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我是朱老师，10年，一直在做教师特岗面试培训工作，教师面试经验分享公众号：jsms910
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第一次准备说课考生，首先要弄清楚说课的目的：
说课是教师在备课的基础上，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动，是教师要阐明“教什么”和“学什么”“怎样教”“怎样学”和“为什么这么教”的理论依据，要把每一个教学设计背后的教育理念和教学理论挖掘出来，是教师素质、功底及展示能力的综合体现。
说课面试要说哪些环节？
说课包括：“说教材（教材分析）、说学情（学情分析）、说目标（教学目标）、说方法（教学方法）、说设计（教学设计）、说板书（板书设计）。
说课的核心环节：
说课过程中的每一个细节终究需要有自己的思路，说教学设计是说课的灵魂与关键，所以我们一定要精心设计你的教学过程，没有实践教学经验的考生，往往会卡在这个环节，很难让自己的方法充实，灵动，所阐述的教学手段没有实质的理论依据，导致自己的说课稿空洞乏味平淡，如果你也是零基础的考生，首次接触说课面试，首要任务就是学会教，短时间内掌握教学方法及灵活的教学手段，才能真正在这个环节阐述你的教学方法，有的放矢，有理有据，说清如何解决重点，如何突破难点，及你的设计意图。
既然是说课，说的成分很重要：
一个人的语言表达能力在很大程度上决定着说课的成败，所以说课环节内容补充完整后，需要自己模拟说课，说课忌背稿子，背模板，一定要有凸显情感表达，有交流的说课方式会让你更放松，说课时要声音洪亮、言谈举止落落大方，抑扬顿挫、最好能说的声情并茂，用循序渐进的环节设计，激情的语言来感染评委，同时要注意扬长避短，语速千万不宜过快，快则没有情感，快也是你紧张的表现。
说课中各个环节的衔接、过渡要自然，设计好各个环节之间的衔接语，尽量不要低头看稿或不敢正视评委，脱稿是最好的状态、时刻保持微笑，要与每一位评委保持目光交流，真诚的目光会给评委留下非常好的印象。
文章下面有不同科目的说课面试的经验分享，第一次准备说课面试的考生一定要先去看看前辈的经验心得。
说课环节评分标准
（分值仅做参考，不同地区要求会略有区别，不过要求差距不是很大）
说课环节评价点
一、教材分析15分
1.首先分析整个单元（章）的主题和内容结构；有些内容如果能跨单元从知识的立体整合角度分析更好。分析合理深刻，符合编者的意图。
2.对本篇课文或本节教材作深入分析，理解深刻、到位，符合编者和作者的意图。
二、学情分析10分
1.说明学生是否有与本部分内容相关的知识基础。如果有最好能具体说明在前边哪一册哪一章学过。如果没有怎么弥补。
2.说明学生是否有与本部分知识相关的生活经验或体验，如果没有怎么弥补。
三、教学目标10分
1.能说出课程标准对本类知识的具体要求。
2.能根据课程标准的要求具体说明本课的教学目标，本课的目标要具体，有可操作性和可检测性。
四、教学方法8分
1.说明本课老师教的主要方法，如讲授法、演示法等，要说明在哪些地方用，目的是什么。
2.说明本课学生学的主要方法，如小组合作法、圈点批注法等，要说明在哪些地方用，目的是什么。
五、教学设计30分
1.根据以上教材分析、学情分析、教学目标、教学模式，本节课设计几个教学环节？先完整呈现本节课的教学环节和时间预设，再结合上课的课件逐一说明每个环节的具体做法。
2.说明每个环节或步骤的设计意图，能体现设计者的教育思想。
六、板书设计8分
本节课的板书设计要重点突出，简洁美观，设计意图要明确合理。体育“外堂课”没有板书设计，要有“场地设计”。
七、演讲效果20分
1.要脱稿演讲。
2.演讲者的语言、教态要有表情、有感情、有激情，适当得体。
朱老师只有一个人，这种面试辅导靠的是长时间积累下来的培训经验；
从大家一开始的面试咨询，到后面复习期间的跟踪指导都是我一个人在做，工作量有点大，如果微信或者QQ没有回复，多数是在和会员电话交复习答疑，我不希望很泛泛的回答大家的问题，最好先微信上详细留言你的面试问题，空下来就会详细和大家沟通制定属于你自己的面试复习计划。不走弯路，就是捷径.
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特岗教师面试说课评价内容
来源：　 17:20:32　【】　
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　　1.关于说课者理解和把握教材情况的评价
　　这一评价包括说课者是否全面理解并把握了新课程标准，是否全面正确地理解并把握了教材的地位和作用，是否恰如其分地把握了教学重点和难点。
　　2.关于说课者贯彻落实教学目标的评价
　　新一轮基础教育课程改革把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为各学科的培养目标，说课者是否贯彻落实了三维的教学目标，将直接影响到教育教学质量的提高。
　　3.关于说课者选择的教学方法的评价
　　这一评价包括说课者运用的教学方法是否充分体现了学科特点，是否符合学生的年龄特点和认知规律，是否有助于调动学生的学习积极性。从这一意义上讲，评价说课者教学方法的恰当与否，可抓住以下几个教学环节来做出判断：
　　(1)创设的教学情境是否贴近学生已有的知识和经验，具有较强的趣味性和启发性;
　　(2)问题的设计是否具有一定的梯度，使各类学生都能在解决问题的过程中有所收获，是否对学生可能遇到的困难做出估计并提出改进和调整教学的设想;
　　(3)教学过程是否关注到全体学生，是否对不同层次的学生分别制定了与其实际水平相适应的学习指导方法;
　　(4)教学媒体或教学手段的选择是否恰当，是否有利于突出教学重点和教学难点;
　　(5)教学过程中是否关注了新课程所倡导的自主式、合作式、探究式等学习方式，并有效地处理好继承、发扬与创新优秀经验的关系。
　　4.关于说课者设计的教学程序的评价
　　通过说教学程序，可以较好地反映一个教师是否准确地把握了课程标准的要求，全面理解了教材并贯彻落实了三维目标。一般评价一个教学程序设计的好坏，重点应关注以下几个方面：
　　(1)教学过程的设计是否围绕教学目标展开，所安排的各项学习活动能否有效地为既定目标服务;
　　(2)教学内容的安排是否结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学正确;
　　(3)教学结构、教学节奏的安排是否合理，学习重点、难点是否突出;
　　(4)教学方法的选择能否有效地调动学生学习的积极性，是否有利于各类学生都能获得一定的发展和提高;
　　(5)教学媒体的选择是否有效、实用，能否真正发挥辅助教学的作用;
　　(6)教学过程是否流畅、条理清晰、环环相扣、逐步深入。
　　5.关于说课者教学机智的评价
　　在真实的课堂教学活动中，教师面对的是一个个性格相异、基础不同的学生，当教师按照预先设定的计划展开教学时，必然会遇到各种各样预想不到的情况，这就需要教师及时地根据学生的学习反馈，发挥自己的教学机智加以调整和修改。因此，在说课评价中，大胆引入教学机智并把它作为一项重要内容来单独考察，这对深化教学研究、促进教师成长无疑具有积极意义。
　　说课活动中对教师教学机智的评价应侧重在对教师教学活动的设计、教学理念的陈述和应对突发事件的策略等方面。1&&&　　编辑推荐：
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特岗教师面试说课的内涵及类型
特岗教师面试说课的内涵及类型一、说课的内涵 (一)什么是说课 说课是说课者在备课基础上，以口头表述为主要形式面对同行、专家，系统 而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教 某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说 课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它要阐明的问题是教什 么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、 交流和研讨。 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注 教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果， 并对其原因加以探讨和反思。面试中的说课则以前者为主。 (二)说课与备课、上课的关系 1.说课与备课的关系 (1)相同点 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同，都是课前的准备工作。 主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计 教学过程。 (2)不同点 概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入；备课的主要 任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。 对象不同。说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课；而备课是要 把结果展示给学生，即面对学生去上课。 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课则面向学 生，它能促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 活动形式不同。 说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师 个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎 么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课的特点 是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 2.说课与上课的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都 围绕着同一个教学课题， 从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语 言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课 的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为 说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了 盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些 反映了说课与上课的共性和联系。 3.说课与上课之间的区别 要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么， 怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 对象不同。 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的 领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制， 不受教学进度的影响， 不会干扰正常的教学； 同时， 说课不受教材、 年级的限制， 也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力， 但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在 评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。 一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课 表现不差， 但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易 驾驭的学生因素。 学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活 动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智 处理教与学中的矛盾， 有效控制教学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到 这些方面。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动， 对于备课是一种深化和检 验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 二、说课类型 1.研究型 这种类型的说课最便于以学科组为单位进行。 通常由组织者根据教学中发现 的问题，提出一个主题，通过活动寻求解决的办法。这是大面积提高教师业务素 质和课堂教学艺术的有效途径，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。2. 示范型 示范型说课主要是选择教学业绩好、教学技艺相对高的优秀教师进行示范。 然后通过评论、 讨论使所有参与者从中受益。此种形式对于培养青年教师极为有 效。 3.竞赛型 为了培养、发现、选拔优秀学科教师，学科带头人等，常通过竞赛形式开展 此活动。该项活动要求教师在规定时间内按指定的教学内容准备好“说案”，然 后又按规定时间进行说课。 之后由评委按事先制订的评分细则对参赛教师进行量 化评分，评出不同名次予以奖励。更多教师招聘的信息可访问中公教师论坛 园丁俱乐部 师说论坛 /
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2015云南特岗教师招聘考试：小学语文说课稿《美丽的彩虹》说课设计
来源： &&&时间： 14:41:26
云南特岗教师考试群：
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已经临近了，各位已经毕业或是还没有毕业的小伙伴们需要抓紧时间准备了，现在中公教育云南为大家搜集了大量的，以及搜集了一部分考试试题，另外还有中公研究院为小伙伴们量身定制的模拟题，以此同时中公教育还时刻关注，时间为大家呈现。
我说课的内容是《美丽的彩虹》。《美丽的彩虹》是一首儿童诗歌。图文并茂，插图优美，生动易懂。&彩虹&是学生熟悉却不太了解，见过却又并不常见的一种自然现象。这首诗歌很容易引发学生学习的好奇心，激起学生的求知欲。
在本节课的教学中，我设计了游戏识字，情感朗读，发挥想象力，并说出自己所想的内容三个环节，达到了识字、读文、训练口头表达能力的教学目标。
[说教法、学法]
1、兴趣是的老师，让学生在游戏中主动识字，是本节课主要的识字手段。让学生在游戏中既巩固了拼音，又认读了本课要求掌握的二类字，并培养了学生主动识字的兴趣。
2、愿意表现自己，是儿童的共同特征。因此，我给了学生充足的时间，选读诗歌中自己想读的小节，达到了情感朗读的效果。
3、培养低年级学生积极对感兴趣的话题，发表自己的意见，这是新课标中低年级学段口语交际的目标之一。在本节课中，如&彩虹还像什么?&&你走过彩虹桥，还希望能看到什么&训练了学生的口头表达能力。
[说教学过程]
1、收集资料，激发兴趣。
新课标指出：结合语文学习，观察大自然，对自己感兴趣的内容提出问题，并表达自己的看法，突出生活中既有语文，使学生开阔视野。课前，我布置学生广泛搜集有关彩虹的资料，并相互交流，激发了他们迫切想学习这一课的兴趣。
2、游戏识字，情感朗读。
新改版的教材识字多，难度大，单一的去认，去写，既枯燥，又没有效果，所以在教学流程中我始终让学生在游戏中充分去青铜自己，能认识哪些字，能读好哪一节诗歌。激发了学生主动识字、读文的愿望,达到了较好的效果。
3、插想象翅膀，练口语能力。
在第三个教学环节中，仍然是让学生在充分的情感体验中表面自己不同的看法和想法，使学生的思维、想象潜力充分发挥，并锻炼了口语表达能力。
后，让学生在课件中了解到更多的有关彩虹的资料，并教学生在课外&人造彩虹&，让学习大胆尝试，真切地感受到语文就在身边，从而更乐意地学习语文，学好语文。
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