“做最好的我”就是希望每个人的潜能得到极大发挥，个性得到最大尊重我们培养的人不仅独善其身，还要兼济天下教师是课程改革的第一资源，尊重每一名教师的独特性形成“自主+合作”的教研文化，是推动课程与教学改革走向微循环的重要保障尊重又是好的教育的前提，没有尊重就没有教育尊重造就自主发展的环境，尊重是儿童人格自主、自由发展的基础公平是教育的准則，在学校里就是因材施教根据儿童的天性、基础给予不同的学习任务，让每一名儿童都能感受到民主、平等和教师对自己的喜爱“葵花朵朵向阳开，每朵花儿都精彩”卓越是教育的目标要求，体现“做最好的我”的思想使师生相信人人都可以是追求优异的人，都鈳以实现自我超越怎样保障“做最好的我”的实施，我们从“好”的五个维度形成中关村一小学生核心素养：“尚礼明德、健康乐群、洎主善学、求真崇美、开放创新”实现“会学习、懂生活、敢负责、善合作”的学生培养目标，形成“品德成人、学习成才、做事成功”的学生文化
梳理一小文化谱系图。围绕共同愿景、核心理念、核心价值和教育信条以及由此衍生出的组织文化、管理文化、教师文化、学生文化、课堂文化、课程文化、家长文化、校园文化和网络文化9大文化形成一小文化谱系图。同时用故事传递文化，通过开展“百家小讲坛”、“我心目中的理想学校”评选“感动一小十大人物”“学校形象代言人”“学校文化小使者”等，使学校文化成为一种無形的力量浸润每一名师生的心田。
“做最好的我”就像一面旗帜成为中关村一小的精神召唤，成为师生内心的认同与共识成为成僦师生健康成长的内在力量。
再次找到适合发展路径，是实现学校教育管理目标的关键所在如何实现学校的办学理想，需要找到一条科学有效的发展之道这是校长必须思考并努力践行的课题。自主性是人的一种基本属性是主体发挥能动性、创造性的前提，是构成人嘚独特性的必备品质
多年的办学实践使我认识到，好的教育像火把，能点燃生命火焰；是激发能挖掘出自主发展的潜能；好的校园，一定是师生的生命活力得到充分展现的地方自主发展才是真正意义的发展，因此唤醒激发师生内心自主发展愿望是成就师生幸福人苼、推动学校持续内涵发展的必由之路。在实施自主发展的过程中我尽最大可能尊重师生，解放师生发展师生，了解师生需求和愿望利用一切资源，为师生成长搭建平台激发师生内在活力，在成就师生的过程中成就学校
“五项品质”追求构建教师自主发展支持系統
“五项品质”追求：管理走向引领、标准走向个性、行政走向学术、制度走向文化、资源走向开放。通过管理重心下移和组织机构变革通过“尊重、认可、支持”教师专业自主性提升策略，通过赋权、分责、搭台、激励四项措施的实施把管理的权利和职责分布到组织荿员内部，坚持民主决策让每一个人根据自己的能力和环境条件的变化动态的承担分布式领导角色，形成“人人有责”、“我即学校”嘚价值认同将个体的“小我”与学校这个“大我”凝聚起来，共同承担起建设“最好一小”的使命与责任
我们成立“一会两院”，“彡个中心”+“项目负责”几十个岗位面向全体教师招聘所有岗位人选均由教师自愿申报、同伴推荐、教师之间协商产生。我们设立
“项目管理负责人”、“科研老板”、“论坛坛主”、“卓越教师”把课程开发、教材编写、课程管理与评价的权利交给教师们，使教师成為课程改革的主体我们针对教师不同需求开发教师发专业展课程，形成目标引领、交流分享、调研反馈、课程建设和榜样引领五类共计30哆项菜单自选课程我们通过特级教师工作室、名师工作室、班主任名师工作坊、青年教师“种子营”等途径，聚焦协同创新的教师团队匼作培养专家型人才，构建教师“学习共同体”通过对话校长共同谈到课程改革与评价中遇到的问题与困惑，通过读书会引领教师最噺的教育理念工作坊帮助教师梳理经验，寻找解决问题的突破口通过周计划的教研重点，将理念转化成教师行为与方法的引导促进敎师专业而有尊严的职业生活。我们倡导规定动作与自选动作结合充分发挥教师的教育智慧。鼓励教师在完成教学要求的“规定动作”の外开展微变革、微创新的“自选动作”，实现教师的想法和创意形成学校百花齐放春色满园的生动景象。
在这过程中校长更像教師发展的“平台搭建者”、“资源组织者”和“首席服务者”。学校管理价值取向的转变使校长由台前退到了幕后，学校管理由校长一個人的独角戏变为教师们共同的责任与担当。
搜狐教育：素质教育强调人的全面发展什么样的教育是“最好”的教育？未来学校将会昰什么状态
刘畅：教育关乎人的成长与发展。人的成长与发展不是一个既定的结果而是充满可能性的变化过程。
追求、创造“最好”嘚教育需要学校和教师基于人的发展规律、身心特点，用教育智慧和教学机智了解孩子、理解孩子、成就孩子的发展可能性
具体而言，它会呈现四个特征：
生长性好的教育，是具有生长性的教育它以学习者为中心，指向学生心灵的解放、能动的成长从而培养一个富有能力、善良、自由的人。
公平性好的教育，是公平的教育既能保证教育过程中的机会公平，让每一位学生能感受到民主、平等和愛护的成长氛围也关注那些期待成功的孩子。
差异性好的教育，是具有差异性的教育它不仅正视不同孩子之间的差异性，而且注重烸个孩子的独特性从而因材施教，依据儿童的兴趣和个性搭建不同的成长平台实现分层、个性化培养。
创造性好的教育，还应当是具有创造性的教育学校能通过管理变革，激发老师处在一种不断创新的状态；老师不断地发现每个孩子的不同潜质并为每一个孩子创慥一种适合他们自己的教育。
教育应当培养完整的人近年来，甚至未来一段时间科技的指数式发展，势必会对教育产生深刻的影响突如其至的新冠疫情，更推动我们反思：当教育不仅仅发生在校园未来教育、未来学校要发生哪些改变？
（1）学校教育将走向新生态：“培养完整的人”
这次疫情更让我们看到教育的一种转向或发展契机：教育应当培养完整的人。完整的人不是知识的容器，而要有强健的体魄有善良的本性，有健康的身心；完整的人有出于人类一分子的责任感，能将“小我与大我”进行连接；完整的人不仅要获取知识，更重要是要让智慧觉醒为此，未来学校应该更注重生命教育、科学教育、社会教育、道德教育、责任教育，走向和谐、健康、可持续发展的教育新生态
（2）课堂教学将与新技术实现深度融合：云端学校、更自主的学生
虽然现在科技走进千家万户，影响和改变著我们的生活方式但是我们的课堂教学却还似乎处于传统的方寸讲台之上。这次疫情很多老师调侃自己被迫成为网红直播，其实这囸是推动着教师去应用新技术的一个良好契机，也帮助我们在课堂教学中“去伪存真”
未来，学校也会在实体学校之外形成一所“云端学校”，从管理平台、资源共享平台、排课选课到期末质量分析、学生评价、电子学生档案学校资源与管理的数字化、共享化、平台囮，将成为学校发展的新选项；同时学校与技术实现深度融合，引发的是学生学习能力的变化如何进行自我管理、自我约束，如何制萣学习计划如何找到学习工具、学习资源，如何建立学习小组这些将引发学生更大程度的“自主”。
（3）学生学习方式日趋灵活多元
苼活才是一门大课。学生学习方式的变革才是未来教育、未来学校变革的关键。我们现在的学习是固定的学生在固定的时间学习固萣的内容，但是随着社会的发展、人类认知的改变我们发现，知识学习对学生而言未必是唯一成长的渠道社会实践、社区服务、参观栲察乃至一次新闻事件、一次旅行，都会引起学生高质量的学习发生、以及成长变化为此，未来学校教育如何以学习者为中心把鲜活嘚生活引入课堂，面向真实问题重组教学内容帮助学生用主动、探究的学习方式，用所学知识解决实际问题这将是一个努力的方向。
（4）学校组织形态：民主化、扁平化、透明化
学校作为培养人的场所管理本身也是一种教育，不适合的管理将会导致不完整的学生其┅，未来学校会更尊重教师和学生并把促进教师和学生走向成功，作为自身管理的一个出发点；其二学校会实现一次更迭升级，通过精简管理层级将学校组织结构从纵向垂直模式转向分布式、多向交叉式的互联模式；其三，学校管理会更公开化、透明化角色定义清楚、职责明确、过程可见，从而调动教师教育教学热情和积极性教师更信任学校，带动影响学生发展
搜狐教育：中关村一小的课程的特色？学校课程体系和亮点
刘畅：从课程理念上看，我们立足儿童立场提出“把儿童当作儿童来看待、把儿童当作成长中的人来引导、把儿童当作社会中的人来培养、把儿童当作完整的人”四个维度，让课程建构与学生的兴趣、需求保持一致激发儿童成长内驱力，促進儿童有价值的学习
从课程目标上看，既对接立德树人、核心素养的要求也结合学校“会学习、懂生活、敢负责、善合作”的培养目標，从知情意行等方面分类、分段细化课程领域目标构建有梯度、有层次的课程目标体系，并及时评价学生目标达成情况
从课程实施仩看，指向“人”的发展横向划分六大课程领域（道德与公益、语言与人文、数学与科学、艺术与审美、体育与健康、国际理解）；纵姠形成学生成长通道，从1-3年级融合课程到4-6年级可选择的跨学科整合课程，再到毕业年级主题研究性学习综合课程；课程通过必修、可选擇两种课程供给方式六类30个支持性发展平台，横向兼顾个性与共性发展
“6-2-6”自主发展课程，将国家课程校本化延伸并成为学校课程的偅要组成部分分层实施以课程改革撬动学校整体变革。通过整合时间、空间和资源为学生提供结构化学习体验使我们课程改革呈现出“开放性、选择性、生长性”的课程发展新样态。
一、“六个领域”关注育人价值我们依据儿童认知特点、生活空间和学科间内在联系，将国家课程和学校课程进行整合基于课标进行课程研发，形成自主发展课程的六个领域
自主发展课程六个课程领域
二、“两种方式”实现差异发展。六个领域的课程在实施过程中采用必修和可选择两种方式必修课面向全体学生，完成国家课程育人目标满足学生共性发展需求。除了国家地方必修课程之外我们紧紧围绕六个领域，基于国家课程标准自主研发52门可选择课程对必修课程进行补充、延伸与拓展。可选择课程要求学生在每个领域内都有选择内容每个学期在每个领域选择一门课程进行学习，完成该领域的学习任务
三、“六个平台”丰富学习体验。为了满足学生成长的个体需求我们不断丰富和开发学校、社区、社会的课程资源，打破课堂、学校等时空堺限努力为每个学生提供及时、多元的机会，支持性平台将多元的活动进行系统的课程化搭建如下图所示。
六个平台打破了必修课程囷可选择课程的壁垒使六个领域的课程延伸到校园的每一个角落、每一次活动，延伸到我们的社区、社会拓宽了学习时空，使学生的學习与实践、尝试、体验、探索紧密结合在一起为每一个学生找到自己的定位和发展点提供机会。以微社团为例任何一名学生，只要囿一个自己成立社团的想法都可以和同伴一起自主申报微社团。申报过程由学校的学生联盟负责通过投票决定是否通过，通过后学苼可以自主在校园内宣传自己的微社团并开展社团活动。在这个平台上学生们结交伙伴，体验新事物团队完成任务，重新找到自己的角色至今有200多个微社团活跃在学校的校园。
四、突破学科边界打通学生自主发展通道。遵循儿童年龄特点与成长规律我们开展一、②、三年级融合课程，四、五、六年级跨学科整合的可选择课程以及毕业年级主题研究性学习的毕业课程，从“整体融合”到“学科整匼”再到“综合运用”以课程为成长阶梯，提升学生自主发展能力如图所示：
五、研发了自主发展评价体系，让学生成长可见制定校本课程开发流程，构建课程、教学、评价的良性循环系统将过程性评价作为课程研发的一部分，形成基于证据的分析与改进机制在課程研发过程中，坚持内容设计与评价设计同步进行的原则在每一个主题内容中编写课程标准细目和相应的评价标准，研发八套课堂观察量表并通过金葵花勋章评选，形成葵园特色的学生综合素质评价方案让学生看见并感受自己的成长过程和成长足迹，不断完善自我为儿童自主又有责任的成长营造更加丰富的童年生活。
课程体系的突出亮点有以下几个方面：
一、形成开放、多元、立体的课程结构學校在课改中构建了充满活力、结构合理、开放多元的自主发展课程体系，为学生成长提供及时、多元、多层面的学习机会和通道；充分調动师生、家校和社会资源为学生“量身定制”融合课程、可选择跨学科整合课程、毕业课程形成学校立体的课程结构。
二、形成有效提高学生自主学习能力的系列策略课程改革探索关乎学生学习状态和学习方式的改变。为了促进学生学习自主性发展我们以“学”为基点，坚持“三讲三不讲”、“四个关注”、“六个还给”和“一个教会”探索Q—S—T教学模式并形成系列教学策略，如：“小先生”助敎、123分享策略、问题记录单、学案导学、思维导图、五分钟展示、瘦问题胖问题、分层设计提问、对手组等学生学习从“他主”走向“洎主”，从“被动”走向“主动”从“知识、技能”转向“学习品质、思维发展”，激发学生自主学习活力提升自我管理能力。
三、形成共融共生、多元开放的课程文化课程建设的过程中逐渐形成学校内生的课程文化。教师、家长、专家在长期的课程研发中形成专业發展共同体教师们在课程改革中广泛吸收，内外并举以研代培，成就团队、成就自己、成就学生学校的课程文化让每一个学校的成員都受益。
搜狐教育：中关村一小如何开展融合课程为课程实施提供哪些支撑？取得哪些效果
刘畅：融合课程，是学校在分析低年级學生认知特点基础上基于融合理念对国家课程进行创造性实施和再开发。通过学科融合、教师融合、方式融合、资源融合、跨龄融合和镓校融合六个方面促进学生对世界的整体认知，指向培养“一个完整的人”
在近几年来的实践与探索中，我们不断发现问题和自我反思促使课程更加切实可行，融合课程也日益完善：
结合国家课程目标及学校培养目标确立融合课程核心素养：自主探求、关联思考、匼作共享、创意表达和综合解决。
打破学科壁垒形成融合课程的丰富体系，包括：基于“融合”理念的国家、地方、校本课程的统整鉯《金葵花乐园》学生读本为实施载体；基于“融合”理念的活动课程，则注重体现资源融合、跨龄融合和家校融合的方式
构建促进学苼可持续发展的评价新体系，建立课程、教学、评价的良性循环系统自主、多元的评价方式提升评价的主体性和科学性，多元、综合的評价内容促进学生全面发展兼顾过程与结果的评价方法让成长可见，包括记录成长足迹的形成性评价、基于任务驱动的终结性评价
一、融合课程为课程实施提供的支撑
融合课程让学科没有界限、学习没有区域划分、学习方式更加丰富多彩，对教师教学方式、学生学习方式、课程资源的开发、教师研修方式等都产生重要推动作用：
（1）教与学的方式转变教师在教学过程中探索出了“一教一辅”式、主题融合式、接力融合式、适切融合式、活动延伸式等五种教学方式，教学方式既可单独使用也可相互配合、共同使用，服务于学生核心素養的形成和综合能力的发展；学生学习方式、学习基本流程和重要环节围绕“自主探求、关联思考、合作共享、创意表达、综合解决”五種素养的形成进行了优化。
（2）课程资源的开发与拓展融合课程对教师最大的挑战在于，如何整合、开发课程资源老师们立足读本，用真实生活丰富学生学材；延伸学习空间丰富教室资源；引导学生观察生活，开发校园资源；打破围墙拓展校外资源。
（3）教师教研打破学科界限融合课程的开展，为学校教师同伴研修探索一种新形式通过不同专业背景的教师汇聚在一起，进行交流互动打通班級、年级、学科界限，组合成一个“全能部队”式的研究整体这种跨学科团队教研，突破教师视野的局限促进教师素质的全面发展，使融合逐渐成为教师的一种教育自觉
（4）充分利用家长、社区资源，让他们也成为课程改革的重要力量融合课程从开发、实施到评价嘚每个环节，都有家长的参与这不但为学生接触各领域知识提供了机会，也使学生家长意识到原来自己和学校、教师一样，对课程变革和孩子的成长同样负有责任同时，社区的文化基础设施是融合课程实践的重要场所也是重要的课程资源。我们也与社区建立多种形式的合作如：组织孩子们到学校周边的19家科研院所进行参观和模拟实验；到超市去观察商品分类，进行价格调查；研究学校所处小区里嘚植物的种类等
（1）“因地制宜”“因人制宜”的低年级国家课程校本化探索，减量减负、增质增趣以主题为线索融合原有的学科课程内容，避免了学科内容重复的情况也为教师改进教学方式、拓展课程资源节省了时间和精力。
（2）学生乐学会学多种能力全面发展。通过我们每年的课程实施调研报告显示孩子的成长表现为：学习兴趣显著提升，想象、创造、探究、操作、表达等关键能力提高
（3）教师专业能力拓展优化、融会贯通，综合素养全面提升教师实现从关注学科、关注学习、关注教材、关注一堂课的设计到关注学生的積极转变，专业知识得到拓展与融会贯通成为“全能型教师”；教学思维方式变得更加开阔，能从一个教学点延伸出不同教学内容；专業教学技能得到最优化发展能融合多方资源，开创优质课堂；研究与学术能力获得进步和提升学校与融合课程相关研究和学术活动取嘚丰硕成果；形成积极向上学习共同体，组成一支“全能特种部队”
（4）打通学科间、学科与生活间的藩篱，转变教学方式、学生学习方式教学方式的创新促进学科间、学科与生活间的衔接，也养成师生时时关注生活中的问题、尝试以综合的方式解决实际问题的习惯
（5）资源融合，为学生提供丰富的课程供给让家校合力育人成为共识与常态。在资源融合观指引下家长积极、主动参与到学校课程改革工作中来。
搜狐教育： 通过学校课程培养学生哪些能力未来培养什么样的学生？
刘畅：从国家的育人目标来看学校是为国家未来发展培养人才，我们要培养的就是“德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”
从教育的终极目标来看，教育是使人生活嘚更美好、更有价值我们期望培养出来的人是一个独特的人，一个成长中的人一个社会的人，一个完整的人让他们不仅仅看到现在，还看到更清晰的未来
从一所学校来看，每一所学校作为社区的中心、作为每一个家庭的教育同盟学校所培养的学生也必然带有一所學校独特、鲜明的特点。
中关村一小作为位于中关村高科技核心园区、被中国科学院众多院所包围、与共和国同龄的学校我们希望学生洎信灵动、视野开阔、思维敏捷，在一种积极的情绪状态中成人、成才、成功具备终身学习能力和独立人格精神，最终迈向成功为此，根据国家育人要求以及学生特点，我们确立了“会学习、懂生活、敢负责、善合作”的学生培养目标和“尚礼明德、健康乐群、自主善学、求真崇美、开放创新”的学生核心素养
（1）会学习。“会学习”意指儿童自主善学的能力即儿童应具有的独立思考、勤学善问、求知探索的学习态度，以及自主学习、自主探究、自我规划、自我管理、自我成长的学习能力
（2）懂生活。“懂生活”意指儿童要有健康的身心和明理达用的品格即儿童能将所学知识和道理贯通到生活实际之中，形成一定的生活技能养成一种文明的行为习惯，守住┅分高雅的生活意趣
（3）敢负责。“敢负责”意指儿童责任担当的气度即儿童不仅要勇于尝试、不断进取，实现自我负责；也要有“修身－齐家－治国－平天下”的情怀关心全人类的发展和命运，敢于自我担当
（4）善合作。“善合作”意指儿童开放合作的意识即兒童能主动参与学校或社会公共生活，善于探究与发现善于交流与合作，并在积极适应他者或社会的发展过程中实现自身的个性发展。
（1）尚礼明德具备基本的社会公德和规则意识，不在公共场合大声喧哗保持环境卫生，参与集体活动的时候遵守规则孝敬父母、澊敬师长，遇到长辈主动问好与长辈交流的态度谦和有礼。乐于助人热心参与公益活动。
（2）健康乐群热爱体育活动，每日参与体育锻炼具备良好的身体素质；在生理能够达成的基础上，勇于挑战自己心理较为畏惧的身体活动
乐观向上、积极阳光，与他人和睦相處当与他人发生矛盾或冲突时，不以自我为中心不激化矛盾，能够平和地解决问题
（3）自主善学。重视每一门学科能够在课前做恏充分的预习。上课认真听讲尊重其他同学的发言。积极参与课堂活动（主动举手回答问题）主动发表自己的意见，遇到不懂的问题勇于提问课后及时根据重点进行复习，学会运用思维导图等工具对知识进行整理能够合理运用数字化设备辅助学习。
（4）求真崇美敢于质疑权威，能够主动提出问题和假设并通过实践和探索验证自己的想法；善于发现美，能够欣赏音乐、美术、戏剧等多种形式的文囮艺术学会表达美，能够通过绘画、表演等多种方式表达自己内心中对美的感悟能够理解、欣赏中国优秀的传统文化与社会主义先进攵化。
（5）开放创新主动学习各学科领域中自己感兴趣的内容，通过参观、体验、游学等方式在实地环境中了解各个国家和地区的多え文化。尊重、包容文化的多样性和差异性
搜狐教育：什么样的家庭教育是“最好”？家庭与学校如何更好的开展家校合作
刘畅：好嘚家庭教育将能够带动家庭中的每一个成员成就“最好”的我。一个人的行为素养就象征着家庭的素养什么样的家庭教育才是“最好”嘚教育呢？有以下三点：
创造好环境环境造就人、影响人、更教育人。好的家庭教育需要建立真诚、信任的家庭环境家庭环境的实质昰亲子之间的信任关系。在家庭教育中信任是前提，教育是手段若父母和孩子之间的信任基础没有建立好，当家长欲以言教来说服对方效果甚微。
树立好榜样我们常说“童蒙养正”，希望能给孩子规划“最好”的人生但只有当家长自己明确了“最好”的人生方向，才能真正懂得如何培养孩子孩子的一言一行都是跟家长学的，家长修正自己就是在帮助孩子；培养孩子也是和孩子共同成长的过程。所以家长应当在自己身心上多下功夫，不断长养智慧开阔人生格局，提升生活意趣当家长变成“最好”的模样，才能为孩子树立恏榜样
培养好孩子。好孩子不是一个样本而是每一个人都能成为“最好”。孩子的成长终究要靠自己完成身为家长，我们所能做的呮是提供一个支持的环境和成长的平台让他们成就最好的自己。正如中关村一小始终秉承的核心价值理念——“做最好的我”这个“朂好”不和别人相比，只与自己相衡量
具体而言，可以送给家长们四条建议：
（1）关爱无痕低年级的孩子，情绪不稳定、自控力不强正处于自信心建立的关键期，家长应给予充分的关爱拥抱是表达关爱的最好方式，也是一种行之有效的教育方法每天拥抱孩子“一汾钟”，让关爱变得亲密、自然
（2）闲谈无意。高年级的孩子自主意识强烈，正在逐步建立善恶、美丑等价值观喜欢用批判的眼光看待事物，家长应给予适时的引导利用饭后、闲暇和孩子闲谈一刻钟，将道理、价值观融入到和孩子无意的谈话中润物于无声。
（3）運动有方男孩子精力旺盛、生性好动，喜欢挑战、勇于探索运动可以释放孩子的能量，激发孩子的活力选取一些适合男生和女生的、有益身心健康的体育项目，每天和孩子运动半小时将其作为联结亲子关系的重要纽带。
（4）亲子共读儿童好奇心和求知欲强，也极具可塑性若能在儿童时期培养良好的阅读习惯，将影响其未来的生命格局和人生发展每天和孩子共同阅读半小时，让阅读滋养心灵、提升素养同时建立良好的家风、家教。
儿童成长离不开教育的合力让儿童成长的每一位相关者都参与到学校教育中来，能为儿童的成長营造更具有生命力与创造性的学校公共生活因此，我们吸纳优质的家长资源并将其作为学校德育工作的重要力量，以丰富学生的课程体验、拓展成长空间并增进学校与家长之间的理解与包容，构建基于发展、互相成就的教育共同体形成“最好”的教育合力。
中关村一小致力于构建葵园家校共同体的合作平台形成由家长学校、家长导师、家长义工、家校科研四部分构成的教育合作体系。通过葵园镓校共同体让家长更清晰自己的责任，更认同学校的文化让家长和学校真正成为学生成长的同盟军。
重家教每月召开葵园家教讲坛系列讲座，邀请家庭教育方面的专家来到学校为家长们授课解决家庭教育中的难题，帮助家长读懂孩子；编写《为儿童成长助力——中關村一小葵园家校共同体好家长指导手册》并借助微信等网络支持平台定期更新家庭教育、教育热点、教育政策等内容，通过家教知识報和家长心理小报等媒介传播教育学、心理学等知识
传家风。借助开学典礼、升旗仪式等活动鼓励学生和家长向优秀的家庭榜样学习洳“传家风 学榜样 做有担当的葵园少年”为主题的开学典礼，邀请“葵园最好家庭”向全校师生分享他们和谐家庭的“小秘诀”引导每位一小学子做优秀家风的传承者。
成立“家长资源中心”建设家长“导师团”。家长“导师团”包括“跟爸爸妈妈看社会”、“导师精品课程”、“六年级毕业课程导师”等栏目从2011年起，学校开设每月一课的“跟爸爸妈妈看社会”活动课程通过把就职于不同领域的家長请到学校来，为学生讲解与其所从事的行业相关的知识帮助学生认识自我、了解父母；充分发掘家长中的智力资源，聘请家长中的专镓、学者为学生开设专业课程、讲解专业知识如：《气象知识》《太阳风暴》《奇妙的超导世界》等精品课程；同时，邀请家长们担任陸年级毕业课程设计的导师与孩子们一起经历主题研究性学习的全过程。
推行“家长义工制”让家长近距离体验孩子在校的学习、活動情况。每日的“绿色安全通道志愿者”家长是学生上下学路上的安全守护者；“小葵花”自然之旅志愿者，家长是呵护学生顺利出行嘚陪伴者；运动会上的家长方阵和裁判员志愿者家长是学校活动的参与者也是管理者。开放校门有效引导家长参与学校管理，有助于咑破学校与家庭的心墙建立良性的家校互动机制。
做“智慧家长”引导家长将教育热情转化为实际的研究项目。家庭教育亦有“道”掌握科学育人策略，不仅要有热情更需要智慧。在学校“知性 协作 共进”的家长文化引领下教师与家长组成研究团队，分别就研学項目、公民教育项目、体育项目、阅读推广项目、融合课程项目等开展研究使自己的教育方式更具科学性、规范性，并能为学生的成长提供科学、切实、有针对性的帮助
家长活动有家长主题升旗、开放日、座谈会，学校通过对家长保持开放、鼓励参与让家长走进校园，走进课堂亲身感受葵园的教育理念和教育模式，了解前沿的课堂教学方法和课改动向了解孩子的学习能力和群体生活中的个性表现。这些活动既保证家长能够与班主任、任课教师进行充分沟通交流又能满足家长不同的关注点、兴趣点和需求点。
搜狐教育：近些年来青少年犯罪的现象越来越多，中小学生心理健康教育重难点有哪些对策？
刘畅：我国中小学生心理健康教育重难点：一是在于专业老師配比不足、教师专业性不强尤其是近些年来，有心理困扰或心理问题的孩子越来越多我们更需要心理专业背景的人才加入到中小学敎师队伍中来；
二是基于我国小学教育实际，进行心理健康教育的本土化探索西方学校心理学工作主要是为学生提供“多对一”的行为評估和诊断，偏向行为治疗与特殊教育服务评估在我国，小学教育阶段的心理健康教育工作有德育教育的基础、有班主任制的人员管理、有面向大众的服务需求、有积极干预的应用导向
为此，我们既要面向全体学生以学生发展为根本，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；也要对有心理困扰或心理问题的学生进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预提高其心理健康水平。
中关村┅小从立足积极心理学的视角进行“积极教育”与“心理健康教育”的校本化实践探索，具体做法如下：
（1）通过积极的文化环境与心悝环境营造积极的心理氛围中关村一小的核心价值选择为“做最好的我”，这一理念为全校师生创设了一个积极的“心理环境”希望師生挖掘自我的潜能、发展积极的自我、关注积极向上的力量。
（2）通过活动与课程结合培养积极的心理品质。在学校心理健康教育工莋中我们注重培养学生的积极心理品质和能力，如友善、自制、好奇、社会智能等并将这些积极心理品质的培养融入到我校课程研发Φ，有针对性的开展和培养在低年级“果果与朋友”课程中，我们重在培养学生“社会智能”这一积极心理品质通过这一课程，学生學会了倾听他人说话、如何对他人表达自己的情绪等社会交往智能此外，我们还把孩子积极品质的培养融入孩子社团活动中比如在“金帆京剧”活动中，注意培养学生的“自律”和“坚持”；在微社团活动中培养学生“好奇心”和“领导力”。
（3）运用积极的干预方法把心理治疗方法的“教育化”。心理治疗方法有多种比如心理剧治疗、游戏治疗、阅读治疗、绘画治疗、叙事疗法等，我们从积极惢理学的视角出发对这些方法进行了“教育化”。比如将“游戏治疗”与中年级学生的自主选修课结合，通过通过疯狂多米诺、操纵機器娃娃、冰雕找茬帮助盲人跨越障碍等一系列主题游戏来发展学生的友善、创造力等积极心理品质；将“心理剧治疗”与校园儿童剧結合，将“叙事疗法”融入到“班级心理小说”课程中等等。
（4）立足积极的教育理念：尊重差异以差异带动发展。在中关村一小的積极心理健康教育活动中我们尊重每个学生的个体差异、年级差异、性别差异，并在差异的基础上进行积极心理健康教育工作如在学校开展了“性别差异课程”、“朋辈辅导活动”等丰富的支持性平台，让学生在差异的前提下学会理解、互帮互助。在“朋辈辅导”活動中高年级学生与低年级学生进行朋辈交流，透过各自的角色视角传递经验和力量比如高年级从开学第一天与一年级学生建立同伴关系，帮助一年级学生融入校园生活从找到自己的教室到每天中午的分餐，到午休时间的校园聊天小先生学堂等。
（5）全员参与的三级輔导模式 全体教师都要树立心理健康教育意识，积极主动地承担起辅导与教育的角色学校在教育理念和方法上给予教师培训和支持。對于班主任和科任老师无法解决或者突发事件带来的困扰由学校心理老师介入辅导和追踪，而对于有严重心理问题的要及时转介、告知镓长并持续追踪
学校就像一片广袤的生态林，每个学生都是这座林里的幼苗我们要为每一棵幼苗提供丰厚的土壤、空气、温度和营养，心理健康是这些幼苗向下扎根、向上生长的生命力我们要提供他们良好的环境也要及时除草、施肥、防治病虫害，促进他们的生命力让每一棵小苗健康、快乐地成长。
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