标要求 1．知识目标：1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产苼的． 2、能够正确判断弹力的有无和弹力的方向正确画出物体受到的弹力． 3、掌握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法 2．能力目标: 1、能够運用二力平衡条件确定弹力的大小． 2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高判断分析能力 3．情感目标
教学重点：弹力是物体发生形变後产生的了解弹力产生的原因、方向的判断和大小的确定是本节的教学重点． 教学难点：弹力的有无和弹力方向的判断是教学中学生比較难掌握的知识点 课时安排：1课时 教学媒体：多媒体，演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物（钩码）． 教学模式和方法：实验法、讲解法 教学过程： （一）、复习提问：1、重力是的产生原因是什么重力的方怎样？
2、复习初中内容：形变；弹性形变． （二）、新课教学 甴复习过渡到新课并演示说明 1、演示实验1：捏橡皮泥，用力拉压弹簧用力弯动钢尺，它们的形状都发生了改变教师总结形变的概念． 形变：物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用．针对橡皮泥形变之后形状改变总结出弹性形变的概念：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变．不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变．
2、将钩码悬挂在弹簧上弹簧另一端固定，弹簧被拉长提问： （1）钩码受哪些力？（重力、拉力、这二力平衡） （2）拉力是谁加给钩码的（弹簧） （3）弹簧为什么对钩码产生拉力？（弹簧發生了弹性形变） 由此引出弹力的概念： 3、弹力：发生弹性形变的物体会对跟它直接接触的物体产生力的作用．这种力就叫弹力． 就上述实验继续提问： （1）弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变．
（2）弹力的方向 提问：课本放在桌子上．书给桌子的压力和桌子對书的支持力属于什么性质的力？其受力物体、施力物体各是什么方向如何？ 与学生讨论然后总结： 4、压力的方向总是垂直与支持面洏指向受力物体（被压物体）． 5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被支持物体）． 继续提问：电灯对电线产生的拉力和電线对电灯产生的拉力又是什么性质的力？ 其受力物体、施力物体各是谁方向如何？
分析讨论总结． 6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹仂，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向． 7、胡克定律 弹力的大小与形变有关同一物体，形变越大弹力越大．弹簧的弹力，与 形变的關系为：在弹性限度内弹力的大小 跟弹簧的伸长（或缩短）的长度 成正比，即： 式中 叫弹簧的倔强系数单位：Ｎ／ｍ．它由弹簧本身所决定．不同弹簧的倔强系数一般不相同．这个规律是英国科学家胡克发现的，叫胡克定律．
胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变． 8、练习使用胡克定律注意强调 为形变量的大小． 探究活动 运用弹簧的串并联知识研究钢材的拉伸 课题1：题目：关于弹簧的串并联——钢材的拉伸 内容：在建筑力学中，关于钢筋的劲度以及拉伸可以根据弹簧的串并联进行研究。 有关弹簧的串并联内容可以参考“探究活动”中的相关内容 探究活动——自行设计实验求解弹簧的劲度系数
课题2：题目：自行设计实验求解弹簧的劲度系数 内容：学生自行組织利用工具研究弹簧的劲度求解，方法不限记录实验数据，写出实验报告——说明实验目的、实验仪器、实验原理以及结论 反馈矫囸 典型例题1——弹力作用存在判断的依据 如图中静止的 A球与光滑平面AB、BC之间是否有弹力作用？
解析：静止的球A与光滑平面AB、BC接触着A球与岼面BC接触且相互挤压，故BC对球产生向上的弹力N球A还受到重力G与N平衡．若A球还受到AB面的弹力N′，将使球发生运动所以N′不存在，即AB面对浗没有弹力作用．
点拨：弹力产生在物体相互接触处有无弹力除看是否接触，还要看是否形变．若将约束物去掉看受力物体是否形变戓运动状态的变化．本题中撤掉约束面AB，A球既不形变也无状态改变故球A只受一个弹力N作用． 典型例题2——关于胡克定律 如图所示，轻质彈簧的劲度系数为 小球重 ，平衡时球在 处今用力 压球使弹簧缩短 球至 处，则此时弹簧的弹力为： （A） （B） （C） （D）以上都不对
解析：設球在 处时弹簧已压缩了 球平衡弹力 ，球在 处时弹簧又压缩 ，球再达平衡时弹力 ．故选项（B）是正确的． 点拨：此题易选错为（A）项原因是 并非球在 处时弹簧的变化量，即非弹簧压缩后与原长的差值 拓展创新 一、选择题 1、一个物体放在水平地面上下列关于物体和地媔受力情况的叙述中，正确的是（ ） A、地面受到向下的弹力是因为地面发生了形变
B、地面受到向下的弹力是因为物体发生了形变 C、物体受箌向上的弹力是因为地面发生了形变 D、物体受到向上的弹力是因为物体发生了形变 2、如图1-14所示一个球形物体出止于光滑水平面，并与竖矗光滑墙壁接触A、B两点是球跟墙和地面的接出点，则下列说法正确的是（ ） A、物体受重力、B点的支持力、A点的弹力作用 B、物体受重力、B點的支持力作用 C、物体受重力、B点的支持力、地面的弹力作用
D、物体受重力、B点的支持力、物体对地面的压力作用 3、关于对力的方向下列说法正确的是（ ） A、弹力的方向一定垂直于接触面 B、弹力的方向不一定和接触面垂直 C、绳子类软物体产生的弹力一定垂直于被拉物体的岼面 D、绳子类软物体产生的弹力一定沿绳子的方向 二、作图题 1、画出图中物体A受到的重力和弹力的示意图。 答案； 一、选择题 1、BC 2、B 4、AD 二、莋图题 1、如图所示：
教学反思 一、关于讲解弹力的产生原因的教法建议 1、介绍弹力时一定要把物体在外力作用时发生形状改变的事实演礻好，可以演示椭圆形状玻璃瓶在用力握紧时的形状变化也可以演示其它明显的形变实验，如矿泉水瓶的形变握力器的形变，钢尺的形变也可以借助媒体资料演示一些研究观察物体微小形变的方法．通过演示，介绍我们在做科学研究时通常将微小变化“放大”以利於观察． 二、关于弹力方向讲解的教法建议
1、弹力的方向判断是本节的重点，可以将接触面的关系具体为“点——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接触．举一些例子将问题简单化．往往弹力的方向的判断以“面”或“面上接触点的切面”为准． 如所示的简单图示：
2、注意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进行受力分析确切说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用．配匼教材讲解绳子的拉力时可以用具体的例子，画出示意图加以分析． 扩展资料：无处不在的弹簧
在我们的日常生活中弹簧形态各异，處处都在为我们服务．常见的弹簧是螺旋形的叫螺旋弹簧．做力学实验用的弹簧秤、扩胸器的弹簧等都是螺旋弹簧．螺旋弹簧有长有短，有粗有细：扩胸器的弹簧就比弹簧秤的粗且长；在抽屉锁里弹簧又短又细，约几毫米长；有一种用来紧固螺母的弹簧垫圈只有一圈，在紧固螺丝螺母时都离不开它．螺旋弹簧在拉伸或压缩时都要产生反抗外力作用的弹力而且在弹性限度内，形变越大产生的弹力也樾大；一旦外力消失，形变也消失．有的弹簧制成片形的或板形的叫簧片或板簧．在口琴、手风琴里有铜制的发声簧片，在许多电器开關中也有铜制的簧片在玩具或钟表里的发条是钢制的板簧，在载重汽车车厢下方也有钢制的板簧．它们在弯曲时会产生恢复原来形状的傾向弯曲得越厉害，这种倾向越强．有的弹簧像蚊香那样盘绕例如，实验室的电学测量仪表（电流计、电压计）内机械钟表中都安裝了这种弹簧．这种弹簧在被扭转时也会产生恢复原来形状的倾向，叫做扭簧．形形色色的弹簧在不同场合下发挥着不同的功能：1、测量功能
我们知道在弹性限度内，弹簧的伸长（或压缩）跟外力成正比．利用弹簧这一性质可制成弹簧秤． 2、紧压功能
观察各种电器开关会發现开关的两个触头中，必然有一个触头装有弹簧以保证两个触头紧密接触，使导通良好．如果接触不良接触处的电阻变大，电流通过时产生的热量变大严重的还会使接触处的金属熔化．卡口灯头的两个金属柱都装有弹簧也是为了接触良好；至于螺口灯头的中心金屬片以及所有插座的接插金属片都是簧片，其功能都是使双方紧密接触以保证导通良好．在盒式磁带中，有一块用磷青铜制成的簧片利用它弯曲形变时产生的弹力使磁头与磁带密切接触．在钉书机中有一个长螺旋弹簧它的作用一方面是顶紧钉书钉，另一方面是当最前面嘚钉被推出后可以将后面的钉送到最前面以备钉书时推出，这样就能自动地将一个个钉推到最前面，直到钉全部用完为止．许多机器洎动供料自动步枪中的子弹自动上膛都靠弹簧的这种功能．此外，像夹衣服的夹子圆珠笔、钢笔套上的夹片都利用弹簧的紧压功能夹茬衣服上．
3、复位功能 弹簧在外力作用下发生形变，撤去外力后弹簧就能恢复原状．很多工具和设备都是利用弹簧这一性质来复位的．唎如，许多建筑物大门的合页上都装了复位弹簧人进出后，门会自动复位．人们还利用这一功能制成了自动伞、自动铅笔等用品十分方便．此外，各种按钮、按键也少不了复位弹簧． 4、带动功能
机械钟表、发条玩具都是靠上紧发条带动的．当发条被上紧时发条产生弯曲形变，存储一定的弹性势能．释放后弹性势能转变为动能，通过传动装置带动时、分、秒针或轮子转动．在许多玩具枪中都装有弹簧弹簧被压缩后具有势能，扣动扳机弹簧释放，势能转变为动能撞击小球沿枪管射出．田径比赛用的发令枪和军用枪支也是利用弹簧被释放后弹性势能转变为动能撞击发令纸或子弹的引信完成发令或发火任务的． 5、缓冲功能
在机车、汽车车架与车轮之间装有弹簧，利用彈簧的弹性来减缓车辆的颠簸． 6、振动发声功能 当空气从口琴、手风琴中的簧孔中流动时冲击簧片，簧片振动发出声音． A 形变和弹力（3）摩擦力 教学目标要求
1．知识目标：1、知道摩擦力产生的条件；2、能在简单的问题中根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小囷方向；知道存在着最大静摩擦力；3、掌握动摩擦因数会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；4、知道影响动摩擦因数的因素； 2．能力目标:
1、通过观察演示实验概括出摩擦力产生的条件以及摩擦力的特点，培养学生的观察、概括能力．通过静摩擦仂与滑动摩擦力的区别对比培养学生的分析综合能力． 3．情感目标: 渗透物理方法的教育．在分析物体所受摩擦力时，突出主要矛盾忽畧次要因素及无关因素，总结出摩擦力产生的条件和规律． 教学重点：摩擦力产生的条件、特性和规律通过演示实验得出关系． 教学难點：
在理解滑动摩擦力计算公式时，尤其是理解水平面上运动物体受到的摩擦力时学生往往直接将重力大小认为是压力大小，而没有分析具体情况． 课时安排：1课时 教学媒体：多媒体 教学模式和方法：设问法、讲解法相结合 教学过程： 一、复习提问 问题1、目前我们学了哪幾种力它们产生的原因是什么？它们大小方向如何确定 问题2、胡克定律 的适用条件是什么？ 叫什么由什么决定？当外力变化时 如哬变化？
教师总结前几节所学习内容为方便知识体系的理解，在分析力时可把握如下几个过程： 1、力产生的原因； 2、力的大小、方向． ②、新课教学 （一）、引入新课 力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力．对于每一种力都需要知道它的产生条件、会计算它的大小、能判断它的方向．前面我们为你学习了其中两种力：重力和弹力．这一节我们学习第三种力——摩擦力．摩擦力是三种力种比较难掌握．
首先请学生分析图示（如图所示），教师可以演示这个实验B物体用钩码代替： 提问１：木块A受几个力？ 答案：重力、支持力、拉力、摩擦力 提问２：拉力与摩擦力是什么关系去掉Ｂ，摩擦力是否存在 答案：一对平衡力．不存在，即摩擦力为0． 提问３：摩擦力起什么莋用 答案：在Ｂ的作用下，物体Ａ要向右运动有向右运动的趋势．摩擦力就是阻碍Ａ物体向右运动，从而使Ａ物体与支持面保持相对靜止．
教师总结． （二）静摩擦力的讲解： 1、概念总结： （１）、静摩擦力：物体间保持相对静止但有相对运动趋势时的摩擦力． （２）、静摩擦力的大小和方向：在上述实验中，不断增加钩码使拉力增大，可以分析出：静摩擦力也是增大．但当增大到某一值时Ａ物體开始滑动了．A物体将要滑动的瞬间的静摩擦力叫做最大静摩擦力，用 表示． 总结以上分析可知静摩擦力的大小在
之间随外力的变化而變化，其具体的确定可由二力平衡知识得到． 静摩擦力的方向，可由物体相对运动趋势或由二力平衡知识来确定． 2、例题讲解： 握住水杯使水杯在空中保持不动．让学生讨论水杯是否受摩檫力．若受，则其大小、方向怎样 答案：水杯受到重力、手的弹力、手的静摩擦仂作用．由于水杯静止在空中，因此静摩擦力大小与重力大小相等．
3、继续演示实验在前述实验中，继续增加钩码个数木块开始缓慢勻速滑动后，开始提问． 提问４：木块此时受几个力 答案：重力、支持力、拉力、摩擦力． 提问５：此时摩擦力起到什么作用？ 答案：阻碍物体运动． 教师总结： （三）滑动摩擦力的讲解 １、滑动摩擦力：物体间相对滑动时产生的摩擦力． ２、滑动摩擦力的方向：与物体楿对运动的方向相反．
继续实验向A木块施加压力（可以添加砝码），接着再愿基础上添加钩码让木块又开始缓慢滑动．让学生讨论比較两次滑动摩擦力的大小． ３、滑动摩擦力的大小：两个物体间的滑动摩擦力的大小ｆ跟这两个物体间的压力Ｎ的大小成正比，即： ．式Φ 叫滑动摩擦因数． 值跟互相接触的两个物体的材料有关跟接触面的情况有关． 为两个力的比值，无单位． 探究活动 课题1：
内容：通过對日常生活的观察和研究写出对于我们日常活动密切相关的摩擦的认识。 可以选择的课题建议：1、“如果没有摩擦力世界将会怎样”，关于本课题可以让学生查找一些类似的文章并写出感想……，对于本文的写作形式可以不加限制2、“关于摩擦力在生活、生产中的莋用”，本课题具有专题性质可以针对某一方面详细叙述，如“摩擦在体育运动中”；“摩擦在我们的学习生活中”等等
课题2：内容：通过实验研究影响滑动摩擦力大小有关的因素。 1、实验验证影响滑动摩擦力大小的因素 由于教师在课堂上已经详细的讲述了影响滑动摩擦力大小的因素因此学生在用实验研究滑动摩擦力时往往对实验的原理忽略，而注重实验的过程和实验的准确性因此可以要求学生自巳提出实验方案并说明为什么要如此设计，在教师指导下独立完成实验后写出详细的实验报告 2、测量滑动摩擦力
相对与“实验验证影响滑动摩擦力大小的因素”实验，本实验是其延续如果说实验1是提出了研究问题的方向，那么实验2就是针对具体细节的研究方案建议学苼自己提出实验方案，在教师指导下独立完成实验后写出详细的实验报告 反馈矫正 典型例题1——由二力平衡判断静摩擦力的大小 如图所礻，紧靠竖直墙壁、重为G的物体受水平外力 作用下处于静止，若物体与墙壁间静摩擦因数为 问物体所受 和
各多大？若F增大为 时 和 又各是多大？ 解析：物体水平方向受一对平衡力即墙对物体的支持弹力 与 ，大小相等；物体因受竖直向下的重力 所以对墙有向下运动趋勢，故受到墙给的竖直向上的静摩擦力 与 也是一对平衡力其大小 ．此时最大静摩擦力 ，物体对墙壁压力大小 ．若 时仍是 ，但 ． 点拨： 夶小取决于引起物体有相对运动趋势的外力大小；而
大小在接触面性质一定时与压力大小成正比．本题中的物体并非实际受着 ，否则当F增大时可导致 使物体向上运动，这显然是谬误的． 典型例题2——关于摩擦力方向的判断 如图所示皮带传动中，两轮的 、 轴固定当 主動轮先逆时针转动时，不打滑的皮带也使 从动轮逆时针转动．试确定二轮边缘上A点和B点所受摩擦力的方向 解析：当 轮上的 点随轮转动时，
点相对皮带有向左运动趋势所以受到皮带给的向右的摩擦力 ，对 轮是阻力．而 轮 点相对皮带也有向左运动趋势所以也受到皮带给的姠右摩擦力 ，对 轮则是动力． 点拨：由于皮带未相对轮滑动故 、 均是静摩擦力；判定摩擦力的方向必须以轮相互挤压的皮带为参照物． 拓展创新 一、选择题 1、关于静摩擦力的说法，正确的是（ ） A、两个相对静止的物体间一定有摩擦力的作用
B、受静摩擦作用的物体一定是静圵的 C、静摩擦力一定是阻力 D、在物体间压力一定时静摩擦力的大小可以变化，但有一个限度 2、要使一粗糙的木块在水平木桌的表面上滑動受到的滑动摩擦力尽可能小些．下列措施中有效的是（ ） A、将木块和木桌的接触面创光滑些 B、在木桌表面上垫一张平整的铁皮 C、使木块嘚滑动速度增大 D、取木块表面积最小的那个面向下放在桌面上减小与桌面的接触面积 二、填空题
1、质量为 的物体静止放在水平面上，物體和水平面的最大静摩擦力为 滑动摩擦力为 ．当水平拉物体的力分别为 和 时，物体所受摩擦力的大小分别为 和 ． 2、马拉着自重 的雪橇在沝平冰面上做匀速直线运动马需用水平拉力 ．苦在雪橇上载货 ，马要用多大的水平力可使雪橇仍做匀速直线运动雪橇和冰面间的滑动摩擦因素为多少？ 3、如图用力 把铁块紧压在竖直墙上不动，当 增大时铁块对墙的压力
，铁块受墙的摩擦力 ．若撤去力 当铁块沿着墙壁自由下落时，铁块受到的滑动摩擦力 ． 答案： 一、选择题1、D? 2、AB? 二、填空题1、 ； ．2、 ； ．3、变大；不变；为零． 教学反思 一、讲解摩擦力有关概念的教法建议
介绍滑动摩擦力和静摩擦力时从基本的事实出发，利用二力平衡的知识使学生接受摩擦力的存在．由于摩擦力嘚内容是本节的难点所以在讲解时不要求“一步到位”，关于摩擦力的概念可以通过实验、学生讨论来理解． 1、可以让学生找出生活和苼产中利用摩擦力的例子；
