幼儿园区域活动教案为什么要开展区域游戏活动

幼儿园公共活动区域的创建_区域活动及指导
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幼儿园公共活动区域的创建
幼儿园公共活动区域的创建
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幼儿园公共活动区域的创建
以人为本 以发展为本
――我园公共活动区域的创建
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 胡波
《园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”为了弥补班级游戏区域的创设受空间的限制,最大限度的实现资源共享,今年的11月,幼儿园在经费紧张的同时不忘孩子们的健康成长,拨出一笔环境创设专款,利用教学楼的长廊、门厅、巷道、楼梯间创设出能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的公共活动区域环境。同时,制定进区规则,分班、分时段让去入活动区玩耍。
情景一:过道变“建筑屋”。二楼门厅的“建筑屋”里最热闹,我们为孩子们准备了拼图、插雪花片、大型积木、插塑、托班的堆高游戏、智力拼板、七巧板等,小小建筑师们在这里乐此不疲的修建高楼、组合大桥、搭建公园。尽情挥洒他们的灵感和想象。
情景二:长廊变“书屋”。“嘟嘟书屋”是孩子们最喜欢去的地方。在这里琳琅满目的图书适合各个年龄段的宝宝,舒适、温馨的读书环境让我们的“小问号们”常常看得乐不思归。
情景三:楼梯间变“体育室”。一到户外活动时间,孩子们就在的带领下一路欢呼到本班就近的“体育室”里挑选自己感兴趣的体育用具。传统的铁环、罗驼、橡筋绳,现代的板羽球、溜溜球等都一一在列,操场上、天鹅草坪里撒下了孩子的欢声笑语。
情景四:门厅变“美工区”。一到美工区,一把把小巧玲珑的画架,一张张稚嫩感人的涂鸦,让每一个来访者,莫不充满了感动。孩子是天然的画家,在这里,泥工、纸工(折、剪、撕、贴、玩)、水彩、水粉、废旧物品制作、纸形、涂色添画等让每一个小画家都能找到自己感兴趣的创作舞台。
情景五:叮叮咚咚的屋。架子鼓、三角铁、双响筒……应有尽有;三拍子、四拍子、多声部……欢乐无比,在这里,孩子们用他们的灵感抒写了一曲曲成长之歌。
园公共活动区域既是一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境,又是一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在这里,地面、墙面、桌面被充分利用,环境布置、材料、设备等蕴涵的因素充分发挥作用,儿童获得充分活动,和谐发展,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,这也是我园创设公共活动
区域的初衷。为保证材料的及时跟进、游戏活动的纵深开展,我园还将大、中、小班安排在各区域,组成研究小组以便进行更细致深入的研究。
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浅谈幼儿园区域游戏的指导
游戏是幼儿的基本活动,它最能发挥幼儿的自主性,在幼儿参与的各种游戏活动中,区域游戏最受幼儿的喜爱。所谓区域活动,是指教师根据幼儿发展需要,&有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往的场所&。在游戏中,主动性、积极性、创造性的发挥,在教师的正确的引导下得到实现。
小班幼儿由于年龄比较小对角色的意识也比较模糊,他们只能模仿角色的主要动作与活动;不过随着年龄的增长,生活经验的丰富,游戏主题的扩展,内容情节逐渐增多和复杂化,中班幼儿的规则就日益明确了;大班幼儿的游戏则达到了高潮,他们可以自行设计游戏,在游戏中分工,协调责任,充分地表现出他们的聪明才智和行为品质。这一由低级到高级的发展过程,是教育的结果,不是幼儿自发的表现。而对区域游戏的正确指导主要在于帮助幼儿按自己的意愿和想象自由地开展游戏,充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性,使幼儿能够积极有趣地、毫不勉强并努力地在游戏中学习,发展情感与培养能力,教师决不能以自己的意图设计强加与幼儿。以下是我在指导区域游戏时的一些尝试:
一、 从幼儿的兴趣出发,选择区域活动的内容
在选择区域活动内容是,教师要关注幼儿的兴趣和需要,使区域中的各项活动能及时满足幼儿。如果活动内容单一,不丰富,就满足不了幼儿的需要,引发不起孩子去想、去操作,从而阻碍了区域活动的深入开展。幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极,从而获得更大的心灵满足感。
二、 从幼儿的自主性、材料的可操作性出发,选择所提供的区域活动材料
1、幼儿的自主性。
材料既是幼儿活动的物质支柱,又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁,也是培养他们游戏技能的源泉.所以,在每一个游戏区域,都要根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展因地制宜地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料作为游戏材料.在区域活动中,指导幼儿正确使用材料,与材料充分互动。操作区中的剪刀、胶泥、水彩笔等,娃娃家中的餐具、食品、洋娃娃等,小小建筑区中彩瓶、拉罐瓶、卷子筒心、大小牛奶盒等,同幼儿共同商量了使用方法后放手让幼儿去感知、体验、思考,充分地让幼儿与游戏材料互动,如游戏中发现问题,共同讨论解决的办法,这样既充分发挥了游戏材料的作用,又培养了幼儿创造性思维的发展。@_@我是分割线@_@在提供活动材料之前,还要根据近阶段幼儿的活动情况和幼儿的意见,尽可能地满足幼儿的要求。并在教育环境的设计上鼓励幼儿自主选择、自主探索,使教室成为幼儿自主游戏的场所。改变以往幼儿只能在相对稳定的区域内选择玩具和材料,允许幼儿不受区域的限制,自由的取放自己想要的玩具和材料,也可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如:玩&娃娃家&的孩子在扮演角色的时候,常常可以根据角色的需要,到&商店&选择服饰、玩具等;当&服装区&的小小设计师们设计好了漂亮的衣服、裙子也可以送到&商店&去卖给顾客。。。。。。开放的区域,使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆,更富有创造性。
2、材料的可操作性。
在游戏活动中,我们常会发现,幼儿会经过几分钟的专注思考很快地完成活动目的,然后,就东张西望、无事可干,显然是这些材料对他们失去了吸引力,因而我们教师提供的材料千万不能&一刀切&不但要考虑到不同的水平和年龄阶段的需要,还应考虑区域设置的教育目标,材料的提供上要层层递进,难易不同,充分满足不同发展水平幼儿的需要,使每个幼儿都有机会体验成功,都能在原有水平上得到提高。同时还应尽量避免重复、类似的材料,不要为了完成活动目的,东拼西凑完成材料的提供,要让提供的材料具有可操作性,这样幼儿在活动中才会更多的开动脑筋,想办法进行创设和使用材料,从而可以减少改变幼儿没事做干坐或者干扰别人游戏的现象,让幼儿在自己的动手的同时获得了更多游戏的乐趣,也发展了各方面的能力。
三、教师从观察入手,对幼儿进行有效指导
在指导区域活动时,教师首先应对幼儿想做什么,怎样做和有可能怎样做有心理准备;其次观察了解在先,介入指导在后,通过观察幼儿的活动意图、思维方式,对幼儿实现自己的构想,使幼儿在原由水平上有所提高,并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
(1)首先要相信孩子,在区域活动中,通过观察了解幼儿当前已有的经验是什么,观察幼儿对什么感兴趣,然后考虑应在哪方面给予帮助,特别是幼儿在活动时,教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿,要学会观察等待,观察幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止,先观察再指导,做幼儿的好朋友、好伙伴,与他们平等相待,将教师是&传授者、维持者&的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者,给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利,使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。
(2)在游戏的指导过程中,教师要根据不同年龄的幼儿艺术性的使用指导语。要突出语言的直观性、趣味性,小班幼儿因为年龄小,理解语言的能力比较差,所以在指导过程中教师要使用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。中班幼儿则可以采取启发诱导的语言,中班幼儿语言有了一定的发展,理解语意的能力逐渐增强了,与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识,在这个基础上,教师就要运用带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。@_@我是分割线@_@大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验,有了一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力。所以在游戏过程中教师抛给孩子的指导语要趋于理性,使幼儿能从中悟出一定的道理。
四、教师从幼儿的自主出发,建立他们认同的区域活动规则
要使区域活动顺利的开展,一个良好、有序的环境是必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动的开展过程中,在出现问题的时候引导幼儿讨论协商得出的,是所有幼儿认可和理解的规则。在活动中教师要逐步引导和不断的赞赏幼儿遵守规则的各种行为,从而帮助孩子们建立起区域活动的规则和有序环境。如,中班的&开汽车&游戏中有不少幼儿想当驾驶员,根据这种情况教师就和幼儿商量城市很大有很多公交车,想当驾驶员的小朋友可以开不同线路的公交车,还有可以等驾驶员下班了,其他小朋友再接替他的工作。经过商量让幼儿达成协议,也让他们在玩的时候有规则,使活动更加顺利有序。
五、教师从幼儿的情感出发,建立灵活多样的评介方式
区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上,引导幼儿开展的讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验,引导幼儿修正错误的经验,让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题,从而为下一次区域活动的开展作好材料,经验等方面的准备。评价活动的形式和内容反映了教师是否促进幼儿能动性的发展,所以教师要给他们创设相应宽松、自主的氛围,让他们在自由选择、自由探索、自由发表自己的想法的同时,也学着自主地评介和自我激励,从而满足幼儿的情感需求。一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏,但要具体化;中班用鼓励语言让孩子自己表述,评价引发情节向下深入;大班更注重孩子创造性表述游戏内容。例如的&服装设计工作室&游戏中,我先请小设计师介绍一下自己的设计和想法,然后再请小朋友自由提问,通过幼儿的相互交流树立了他们的创作信心,并通过作品的展示让幼儿获得成功的喜悦,激励他们不断地探索、进步。
此外,在注重全班幼儿能力培养的同时,还应促进每个幼儿在原有水平上的提高,教师应考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导,这样的引导需要把握一个度的问题。总之,要充分尊重幼儿权力,发掘潜能,充分尊重幼儿发现,相信创造,充分尊重幼儿个性,注重情感。

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