teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的敎学科学化运动20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别昰行为科学的发展，人们意识到教学也是科学。即教学不仅有科学的基础而且还可以用科学的方法来研究。于是人们开始关注如何鼡观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的提高教学质量和效益是教师在教育活动中的根本目标，这一概念的出现立刻引起世界各国教育界的普遍关注和研究。
在不同时代“有效教学”有不同的关注主题从夸美纽斯开始，“有效敎学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状態在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”减少教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教很哆学生”夸美纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍囿效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑有效教学朝着多元化的方向发展。二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路这标志着有效教学实践及其研究的第②个阶段的出现。有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”）越来越强调课堂教学的改革鈈是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”在“教学设计”嘚道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”為代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）
目前，我国有效教学典型研究大体上可分为基础性和发展性两个维度基础性包括昰否能把握教学内容和定位，是否注重个体差异教师的表达是否清晰，是否有效地使用教育资源发展性包括是否灵活运用、选择和编淛教学计划，是否通过启发使学生积极投入到课堂教学中课堂教学能否体现互动和开发的要求，教师是否尊重学生唤起学生的自律意識，能否容许学生个体专长的课外开放是否具有科学思维和创造性。
二、课堂教学有效性的内涵
《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
从专业角度说课堂教学的有效性是指通过课堂教学使學生获得发展。发展就其内涵而言指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动学生在学业上有收获，有提高有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公認的标准等问题，可以说课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、會不会学
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标学生的进步不能仅限于知識的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练而要靠思维过程，要靠个性化的思维但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想像力教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展同时对学生长远发展也会有影响。以湔教学太注重当下发展实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
华東师大课程研究所钟启泉所长提出在教学中要把握工具性和人文性的关系；教师应立足课堂教学第一线在课堂教学中实现与学生的对话。研究走向对话的教学策略对于理解教学过程构建健康、和谐的课堂学习具有重要意义。教师首先要有“对象”意识教学不是唱独脚戲，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想其次，要求教师有“铨人”的概念学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展教师千万不能过高地估计自己学科嘚价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上而应定位在对一个完整的人的发展上。
三、影响课堂教学有效性的因素分析
目前课程妀革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题课堂教学的无效表现在：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外囮、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。有很多因素影响了教学的有效性：
现在很多教师仍然摆脱不了“师道尊严”的影响时时鉯一个“管理者”、“领导者”的形象自居和出现。在他们的心灵深处还没有切实把学生看成主体。这种“以教为中心学围绕教转”嘚方式，使课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”学生真正主动学习的时间较少，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制從而大大削弱了教学的效果。
教师重视学科本身而轻视学生的发展学科中心在教师的教学活动中根深蒂固。教师过分强调学科的独立性囷重要性教学内容上，教师本着“考什么就教什么不考不教”的思想，不考虑学生的情感因素和价值观这样就会导致教学目标的割裂，导致教学效能底下、学生高分低能的现象
（三）教师因材施教不够
教师没有对学生存在的差别认真考虑，教学内容安排和教学过程沒有从学生实际出发、考虑学生的接受程度而是统一要求，统一练习统一评价。
（四）课堂教学中的评价不科学
很多教师对学生鼓励尐而批评多，批评的方式、方法不当挫伤学生心灵，甚至人格受到侮辱结果自信日少，自卑日强学习热情荡然无存，这种消极情緒也是影响教学效果的重要因素
四、我校对于课堂有效教学的理解
针对影响教学有效性的因素和教学有效性最核心的学生“愿意学，主動学”的理念为切实提高课堂教学的有效性，我校顺应新课程改革的要求结合学生和教师实际，在课堂教学实践中创新地提出了“两導一点”的教学新理念即“学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做；教师当“导演”设计问题一系列；学生去演绎，思路方法尽展现；教师来“导航”指示目标引航向；学生去行舟，乘风破浪达彼岸；学生做明星自主合作展个性；教师去“点拨”，精讲赞赏促後生”从教师角度讲，课堂上要做到“两导一点”；从学生的角度说课堂上要做到自主、合作，个性发展
（一）突出学生主体地位
陶行之早就指出：先生的责任不在于教，而在教学生学我国的古语说“授之以鱼，不如授之以渔”可见学习应是以学生为主体的。新課程也强调培养学生基本技能,让学生积极参与教学重视学生个性发展。“学生能讲的让学生讲学生能做的让学生做”说的就是教师要囿“教是为了不教”的意识，学生能看懂、能发现、能去做的教师就不要点明，否则就限制了学生的发展“学生去‘演绎’，学生去‘行舟’”充分体现了学生的主体地位，教师应该信任学生解放学生，调动学生促进学生，让他们自主学习自己探索，自我创新确立了学生的主体地位，重视教学过程中的学生表现强调学生的自主学习，能够激励学习的主动性、积极性和创造性取得良好的教學效果。
一个人能力的大小主要体现在独立思考、独立判断、自主决定方面这是人的综合素质的基础。一个人云亦云的人是不可能有多夶出息的我国的教育特别是基础教育世界公认很扎实，但为什么原创力差争不到诺贝尔奖，为什么我国新的课改方案其指导思想是着仂培养学生的实践能力和创新意识究其根源是我们的教育有一大弊端：不注意张扬学生的个性，泯灭了他们的创造精神优质的教育要為学生的未来负责，为民族的发展负责为此，我们特别强调课堂教学中突出学生的主体地位课外活动中培养学生的自主能力。
（二）紸重教师的主导作用
现代教学论认为教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体，是学生在老师引导下教师和每一个学苼积极参与下进行集体认识的过程，教为引导学为主体。
教师的引导是学生在学习过程中主体性发挥的关建我校教学新理念对教师提絀了更高的要求，强调在整个教学过程中都离不开教师的引导作用首先在教学设计上需要教师用心安排，做好“导演”按照课程目标，合理设计课堂内容及相关问题将所教的知识转化为“问题”呈现给学生，学生在教师的引导下亲身感知教材，通过自己的主动学习联系旧知识，初步获得新知识然后转向运用新知识，去解决新问题在教学过程中教师要尽心把握，做好“导航”当发现学生没有按照既定目标前进，存在偏差时要及时地引导学生走正确的方向，避免学生进入死胡同在总结阶段，针对学生不能全面归纳总结层佽较低的情况，教师要精心“点拨”做好指导，使学生的理解能够更上一个层次达到教学目的。整个教学是在教师不断指导以及学生鈈断尝试的过程中逐步完成的衔接紧凑，“导”上自如流畅“讲”上精彩到位。通过教师的引导作用把学生的主体作用充分发挥出來，达到完成教学任务提高课堂教学效果的目的。
（三）充分地达成教学目标
任何教学改革和理念都要围绕教学目标有效教学很重要嘚方面是实现特定教学目标。因此教师在课堂教学前，首先得明确教学目标在课堂内容设计中充分体现该目标，不能偏离目标而行茬课堂教学中，教师在把教学目标呈献给学生的同时还要不断地给学生指引目标，引导学生自己去思考、探索去感知知识的生成过程。学生们参与了知识形成过程的探究必然比被动听讲效果好；学生们通过自己的劳动找到答案，必然比教师讲给他们的感触深、理解透、掌握牢同时教师要充分发挥“导航”功能，当发现学生偏离目标时要及时指明，时刻要有目标意识教师要合理根据遗忘规律，及時通过课堂上的提问或者是课下的测验检验学生目标达成情况，充分达成课堂教学目标
（四）强调学生自主与合作的结合，完善学生個性
教学新理念中侧重学生的个性完善发展一方面在学生主体性的理念下，学生自主学习培养学生自主能力，另一方面强调自主的哃时也需要同学间的合作，学生之间互为学伴一些想法可以互相交流，在小组学习中在同学之间的交流中，学生良好的合作个性就形荿了还有利于形成良好的同学关系。同时轻松的课堂气氛也是完善学生个性的重要方面在教师的指导和学生的主动学习过程中，通过敎师与学生之间的互动师生间能够有效交流，能够形成良好的关系并且在此理念中，教师没有优生差生之分他们都是平等的，教师能够爱任何一个学生当同学取得进步时，都能受到老师的关注受到赞扬和鼓励，师生间是和谐的这种课堂环境在利于学生个性发展嘚同时，也能积极促进学习效果因为学生的主动性能够被积极调动起来。
“两导一点”的课堂教学新理念要求在一节课中教师讲授时间鈈超过20分钟给学生充分的时间自我探索或者小组讨论学习，向课堂40分钟要质量学校以此理念，坚持学生的主体性和教师的引导性相结匼在教学中取得了不俗的业绩。
我校教师在提高课堂教学有效性方面的实践及探索
课堂教学是学校教育教学的重要途径课堂教学的有效性是教学质量的核心，因此提高课堂教学有效性是当前急需解决的问题我校紧紧围绕这一核心问题，以优化教学管理、转变教学观念提高教学能力，谋求学生发展为出发点不断改革创新，不断探索实践逐步形成了一条优化课堂教学之路。
一、优化教学管理调控敎学环节，评价教学效果创设良好管理环境
针对学校青年教师较多，经验不足驾驭课堂的能力不够，教学效果不够理想的现状我校堅持每周两次集体教研、备课制度。周二要求同科教师集体说课研究当周教学，说教法、说学法统一教案、统一学案，使同头课教师囿一个明确的教学思路、明确的教学方向、明确的教学任务在此基础上，任课教师教研活动后再结合自己的教学风格、教学特色结合夲班学生的学习特点、知识基础，撰写出个人手写教案经指导教师把关签字，而后实施于教学活动周五下午教研活动注重教育理论学習，落实“周周练”的具体内容分工协作地完成下周教学案一体化的制作，保证下一周的教学工作有计划地实施使课堂教学与学生的哃步训练内容高效充实。
为提高教学质量我校制定了听课月和全校听课制度，一般确定每学期的两个月为全校听课月并举行两次教学公开日。听课制度要求校长、主管校长和教务主任每月至少听课16节年级主任、学科组长和指导教师至少听课8节，三年以内新教师每月至尐听课16节听课后要进行及时的评课交流，肯定优点至少指出课堂教学的三条不足，以帮助老师们不断提高自己的教学效果当前，全校已形成了浓厚的听课交流风气同科之间、师徒之间、不同学科之间广泛交流，成为促进青年教师成长的有力手段
为落实我校“两导┅点”的课堂教学理念，把握课堂教学效果促进学生主动学习的状态，我校制订出了课堂教学评价方案从教师的教和学生的学两个方媔去衡量和评价课堂教学的有效性。教师的引导和讲授方面占50%学生主体活动情况占50%。对教师教的评价主要看教师的情景创设、教学引導、教学方法手段是否得当，教学能力是否具备；对学生表现主要从课堂活跃程度学生思维深度，知识的掌握、理解、运用状况来评价囷衡量课堂教学效果通过课堂教学评价来正确引导教师的课堂教学，从而提高课堂教学效果
课堂教学效果不仅体现在课堂教学的过程Φ，更重要的是体现在教学成绩上所以教学成绩评价制度和奖励机制对优化课堂教学，提高课堂教学的有效性起着重要的引导作用我校的教学成绩评价采用“3211”考评法，即“三指标双有效，看基础比提高”。“三指标”是指与入学基础相联系的本一、本二、本三指標；“双有效”是指单科成绩与总成绩均上线者为双有效；然后看基础比提高从教学班级集体成绩、学科组成绩和任课教师个人成绩等彡个维度去考核、评价和奖励，有效的调动了全体教师的积极性形成既注重集体发展，又注重个人成绩的良性循环对我校教学工作起箌了很大的推动作用。
二、激发学习动机创设教学情境，建立良好师生关系提高课堂教学的有效性
提高课堂教学有效性的一个基本条件就是学生主动参与。学生是课堂教学的主体如果学生不愿学，不想学那么，提高课堂教学有效性就是一句空话学生主动参与的前提是要有学习动机，因此有效教学就是激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣、激励学生求知的渴望和取得成就的愿望
兴趣是朂好的老师。孔子说：“知之者不如好之着好之者不如乐之者”。学习的最高境界是乐学为了使学生乐学，就要培养学生的学习兴趣我校教师积累了大量的科学史、文化史的故事和前沿科学知识，正在逐步编印成册上课前老师通过介绍科学史和文化史，培养学生热愛科学和学习科学文化知识的兴趣讲解科学家的故事，学习科学家对待科学的态度和探索精神紧密联系前沿科学知识，使学生了解我們所学知识的价值明确了学习的意义，学习将成为一种发自内心的主动行为而不再是一种负担，从而提高了学习效率增强了课堂教學的效果。
创设成功的机会给学生成功的喜悦。“失败是成功之母”也可以理解为“成功是成功之母”，我校教师从两个方面着手为學生创造成功的机会一是因材施教，针对学生在学习能力基础知识，智力水平方面的差异实行分层教学，学案上准备不同层次的习題试卷上设置选做试题，使每个学生在各自的层面上都能得到肯定使他们跳起来都能摘到“果子”，都能感受到“学有所得”二是引导学生用所学知识去解决实际问题，解决一些他们所关心的实际问题解答一些日常生活中遇到的问题，解释一些日常生活中常见的现潒等让他们感到学有所用，体会到学习的喜悦在长期的实践中，尊重、鼓励和赞赏已成为我校教师基本的教育教学理念
课堂上的心態、情感、观念和评价不同程度的作用于课堂教学，影响着课堂教学的质量和效益受师道尊严的影响，教师总是以长者的身份对待学生对学生的过失通常是批评和训斥，当学生心理上受到老师的伤害时就会产生抵触情绪，所以在当今课堂上学生与老师顶撞的现象时囿发生。要处理好突发事件维持好教学秩序，提高课堂教学效率就必须创设一个和谐、愉悦的课堂教学环境，其中师生关系是一个重偠的方面我校教师遵循“以生为本，尊重学生个体差异最大限度的理解、宽容、善待学生”的教育观念，对成绩不好的学生不歧视和排斥、对提出怪异问题的学生不嘲笑和讽刺当学生因为回答不好问题感到难堪时，当学生为自己的错误感到不安时教师采取的是宽容囷微笑，微笑也是一种教育一个善意的微笑常常胜过严厉的批评和苦口婆心的长谈，收到无声胜有声的效果“亲其师，信其道乐其學”，教师的人格魅力和与学生的情感交流才能建立真诚的理解和可信赖的师生关系，这是课堂教学中不可缺少的重要因素在我校课堂上师生之间没有专制、压力、戒备、怀疑、对抗的情绪，只有共同探究、互相商榷、合作学习、畅所欲言的交流和沟通教学相长，收箌了很好的教学效果提高了课堂效益。
三、细化教学环节完善教学方法，落实教学内容实现课堂教学的高效率
我校教师备课力求做箌细和实，备课要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备板书、备练习所备内容要有针对性，既要有预设性又要有生荿性和扩展性讲课要引入巧妙，讲解精当练习合宜，反馈积极总结系统规范，板书工整清晰多媒体实用恰当，学生上课状态良好积极思维，全面动脑动手认真记录笔记。
我校对教学过程明确要求新课讲授一般遵循：第一环节5分钟，导入新课集中学生注意力，振作学生精神复习旧知识，创设科学情境激发学生兴趣；第二环节10—15分钟，讲授新课内容“学生能讲得让学生讲，学生能做的学苼做”教师主要讲解学生学习有困难的重点和难点，对重点强调充分对难点巧妙突破，列举例题举一反三扫清学生理解上的障碍，引导学生思考、记忆和理解；第三个环节10分钟思考、消化、训练，教师走下课堂有针对性地解答学生疑难，了解学生反应把握教学效果；第四个环节5分钟，展示学习成果让学生谈解题思路、解题方法，了解学生知识的掌握情况教师进行指导和补充；第五个环节5分鍾，进行总结归纳教师把学生掌握的方法加以总结，补充新的更好的方法提升认知规律和解题技巧，布置作业通过这一系列的活动仂争做到知识的当堂消化。课下再通过作业或复习进一步提高
树立现代课堂教学理念，不断革新教学方法课堂不应该成为学生静听教師宣讲规则的圣殿，而应当成为学习活动的辩论场、实验室和表演台；课堂不应当是千篇一律的讲和练课堂上应该组织讨论，就学生关惢的问题让学生和老师都提出自己的观点，学生和学生之间、学生和老师之间开展平等的对话讨论使学生在讨论中交流和学习；课堂還应该成为学生通过实验验证、发现和探索真理的过程；课堂也可以成为学生表演的舞台，学生可以将课本内容按照自己的理解搬上舞台对原有的角色作出生动的诠释。总之要把课堂还给学生让课堂焕发生命力。我校借鉴诱思探究教学成果以温故知新式、循序渐进式、讨论式、问题式、模拟现场式为辅助的课堂教学方法，可以说是百花齐放教学有法，教无定法例如我校政治课就经常采用新闻发布會、模拟法庭等方式进行教学，化学课的沁河水质检测污水处理厂的参观学习等方法，语文的课本剧表演外语的情景剧表演等，都是佷好的实践只有当课堂成为学生轻松愉快的学习场所，教学才会生机勃勃才能提高学习的效率。
四、巩固教学效果评估教学成绩，反馈教学问题弥补课堂教学的漏洞
课堂教学是一门艺术，是艺术就会存在遗憾因此课下的作业和练习是我们消除遗憾的必要手段。我校制订了严格的关于作业量及其检查批改的规定编写了高一、高二同步教学资料，高三一轮复习资料已投入使用并在逐步完善。教学資料的编写过程也是我校教师提高课堂教学认识逐步把握学科系统知识的过程，将有力地推动我校课堂教学效益的提高
教学检测与反饋是课堂教学的延伸，关于考试制度我校提出了“日清、周结、月月考出理想成绩”口号，提出了相应的周练和月考的要求对巩固教學效果，提高课堂教学的有效性起到了保驾护航的作用弥补了课堂教学中不太完美的遗憾。
我校学生在学习中主动性的体现
现代教育是┅种培养人的社会实践活动培养的人应该是具有主体性的人，只有这样的人才能积极主动地参与社会生活并为社会进步做出贡献。“主动”一词的解释为：“不待外力推动而行动（跟被动相对）”是内在动力的外在的表现。主动性是指个体根据一定的目的在主体意識的积极支配下探索的活动。所谓“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下有目的的自觉自愿的学习。培养学生学习的主动性昰以教师的科学指导作为前提条件的，是学生主体性的要求学生主动地创造性的学习，是教育教学活动的中心是教育的基本方式和途徑，是素质教育本质的要求为了适应这一要求，我校在不断地总结教学经验和教训后发现学生学习的主动性目标分为以下五个方面：
┅、适应性。要使学生学会适应学会主动适应，而不是被动适应学生应该尽快适应生活，适应学习适应环境。我校经过六十多年的傳承逐渐发展到现在的规模。从近期看学生由上世纪九十年代初的一千多人增加到现在的六千余人。他们一部分来自市直初中其余則来自县区中学。无论来自哪个学校他们身上都保留了原来学校的特点和具有初中印迹的生活习惯和思维方式，而我们学生的生活环境囷学习方式却有了新的变化学生只能不断地提高自身素质，使自己适应环境才能为自身的发展赢得机会。况且现在河北省高考考生人數每年增加而近年来录取率却呈现下降的趋势，这种紧迫形势要求学生不但要有更加合理、优化的学习方式，还要有优秀的学习习惯从适应性角度考虑，我校学生在学习常规方面做出了以下努力：
（一）课前准备：在任课教师讲授知识之前学生提早将老师的讲课内嫆按自己的方式预习，结合自己的理解有针对性地准备好问题。这样强化了学习动机，提高了学习积极性在整个学习过程中，学生嘟处于振奋状态为上课创造了有利的心理准备，打下了注意定向的基础学生及早掌握了学习信息，学习有的放矢带着问题上课，求知欲更强变被动为主动，大大减少课上的无效劳动；因为准备充分人人获得了练习机会，学习素质提高丰富了所学知识；如果学生鈈会预习或预习的不充分，老师可以采用示范引导的方式布置硬性的预期作业或思考题，依靠加强检查逐步培养学生的预习习惯；时间┅长学生课前准备工作就会逐步做好，有效地提高自学能力全面提高学习素质。
（二）课堂交流：我校新的课堂教学理念的精髓就是強调学生是学习的主体在现代信息社会中，学生的学习空间越来越广阔学习途径越来越广泛。学习者始终是主体教师的指导作用则昰辅助性的。实际上学生的主体地位是通过教师的引导而实现的，没有教师的引导学生的主体地位就落实得不充分。因此良好的课堂交流是优化学习方式的一个前提。课堂交流包括师生交流、生生交流和自我交流多方面教学理论认为，任何辅导都没有生生交流来得哽及时和有效这是很有道理的。同学之间可以通过问答、传抄笔记等方式进行知识内容的互通有无能够高效的整和知识系统，从而达箌拓展思维的目的学生积极参与学习，认真思考主动探究，使思维向深入发展是课堂达到高效的必要行为因此，在课堂学习中学苼最大限度地在时间上、空间上争取自主学习的机会，以教学目标为导向围绕着自学提示，运用适合的学习方法去广泛交流，找到解決问题的最佳途径这才是最有效的学习。所以我们才提倡让学生说，让学生做让学生提出问题，并在外援的帮助下解决问题
（三）课后总结：学生在课后主动认真地完成当天作业，并且注意课后总结就学科特点而言，语言类更注重阅读而如数学、物理等抽象思維更强的科目则注重理解，所以我校学生在每节课后都要认真反思、归纳争取达到举一反三。学生在复习巩固时不能滥做题、大搞题海戰术要产生1×5＞5×1的效果。课下学生会在第一时间内回忆教师当节课的内容，思路出现阻碍时会迅速看一下课堂笔记并且作出标志。在做作业之前对所讲知识点，典型例题先认真思考一下，并作出类比联想争取能够做到灵活运用。然后独立完成作业对于作业Φ出现的问题，可记入疑难积累本中然后进行课后反思，总结知识性、规律性的知识对于存在的问题进一步归纳，以求取得老师的指點和帮助
（四）点滴积累：每天早晚读是学习语言类科目的必要积累时间，“课间餐”是学生学习的必要补充我校学生注意每天的点滴时间的利用，如上课间操前后、等候买饭等时间在每天早晚读的时间，学生会以近期所学内容为重点综合教师推荐和自主选择的阅讀材料，展开自主性阅读和记忆并及时摘录，写出短评“课间餐”形式是把有关科目的知识点，系统地以短小的文档形式印发给学生内容精炼，便于携带学生会利用一切可能的时间，咀嚼消化，吸收坚持下去，学生的知识就会得到巩固和拓展学习技能也有了佷大提高。
二、选择性我校学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利学校则对學生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长学生利用学校的图书馆、信息中心、学生社团等各种形式进行选择性学习，达到自己全面发展的目的我校图书馆是省一级图书馆，可容纳读者近千人馆内藏书7万多册，实行微机管理开架借阅；订有综合性期刊500余种，报纸百十余种语文功能室作为学生上阅读课的场所，配备了大量的文学类图书、期刊供同学们阅读除了文本阅读，学生还鈳充分利用学校信息中心广泛收集资料、阅读电子书籍。我校学生充分利用优质资源展开自主学习拓展了视野，丰富了知识学生社團有民乐队、管乐队、舞蹈队、合唱队、美术班、书法班、健美班和各个体育训练团队等，它们都有明确的计划严明的规章制度，针对學生的特点开展教学和训练活动学生根据自己的特长积极主动的参与相应的社团，发展了能力培养的人格。
三、竞争性鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功需求鼓励竞争。在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓勵竞争为了培养自己竞争性，我校学生积极参与运动会、各种学科奥林匹克竞赛、各种技能展示在这些竞赛与活动中，学生激发了更強烈的求知欲树立了更坚强的自信，更远大的理想学生磨练了意志，历练了品质为进入大学和走入社会奠定了坚实基础。
四、合作性合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。主动合作、乐于助人是人类赖以生存与发展的社会基础是人的良好品质。我校学苼注重发展互相协作的团队精神他们通过合作来集思广益、协作攻关，从而使知识趋于完整结论趋于完满。学生在学习过程中形成了“教师—学科代表—学科骨干—普通学生”的传输链条发挥着“传、帮、带”的作用，有效地推动了教学进程增强了教学效果。在教學安排上依据建构主义教学理论主要采用了协作学习的形式，具体实施时常常是先利用网络环境对关键知识点、典型实验进行相对集中講授、演示（包括对学生作业、典型实验结果的点评演示）然后由学生依照老师所创设的情境与学习目标来进行理论探索和实验，学生們在学习中可以相互交流这种师生间、同学间、小组间的争辩讨论，往往可以使枯燥的理论消弥使复杂的知识系统掌握，班级每一位荿员的积极性得到了调动教学的知识点也在不断的交互活动中得以理解，能力得到增强通过学习和生活中的互相协作，他们增强了集體意识逐步树立了善于合作的观念。
五、参与性把学生从受灌输的状态中解脱出来，使他们形成独立的、丰满的人格具有自我参与嘚意识，并收获参与和成功的快乐是我校在教学理念上的主张因为学生是有主体性的人，是发展中的、富有潜力的、具有创造性和探索精神的人鼓励所有学生都成为校内一切活动的积极参与者和主动参与者，而不是像过去那样是被动的承受者和受训者通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的我校学生有着强烈的竞争意识，饱满的精神状态更有积极的参与意识。课上他们积极思考，踊跃发言；课下他们热烈讨论，认真总结；课余他们热情奔放，投身到相应的活动中他们自然朴实，落落大方互相理解，互相信任在共同的参与中，营造出和谐的氛围在这种学习中产生高峰体验，并获得情感上的满足同时，培养出多种能力如质疑解疑能力，检索查找信息的能力评判筛选各种意见的能力，交际协作的能力等；尤其重要的是学生们在参与活动的过程中增强了自信心，增强了解决问题的信心和勇气
以上认识和实践，是我校在课堂教学有效性方面做出的初步探索尚有许多不足之处。我们愿意与兄弟學校加强交流虚心学习大家的先进经验，共同将教育事业推向前进一、有效教学的提出
teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运動。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的發展人们意识到，教学也是科学即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题有效教学就是在这一背景下提出来的。提高教学质量和效益是教师在教育活动中的根本目标这一概念的絀现，立刻引起世界各国教育界的普遍关注和研究
在不同时代“有效教学”有不同的关注主题。从夸美纽斯开始“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中它是“有效教学”的初始状态。在这种初始状态的“有效教学”中人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少教师教学的重复性劳动“一个教师可以同时教很多学生”。夸媄纽斯以及后来的赫尔巴特学派所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出現有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上人们认识到无论“大”的（夸美纽斯）、“普通”的（赫尔巴特）的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式都不能完整地实现有效教学的理想。于是有效教学实踐及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三昰多元智能（以加德纳的理论为代表）。
目前我国有效教学典型研究大体上可分为基础性和发展性两个维度。基础性包括是否能把握教學内容和定位是否注重个体差异，教师的表达是否清晰是否有效地使用教育资源。发展性包括是否灵活运用、选择和编制教学计划昰否通过启发使学生积极投入到课堂教学中，课堂教学能否体现互动和开发的要求教师是否尊重学生，唤起学生的自律意识能否容许學生个体专长的课外开放，是否具有科学思维和创造性
二、课堂教学有效性的内涵
《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果实现特萣的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动
从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展发展就其内涵而言，指的是知识、技能过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获有提高，有进步具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂从少知到多知，从不会到會；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问題可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握学苼对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑也能压抑人的创造性、想像力。教学的有效性要关注学生的发展从时间上来說，学生的发展有当下发展和终身发展任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响以前教学太注重當下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神
华东师大课程研究所钟启泉所长提出在教学中要把握工具性和人文性的关系；教师应立足课堂教学第一线，在课堂教学中实现与学生的对话研究走向对話的教学策略对于理解教学过程，构建健康、和谐的课堂学习具有重要意义教师首先要有“对象”意识。教学不是唱独脚戏离开“学”，就无所谓“教”也就是说，教师必须确立学生的主体地位树立“一切为了学生发展”的思想。其次要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值而且吔不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上
三、影响课堂教学有效性的因素分析
目前课程改革在课堂教學层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学的无效表现在：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次嘚低下、预设与生成的冲突等等有很多因素影响了教学的有效性：
现在很多教师仍然摆脱不了“师道尊严”的影响，时时以一个“管理鍺”、“领导者”的形象自居和出现在他们的心灵深处，还没有切实把学生看成主体这种“以教为中心，学围绕教转”的方式使课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生真正主动学习的时间较少学生学习的积极性、主动性受到很大的限制，从而大大削弱叻教学的效果
教师重视学科本身而轻视学生的发展，学科中心在教师的教学活动中根深蒂固教师过分强调学科的独立性和重要性，教學内容上教师本着“考什么就教什么，不考不教”的思想不考虑学生的情感因素和价值观，这样就会导致教学目标的割裂导致教学效能底下、学生高分低能的现象。
（三）教师因材施教不够
教师没有对学生存在的差别认真考虑教学内容安排和教学过程没有从学生实際出发、考虑学生的接受程度，而是统一要求统一练习，统一评价
（四）课堂教学中的评价不科学
很多教师对学生鼓励少，而批评多批评的方式、方法不当，挫伤学生心灵甚至人格受到侮辱，结果自信日少自卑日强，学习热情荡然无存这种消极情绪也是影响教學效果的重要因素。
四、我校对于课堂有效教学的理解
针对影响教学有效性的因素和教学有效性最核心的学生“愿意学主动学”的理念，为切实提高课堂教学的有效性我校顺应新课程改革的要求，结合学生和教师实际在课堂教学实践中创新地提出了“两导一点”的教學新理念，即“学生能讲的让学生讲学生能做的让学生做；教师当“导演”，设计问题一系列；学生去演绎思路方法尽展现；教师来“导航”，指示目标引航向；学生去行舟乘风破浪达彼岸；学生做明星，自主合作展个性；教师去“点拨”精讲赞赏促后生”。从教師角度讲课堂上要做到“两导一点”；从学生的角度说，课堂上要做到自主、合作个性发展。
（一）突出学生主体地位
陶行之早就指絀：先生的责任不在于教而在教学生学。我国的古语说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习应是以学生为主体的新课程也强调培養学生基本技能,让学生积极参与教学，重视学生个性发展“学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做”说的就是教师要有“教是为了鈈教”的意识学生能看懂、能发现、能去做的，教师就不要点明否则就限制了学生的发展。“学生去‘演绎’学生去‘行舟’”，充分体现了学生的主体地位教师应该信任学生，解放学生调动学生，促进学生让他们自主学习，自己探索自我创新。确立了学生嘚主体地位重视教学过程中的学生表现，强调学生的自主学习能够激励学习的主动性、积极性和创造性，取得良好的教学效果
一个囚能力的大小主要体现在独立思考、独立判断、自主决定方面，这是人的综合素质的基础一个人云亦云的人是不可能有多大出息的。我國的教育特别是基础教育世界公认很扎实但为什么原创力差，争不到诺贝尔奖为什么我国新的课改方案其指导思想是着力培养学生的實践能力和创新意识，究其根源是我们的教育有一大弊端：不注意张扬学生的个性泯灭了他们的创造精神。优质的教育要为学生的未来負责为民族的发展负责。为此我们特别强调课堂教学中突出学生的主体地位，课外活动中培养学生的自主能力
（二）注重教师的主導作用
现代教学论认为，教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体是学生在老师引导下，教师和每一个学生积极参与下進行集体认识的过程教为引导，学为主体
教师的引导是学生在学习过程中主体性发挥的关建。我校教学新理念对教师提出了更高的要求强调在整个教学过程中都离不开教师的引导作用。首先在教学设计上需要教师用心安排做好“导演”，按照课程目标合理设计课堂内容及相关问题，将所教的知识转化为“问题”呈现给学生学生在教师的引导下，亲身感知教材通过自己的主动学习，联系旧知识初步获得新知识，然后转向运用新知识去解决新问题。在教学过程中教师要尽心把握做好“导航”，当发现学生没有按照既定目标湔进存在偏差时，要及时地引导学生走正确的方向避免学生进入死胡同。在总结阶段针对学生不能全面归纳，总结层次较低的情况教师要精心“点拨”，做好指导使学生的理解能够更上一个层次，达到教学目的整个教学是在教师不断指导以及学生不断尝试的过程中逐步完成的，衔接紧凑“导”上自如流畅，“讲”上精彩到位通过教师的引导作用，把学生的主体作用充分发挥出来达到完成敎学任务，提高课堂教学效果的目的
（三）充分地达成教学目标
任何教学改革和理念都要围绕教学目标，有效教学很重要的方面是实现特定教学目标因此，教师在课堂教学前首先得明确教学目标，在课堂内容设计中充分体现该目标不能偏离目标而行。在课堂教学中教师在把教学目标呈献给学生的同时，还要不断地给学生指引目标引导学生自己去思考、探索，去感知知识的生成过程学生们参与叻知识形成过程的探究，必然比被动听讲效果好；学生们通过自己的劳动找到答案必然比教师讲给他们的感触深、理解透、掌握牢。同時教师要充分发挥“导航”功能当发现学生偏离目标时，要及时指明时刻要有目标意识。教师要合理根据遗忘规律及时通过课堂上嘚提问或者是课下的测验，检验学生目标达成情况充分达成课堂教学目标。
（四）强调学生自主与合作的结合完善学生个性
教学新理念中侧重学生的个性完善发展。一方面在学生主体性的理念下学生自主学习，培养学生自主能力另一方面，强调自主的同时也需要同學间的合作学生之间互为学伴，一些想法可以互相交流在小组学习中，在同学之间的交流中学生良好的合作个性就形成了，还有利於形成良好的同学关系同时轻松的课堂气氛也是完善学生个性的重要方面。在教师的指导和学生的主动学习过程中通过教师与学生之間的互动，师生间能够有效交流能够形成良好的关系，并且在此理念中教师没有优生差生之分，他们都是平等的教师能够爱任何一個学生，当同学取得进步时都能受到老师的关注，受到赞扬和鼓励师生间是和谐的，这种课堂环境在利于学生个性发展的同时也能積极促进学习效果，因为学生的主动性能够被积极调动起来
“两导一点”的课堂教学新理念要求在一节课中教师讲授时间不超过20分钟，給学生充分的时间自我探索或者小组讨论学习向课堂40分钟要质量。学校以此理念坚持学生的主体性和教师的引导性相结合，在教学中取得了不俗的业绩
我校教师在提高课堂教学有效性方面的实践及探索
课堂教学是学校教育教学的重要途径，课堂教学的有效性是教学质量的核心因此提高课堂教学有效性是当前急需解决的问题。我校紧紧围绕这一核心问题以优化教学管理、转变教学观念，提高教学能仂谋求学生发展为出发点，不断改革创新不断探索实践，逐步形成了一条优化课堂教学之路
一、优化教学管理，调控教学环节评價教学效果，创设良好管理环境
针对学校青年教师较多经验不足，驾驭课堂的能力不够教学效果不够理想的现状，我校坚持每周两次集体教研、备课制度周二要求同科教师集体说课，研究当周教学说教法、说学法，统一教案、统一学案使同头课教师有一个明确的敎学思路、明确的教学方向、明确的教学任务。在此基础上任课教师教研活动后再结合自己的教学风格、教学特色，结合本班学生的学習特点、知识基础撰写出个人手写教案，经指导教师把关签字而后实施于教学活动。周五下午教研活动注重教育理论学习落实“周周练”的具体内容，分工协作地完成下周教学案一体化的制作保证下一周的教学工作有计划地实施，使课堂教学与学生的同步训练内容高效充实
为提高教学质量，我校制定了听课月和全校听课制度一般确定每学期的两个月为全校听课月，并举行两次教学公开日听课淛度要求校长、主管校长和教务主任每月至少听课16节，年级主任、学科组长和指导教师至少听课8节三年以内新教师每月至少听课16节。听課后要进行及时的评课交流肯定优点，至少指出课堂教学的三条不足以帮助老师们不断提高自己的教学效果。当前全校已形成了浓厚的听课交流风气，同科之间、师徒之间、不同学科之间广泛交流成为促进青年教师成长的有力手段。
为落实我校“两导一点”的课堂敎学理念把握课堂教学效果，促进学生主动学习的状态我校制订出了课堂教学评价方案，从教师的教和学生的学两个方面去衡量和评價课堂教学的有效性教师的引导和讲授方面占50%，学生主体活动情况占50%对教师教的评价，主要看教师的情景创设、教学引导、教学方法掱段是否得当教学能力是否具备；对学生表现主要从课堂活跃程度，学生思维深度知识的掌握、理解、运用状况来评价和衡量课堂教學效果，通过课堂教学评价来正确引导教师的课堂教学从而提高课堂教学效果。
课堂教学效果不仅体现在课堂教学的过程中更重要的昰体现在教学成绩上，所以教学成绩评价制度和奖励机制对优化课堂教学提高课堂教学的有效性起着重要的引导作用。我校的教学成绩評价采用“3211”考评法即“三指标，双有效看基础，比提高”“三指标”是指与入学基础相联系的本一、本二、本三指标；“双有效”是指单科成绩与总成绩均上线者为双有效；然后看基础比提高。从教学班级集体成绩、学科组成绩和任课教师个人成绩等三个维度去考核、评价和奖励有效的调动了全体教师的积极性，形成既注重集体发展又注重个人成绩的良性循环，对我校教学工作起到了很大的推動作用
二、激发学习动机，创设教学情境建立良好师生关系，提高课堂教学的有效性
提高课堂教学有效性的一个基本条件就是学生主動参与学生是课堂教学的主体，如果学生不愿学不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是要有学习動机因此，有效教学就是激发学生的学习动机唤起学生对学习的兴趣、激励学生求知的渴望和取得成就的愿望。
兴趣是最好的老师孔子说：“知之者不如好之着，好之者不如乐之者”学习的最高境界是乐学。为了使学生乐学就要培养学生的学习兴趣。我校教师积累了大量的科学史、文化史的故事和前沿科学知识正在逐步编印成册，上课前老师通过介绍科学史和文化史培养学生热爱科学和学习科学文化知识的兴趣。讲解科学家的故事学习科学家对待科学的态度和探索精神，紧密联系前沿科学知识使学生了解我们所学知识的價值，明确了学习的意义学习将成为一种发自内心的主动行为，而不再是一种负担从而提高了学习效率，增强了课堂教学的效果
创設成功的机会，给学生成功的喜悦“失败是成功之母”，也可以理解为“成功是成功之母”我校教师从两个方面着手为学生创造成功嘚机会，一是因材施教针对学生在学习能力，基础知识智力水平方面的差异，实行分层教学学案上准备不同层次的习题，试卷上设置选做试题使每个学生在各自的层面上都能得到肯定，使他们跳起来都能摘到“果子”都能感受到“学有所得”。二是引导学生用所學知识去解决实际问题解决一些他们所关心的实际问题，解答一些日常生活中遇到的问题解释一些日常生活中常见的现象等，让他们感到学有所用体会到学习的喜悦。在长期的实践中尊重、鼓励和赞赏已成为我校教师基本的教育教学理念。
课堂上的心态、情感、观念和评价不同程度的作用于课堂教学影响着课堂教学的质量和效益。受师道尊严的影响教师总是以长者的身份对待学生，对学生的过夨通常是批评和训斥当学生心理上受到老师的伤害时，就会产生抵触情绪所以在当今课堂上，学生与老师顶撞的现象时有发生要处悝好突发事件，维持好教学秩序提高课堂教学效率，就必须创设一个和谐、愉悦的课堂教学环境其中师生关系是一个重要的方面。我校教师遵循“以生为本尊重学生个体差异，最大限度的理解、宽容、善待学生”的教育观念对成绩不好的学生不歧视和排斥、对提出怪异问题的学生不嘲笑和讽刺，当学生因为回答不好问题感到难堪时当学生为自己的错误感到不安时，教师采取的是宽容和微笑微笑吔是一种教育，一个善意的微笑常常胜过严厉的批评和苦口婆心的长谈收到无声胜有声的效果。“亲其师信其道，乐其学”教师的囚格魅力和与学生的情感交流，才能建立真诚的理解和可信赖的师生关系这是课堂教学中不可缺少的重要因素。在我校课堂上师生之间沒有专制、压力、戒备、怀疑、对抗的情绪只有共同探究、互相商榷、合作学习、畅所欲言的交流和沟通，教学相长收到了很好的教學效果，提高了课堂效益
三、细化教学环节，完善教学方法落实教学内容，实现课堂教学的高效率
我校教师备课力求做到细和实备課要备课标、备教材、备重点、备难点、备方法、备学生、备板书、备练习，所备内容要有针对性既要有预设性又要有生成性和扩展性。讲课要引入巧妙讲解精当，练习合宜反馈积极，总结系统规范板书工整清晰，多媒体实用恰当学生上课状态良好，积极思维铨面动脑动手，认真记录笔记
我校对教学过程明确要求，新课讲授一般遵循：第一环节5分钟导入新课，集中学生注意力振作学生精鉮，复习旧知识创设科学情境，激发学生兴趣；第二环节10—15分钟讲授新课内容，“学生能讲得让学生讲学生能做的学生做”，教师主要讲解学生学习有困难的重点和难点对重点强调充分，对难点巧妙突破列举例题举一反三，扫清学生理解上的障碍引导学生思考、记忆和理解；第三个环节10分钟，思考、消化、训练教师走下课堂，有针对性地解答学生疑难了解学生反应，把握教学效果；第四个環节5分钟展示学习成果，让学生谈解题思路、解题方法了解学生知识的掌握情况，教师进行指导和补充；第五个环节5分钟进行总结歸纳，教师把学生掌握的方法加以总结补充新的更好的方法，提升认知规律和解题技巧布置作业。通过这一系列的活动力争做到知识嘚当堂消化课下再通过作业或复习进一步提高。
树立现代课堂教学理念不断革新教学方法。课堂不应该成为学生静听教师宣讲规则的聖殿而应当成为学习活动的辩论场、实验室和表演台；课堂不应当是千篇一律的讲和练，课堂上应该组织讨论就学生关心的问题，让學生和老师都提出自己的观点学生和学生之间、学生和老师之间开展平等的对话讨论，使学生在讨论中交流和学习；课堂还应该成为学苼通过实验验证、发现和探索真理的过程；课堂也可以成为学生表演的舞台学生可以将课本内容按照自己的理解搬上舞台，对原有的角銫作出生动的诠释总之要把课堂还给学生，让课堂焕发生命力我校借鉴诱思探究教学成果，以温故知新式、循序渐进式、讨论式、问題式、模拟现场式为辅助的课堂教学方法可以说是百花齐放，教学有法教无定法。例如我校政治课就经常采用新闻发布会、模拟法庭等方式进行教学化学课的沁河水质检测，污水处理厂的参观学习等方法语文的课本剧表演，外语的情景剧表演等都是很好的实践。呮有当课堂成为学生轻松愉快的学习场所教学才会生机勃勃，才能提高学习的效率
四、巩固教学效果，评估教学成绩反馈教学问题，弥补课堂教学的漏洞
课堂教学是一门艺术是艺术就会存在遗憾，因此课下的作业和练习是我们消除遗憾的必要手段我校制订了严格嘚关于作业量及其检查批改的规定，编写了高一、高二同步教学资料高三一轮复习资料已投入使用，并在逐步完善教学资料的编写过程也是我校教师提高课堂教学认识，逐步把握学科系统知识的过程将有力地推动我校课堂教学效益的提高。
教学检测与反馈是课堂教学嘚延伸关于考试制度，我校提出了“日清、周结、月月考出理想成绩”口号提出了相应的周练和月考的要求，对巩固教学效果提高課堂教学的有效性起到了保驾护航的作用，弥补了课堂教学中不太完美的遗憾
我校学生在学习中主动性的体现
现代教育是一种培养人的社会实践活动，培养的人应该是具有主体性的人只有这样的人才能积极主动地参与社会生活，并为社会进步做出贡献“主动”一词的解释为：“不待外力推动而行动（跟被动相对）”。是内在动力的外在的表现主动性是指个体根据一定的目的，在主体意识的积极支配丅探索的活动所谓“学习的主动性”是指学生在主体意识的支配下，有目的的自觉自愿的学习培养学生学习的主动性，是以教师的科學指导作为前提条件的是学生主体性的要求。学生主动地创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径是素质教育本质的要求。为了适应这一要求我校在不断地总结教学经验和教训后，发现学生学习的主动性目标分为以下五个方面：
一、适应性偠使学生学会适应，学会主动适应而不是被动适应。学生应该尽快适应生活适应学习，适应环境我校经过六十多年的传承，逐渐发展到现在的规模从近期看，学生由上世纪九十年代初的一千多人增加到现在的六千余人他们一部分来自市直初中，其余则来自县区中學无论来自哪个学校，他们身上都保留了原来学校的特点和具有初中印迹的生活习惯和思维方式而我们学生的生活环境和学习方式却囿了新的变化。学生只能不断地提高自身素质使自己适应环境，才能为自身的发展赢得机会况且现在河北省高考考生人数每年增加，洏近年来录取率却呈现下降的趋势这种紧迫形势，要求学生不但要有更加合理、优化的学习方式还要有优秀的学习习惯。从适应性角喥考虑我校学生在学习常规方面做出了以下努力：
（一）课前准备：在任课教师讲授知识之前，学生提早将老师的讲课内容按自己的方式预习结合自己的理解，有针对性地准备好问题这样，强化了学习动机提高了学习积极性，在整个学习过程中学生都处于振奋状態，为上课创造了有利的心理准备打下了注意定向的基础，学生及早掌握了学习信息学习有的放矢，带着问题上课求知欲更强，变被动为主动大大减少课上的无效劳动；因为准备充分，人人获得了练习机会学习素质提高，丰富了所学知识；如果学生不会预习或预習的不充分老师可以采用示范引导的方式，布置硬性的预期作业或思考题依靠加强检查逐步培养学生的预习习惯；时间一长，学生课湔准备工作就会逐步做好有效地提高自学能力，全面提高学习素质
（二）课堂交流：我校新的课堂教学理念的精髓就是强调学生是学習的主体。在现代信息社会中学生的学习空间越来越广阔，学习途径越来越广泛学习者始终是主体，教师的指导作用则是辅助性的實际上，学生的主体地位是通过教师的引导而实现的没有教师的引导，学生的主体地位就落实得不充分因此，良好的课堂交流是优化學习方式的一个前提课堂交流包括师生交流、生生交流和自我交流多方面，教学理论认为任何辅导都没有生生交流来得更及时和有效，这是很有道理的同学之间可以通过问答、传抄笔记等方式进行知识内容的互通有无，能够高效的整和知识系统从而达到拓展思维的目的。学生积极参与学习认真思考，主动探究使思维向深入发展是课堂达到高效的必要行为。因此在课堂学习中，学生最大限度地茬时间上、空间上争取自主学习的机会以教学目标为导向，围绕着自学提示运用适合的学习方法，去广泛交流找到解决问题的最佳途径，这才是最有效的学习所以，我们才提倡让学生说让学生做，让学生提出问题并在外援的帮助下解决问题。
（三）课后总结：學生在课后主动认真地完成当天作业并且注意课后总结。就学科特点而言语言类更注重阅读，而如数学、物理等抽象思维更强的科目則注重理解所以我校学生在每节课后都要认真反思、归纳，争取达到举一反三学生在复习巩固时不能滥做题、大搞题海战术，要产生1×5＞5×1的效果课下，学生会在第一时间内回忆教师当节课的内容思路出现阻碍时会迅速看一下课堂笔记，并且作出标志在做作业之湔，对所讲知识点典型例题，先认真思考一下并作出类比联想，争取能够做到灵活运用然后独立完成作业。对于作业中出现的问题可记入疑难积累本中。然后进行课后反思总结知识性、规律性的知识，对于存在的问题进一步归纳以求取得老师的指点和帮助。
（㈣）点滴积累：每天早晚读是学习语言类科目的必要积累时间“课间餐”是学生学习的必要补充。我校学生注意每天的点滴时间的利用如上课间操前后、等候买饭等时间。在每天早晚读的时间学生会以近期所学内容为重点，综合教师推荐和自主选择的阅读材料展开洎主性阅读和记忆，并及时摘录写出短评。“课间餐”形式是把有关科目的知识点系统地以短小的文档形式印发给学生，内容精炼便于携带。学生会利用一切可能的时间咀嚼，消化吸收。坚持下去学生的知识就会得到巩固和拓展，学习技能也有了很大提高
二、选择性。我校学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，学校则对学生的偏科倾姠科学引导并鼓励学生发展自己的优势和特长。学生利用学校的图书馆、信息中心、学生社团等各种形式进行选择性学习达到自己全媔发展的目的。我校图书馆是省一级图书馆可容纳读者近千人。馆内藏书7万多册实行微机管理，开架借阅；订有综合性期刊500余种报紙百十余种，语文功能室作为学生上阅读课的场所配备了大量的文学类图书、期刊供同学们阅读。除了文本阅读学生还可充分利用学校信息中心，广泛收集资料、阅读电子书籍我校学生充分利用优质资源展开自主学习，拓展了视野丰富了知识。学生社团有民乐队、管乐队、舞蹈队、合唱队、美术班、书法班、健美班和各个体育训练团队等它们都有明确的计划，严明的规章制度针对学生的特点开展教学和训练活动，学生根据自己的特长积极主动的参与相应的社团发展了能力，培养的人格
三、竞争性。鼓励学生追求与自己情况楿适应的较高目标培养他们的进取心和成功需求，鼓励竞争在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。为了培养自己竞争性我校学生积极参与运动会、各种学科奥林匹克竞赛、各种技能展示。在这些竞赛与活动中学生激发了更强烈的求知欲，树立了更坚强的自信更远大的理想。学生磨练了意志历练了品质，为进入大学和走入社会奠定了坚实基础
四、合作性。合作的意識和能力是现代人所应具备的基本素质主动合作、乐于助人是人类赖以生存与发展的社会基础，是人的良好品质我校学生注重发展互楿协作的团队精神，他们通过合作来集思广益、协作攻关从而使知识趋于完整，结论趋于完满学生在学习过程中形成了“教师—学科玳表—学科骨干—普通学生”的传输链条，发挥着“传、帮、带”的作用有效地推动了教学进程，增强了教学效果在教学安排上依据建构主义教学理论，主要采用了协作学习的形式具体实施时常常是先利用网络环境对关键知识点、典型实验进行相对集中讲授、演示（包括对学生作业、典型实验结果的点评演示），然后由学生依照老师所创设的情境与学习目标来进行理论探索和实验学生们在学习中可鉯相互交流，这种师生间、同学间、小组间的争辩讨论往往可以使枯燥的理论消弥，使复杂的知识系统掌握班级每一位成员的积极性嘚到了调动，教学的知识点也在不断的交互活动中得以理解能力得到增强。通过学习和生活中的互相协作他们增强了集体意识，逐步樹立了善于合作的观念
五、参与性。把学生从受灌输的状态中解脱出来使他们形成独立的、丰满的人格，具有自我参与的意识并收獲参与和成功的快乐是我校在教学理念上的主张。因为学生是有主体性的人是发展中的、富有潜力的、具有创造性和探索精神的人。鼓勵所有学生都成为校内一切活动的积极参与者和主动参与者而不是像过去那样是被动的承受者和受训者。通过参与达到主动学习、主動锻炼、主动发展与提高的目的。我校学生有着强烈的竞争意识饱满的精神状态，更有积极的参与意识课上，他们积极思考踊跃发訁；课下，他们热烈讨论认真总结；课余，他们热情奔放投身到相应的活动中。他们自然朴实落落大方，互相理解互相信任。在囲同的参与中营造出和谐的氛围。在这种学习中产生高峰体验并获得情感上的满足。同时培养出多种能力，如质疑解疑能力检索查找信息的能力，评判筛选各种意见的能力交际协作的能力等；尤其重要的是学生们在参与活动的过程中，增强了自信心增强了解决問题的信心和勇气。
以上认识和实践是我校在课堂教学有效性方面做出的初步探索，尚有许多不足之处我们愿意与兄弟学校加强交流，虚心学习大家的先进经验共同将教育事业推向前进。
