班级文化伴我成长——基于学生主动发展班级文化建设--《新课程(中)》2015年11期
班级文化伴我成长——基于学生主动发展班级文化建设
【摘要】：随着新课程教育改革的推进,越来越多的学校关注校园文化建设,而班级文化建设又是学校文化的基础。班级文化建设对学生的教育和成长起着不可估量的作用,是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G635.1【正文快照】：
随着新课程实施的深入,有更多的中、小学校越来越关注校园的文化特色建设。而班级文化又是学校文化的基础,是课堂教学的基地,是课程实施的载体。班级文化建设对学生的教育和学习、成长、成才起着不可估量的作用,是校园文化的重要组成部分,也是形成班集体强大的凝聚力和良好班
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京公网安备75号班级阅读文化建设的实践与研究课题实验方案
班级阅读文化建设的实践与研究课题实验方案
一、课题研究背景（一）长期以来，语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶。只有走出唯教材、唯教师的死胡同，建立“大语文学习观”“大语文教学观”，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把钥匙。但是纵观现行小学教育模式，素质教育还较多地停留在对形式的追求上。课堂教学要求学生学会，并不关注学生的自主阅读和思考，把课本作为学生阅读的全部内容。除了学科课程以外，很少关注学生的课外自主阅读，更缺少健康浓郁的阅读文化氛围。如何使学生在班级这个空间内进行有效阅读，创设班级阅读氛围，使学生“得法于室内，受益于室外”，值得我们认真思考与研究。（二）面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强创新意识。（三）大众传媒的普及，对小学的课外阅读形成冲击，如何正确引导，也是语文教育必须思考的新问题。提高中小学生阅读素养，使阅读伴随学生一生，使他们成为自主学习者，这是现代教育和新课程赋予学校教育的使命。但由于种种原因，今天小学生的阅读状况仍是令人担忧的。他们是伴随着电视、游戏和卡通长大的，他们客观上已经成为读图的一代，习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅。如何帮助和指导他们从小学阶段就开始自觉地“既能直面图像，又能亲近文字”，在与人类优秀文化的对话中使身心得以发展。这是新课程背景下，小学校园文化建设的新课题。（四）“营造书香班级，让学生与人类崇高精神对话”。图书是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是走向未来的基石。读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。开展班级阅读活动，倡导多读书，激发学生的阅读兴趣，使他们养成阅读的习惯，让他们的童年浸润在沁人心脾的书香里。我校近几年来，在积极推动学生的课外阅读，营造浓郁的阅读文化氛围方面做了大量的工作，取得较好的成效。班级是学校里的一分子，既是一个整体，又是一个集合体，是我们进行实验研究的基本单位。在此基础上，我们提出了《班级阅读文化建设的实践与研究》这一课题，希望通过系统地实践和教育科学研究，在科学理论的指导下，逐步营造起理想的小学班级阅读文化氛围，建构起富有我校个性特色的小学生阅读文化素养培育的校本课程，实现我校的办学宗旨。二、课题界定阅读，是主体与代表人类文化知识结晶的文字符号之间的一种精神对话与交流过程。通过阅读，主体可以获得大量的间接知识、经验，并能促使主体形成自己的文化、道德和人格素养。班级阅读文化，作为小学校园文化的一个重要组成部分，是指在学校班级内形成的一种与阅读相关的文化活动、文化环境及制度。班级阅读文化建设实质上是属于校园文化范畴。是以班级阅读活动作为载体，引导学生学会与文本对话，学会在读书时思考，丰富和发展学生的精神世界。班级文化建设的核心目标是关注学生的心灵成长。实践研究，实际上就是一种行动研究。本课题是以东城区第五小学开展班级阅读文化建设为实践，边实践边研究，并把班级阅读文化建设贯穿于学校的教育教学管理过程的各个方面。包括班级建设与环境布置、课程开发与教学实施、活动组织与配套管理等方面，探索如何培育班级阅读文化建设的工作机制、实践措施和实际操作等一系列过程。当然，这种研究更是一个不断调整与完善的过程，是在让学生文化充分展示，从中发现学生文化与成人文化之间的信息差的过程中，由问题带出主题，由活动交流检验学习效果、思考深浅和价值取向等，不断拓展延伸阅读教育的实践与研究。三、研究理论依据（一）传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，从而具备较扎实的语文功底。（二）叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向更多课外阅读的桥梁。这是实验的理论依据之一。（三）苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”与“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。（四）学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是实验的又一理论依据。（五）语文新课程标准中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。《新课程标准》要求小学生课外阅读总量达到145万字以上，并对课外读物提出了具体建议。四、研究的目的及其意义（一）通过课题实验，积极贯彻新课程改革中一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨，体现以人为本的教育理念，全面激发学生的读书兴趣，全面提高学生学习语文的积极性，以培养学生“乐读、勤读、善读、会读”的良好读书习惯和正确的读书方法，培养学生写读书笔记的习惯以及记日记的习惯，拓宽语文教学的空间，拓宽知识面，探索小学生课外阅读实践活动的实施途径，整体提高学生的语文素养，为学生的习作奠定良好的基础。（二）在课外阅读指导中，优化学法指导，增强同学间的合作、交流意识，全面提高学生的口头语言和书面语言表达能力以及自我教育、自我管理、自我评价的能力；培养和提高学生搜集信息、处理信息的能力，创造性思维能力和动手操作能力；全面提高学生的语文素养和语文能力，提高学习效率；全面提高语文教学质量，更新教育观念，提高学生的文化底蕴。（三）切实提高我校学生健康的阅读文化素养，促进学生道德和精神的健康发展。激发学生主动参与班级文化建设和班级图书管理，积极地向他人推荐图书，培养阅读兴趣，在实验教育活动中获得成功体验，寻找自信，体验幸福，从而为学生终身学习和成长打下坚实的教育基础。（四）建设富有学校个性特征的班级阅读文化环境；开发和实施有助于培育小学生健康阅读文化素养的校本课程；丰富学校的文化内涵，提升学校的文化品位，促进学校的班级文化建设，体现学校的办学特色。 五、研究的主要内容隐性课程和显性课程(一)班级阅读文化建设的隐性课程是班级阅读文化建设的核心内容，是班级阅读文化建设的动力系统。1. 围绕学校的办学宗旨，在学校办学核心价值观的指导下，班级阅读文化建设的首要任务，就是孕育、产生班集体内部最具凝聚力的班训。我校有20个班级，每个班级的班训是各个班级的价值观、认知水平、作风、精神的体现，既要体现学校办学宗旨的精神，又要独具个性，分别体现不同学段的特点，以及同一学段各个班级的特点。班训的提出不能由班主任一手操办，找一句豪言壮语就行了，而是通过阅读实践的内化而孕育出来的，体现全班共同意愿的、最具凝聚力的语言浓缩。2. 班级阅读文化建设的重要任务就是通过阅读活动，让学校办学的理念，成为指导全班学生的行动纲领。班级阅读文化建设的任务就在于保证学校的育人理念，通过阅读等多彩的文化传播，在学生的头脑中扎下根，从而体现“读书导行”这一阅读规律。阅读的主要任务就是引领学生学会做人。班级阅读文化的主旨就是将做人的一些准则在学生的头脑中扎根，并且能对一些异化观念产生排斥。如对犯有这样或那样错误的学生，不是简单地处罚，而是引导其读一本书，和他一起交流读书的心得体会，促使其从思想上认识错误，从而痛下决心改正错误。3. 阅读的另一个功能就是引领认知、引领审美。班级阅读文化建设就是要引导学生认识阅读的人文价值、科技价值以及审美价值。（1）班级阅读文化要继承中华民族的国学精髓。引导学生阅读我国的古典名著，继承中华民族的传统美德，如“尊老爱幼，礼貌待人”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等。（2）班级阅读文化要掌握现代信息，引领学生阅读现代科学技术(通俗)著作，例如环保知识、海洋知识、经济发展知识等，明确自己的时代使命。（3）班级阅读文化要引领学生正确认识网络阅读。（4）班级阅读文化要引领学生在阅读中学会审美，如对古诗词的欣赏，对现代文学作品的欣赏。通过文艺演出等形式提高学生的审美能力。(二)班级阅读文化建设的显性课程，是班级阅读文化的物化形式。1. 从班级文化建设的角度来看，教室里的物化形式是一门重要的显性课程，即“让教室的墙壁说话”，其中包括班训的张贴、学生园地的设置、图书角的布置等等，营造一种阅读文化的氛围。2.图书角是开展班级阅读文化建设的重要一环，学校规定，每个班级报刊不少于10种，图书不少于200册，而且这些图书中应包括人文科学与自然科学两类的书刊，不得有不健康的、不宜中小学生阅读的书刊在内。同时还要建立图书的保管和借阅制度。3.教师是班级阅读文化的引领者，因此，教师应当身体力行，学校规定教师每学期要读一本好书，要向学生写一篇推荐阅读文章。每位语文教师每学期要主持一次阅读讲座，主持一节阅读指导课。4. 活动是开展阅读的载体，为此，学校将设立读书节，开展读书交流和比赛，进行文艺演出。同时，还进行优秀藏书家庭、优秀读书家庭比赛等。5.抓好班级的阅读交流是开展阅读文化建设，提升阅读品位的关键。（1）按阅读的目的，可以这样概括：为了获取资讯、为了消遣，为了理解力的提高和心智的成长。（2）按阅读的过程，可分为四个层次：即基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。通过交流使阅读真正达到读书做人的效果，真正提升班集体的品位。6. 建立阅读评价体系，是班级阅读文化建设的最重要的一环。这种评价体系包括：教师阅读的评价和学生阅读的评价。同时，还设立单项的作品阅读评价。而检测班级阅读文化建设效果的是学生个体成长的综合评价以及班集体形成的综合评价。六、研究措施创设浓郁的阅读氛围，注重硬件、软件建设，培养学生的语感，发展学生的个性，丰富学生的精神世界，使学生终身受益。各班开设阅读指导课，在方法上做好指导，组织各种形式的读书活动，促进学生进行广泛的、个性化的、而又有质量的阅读，推动书香校园建设，努力做到“推荐阅读书目，让学生多读书；做好阅读指导，让学生会读书；激发阅读兴趣，让学生乐读书。”潜移默化，引领学生成长。学生阶段是人生读书的黄金时期，青少年学生有旺盛的精力去读书。阅读可以在潜移默化中实现对学生情感、态度、价值观的引领，可以让他们感悟历史、体验社会、了解科学、拓展思维、升华人生。在本课题实施中，我们对学生读书活动的要求及措施：（一）倡导藏书。以“倡导藏书”为主题，引导学生走进书籍天地。每学期都要评选“小小藏书家”，以此激发学生藏书的积极性。（二）引导购书。面对“茫茫书海”，如何购适合学生读的书？这是许多家长和孩子所关心和迫切需要解决的问题。就这个问题，我们可根据学生不同年龄及其理解能力的差别，结合教育部、团中央向学生推荐的优秀书目和各科教学要求，围绕促进学生素质提高这个中心，由浅入深，列出必读书目和选读书目，为学生拟定一份书目序列表，以降低学生选书的盲目性和随意性。同时认真做好“好书推荐”工作，学校学生会宣传部的宣传园地开辟“新书介绍板块”，定期为学生推荐新书，班主任可以利用班会向学生推荐自己喜爱的读物。（三）指导读书。“读书”两字，关键在于“读”，书的价值也在“读”中体现，指导学生学会读书，是我们的目标所在。为此，我们可以从以下几个方面入手：1. 上好阅读课。非毕业班级每天利用30分钟的晨读时间或午读时间，开设阅读指导课、自由阅读课、读书汇报课等。2. 做好读书笔记。“记”是读的强化，读的深化。在教给学生写读书笔记方法(摘录式、提问式、心得体会式)的基础上，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记可以由“日积月累”“我说两句”“每周一记”“随心所欲”“一周阅读盘点”等单元组成。3. 建立阅读反馈表。学生毕竟是孩子，让他们坚持课外阅读，持之以恒地自觉融入书海中，确实不易。为此我们可以采取“阅读反馈表”的方式督促学生阅读。具体操作是：学生在班级图书角中借阅一本书，就发一张“阅读反馈表”，学生读完后必须填写好反馈表，方可再借另外一本书。反馈表上要学生填写作者、主要内容、精彩片断、百科小知识等，督促学生借了书就认真看，不要借书时兴致勃勃，借完后就不再过问。七、研究步骤（一）准备阶段2007年5月——2007年9月1. 完成课题申报，制定课题实验方案和计划。2. 组织课题组成员及教师学习相关理论知识，为课题的顺利进行作铺垫。3.了解各班班训、班规、黑板报、墙报等文化建设以及班级图书角的藏书和使用情况，做好实验前的准备工作。4.了解实验班级学生的阅读现状，统计分析。5.《致家长的一封信》向家长宣传本课题的意义，尽最大可能取得家长的支持。6. 《致学生的读书倡议书》 让学生了解读书的意义，激发读书热情。（二）实施阶段2007年10月——2010年１月利用黑板报、墙报、班级网页等形式，营造多维立体的班级读书氛围。各班可以利用班费年年征订适合学生课外阅读的各类杂志、报纸，建议学校给每个班级添置阅报栏或报夹。扩充班级图书角，学生每人至少带两本图书，由学生自己选出图书管理员，并制定借阅制度。建立好书交换站，鼓励小朋友们好书要交换看，共分享。创造班级读书座右铭。记住班级读书口号“走进教室就看书”，要求每个同学无论是早晨还是中午，走进教室就看书。开展丰富多彩的读书展示活动，如“故事会”“颂诗会”。让背书与游戏结合，如跳皮筋时背《三字经》和古诗，一边跳一边背诵，不会跳的同学和其他同学相互拍手背。每位语文教师利用晨读指导诵读经典诗文，利用阅读课与学生赏析《语文经典读本》，每天布置20分钟课外阅读任务，阅读学校推荐书目。开展一系列专题读书活动。各班开设大阅读课,开展“师生同读一本书”活动。每年一届评比“书香班级”“书香教师”“书香学生”。创书香班级读书吉尼斯，如读名著之最、读童话之最、背儿歌之最、背诵古诗之最、背诵《三字经》之最、写阅读日记之最、即兴朗读之最等项目。在肯定成果的基础上，发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整实验方案。1. 利用中午，每天开设一节读书课，加强对学生读书活动的指导。2. 学校积极开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流（如经典诵读展示、赏诗会、诵读比赛、读书笔记评比等系列活动）。3. 发动学生自带图书，各个班级成立图书角。4. 每位语文教师利用晨会、读书课为学生朗读经典书籍，每学期1-2本。5. 确保每位学生每天在家有半小时读书时间，制定表格，家长督促，教师检查。6.学校定期举办读书节活动，评选“校十佳博览之星”。（三）总结阶段2010年1月——2010年3月1. 课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。2. 课题成果展示。（1）撰写课题研究报告，进行课题成果交流。（2）对实验班学生进行阅读能力的有关测试和分析。（3）整理教案、论文、经验总结等原始资料。（4）邀请专家鉴定。八、预期成果形式（一）调查报告（基于课题实验所进行的各项调查情况）（二）实验报告（实验总体报告、阶段性总结以及各子课题的实验报告等）（三）论文（基于课题研究的各类论文）（四）来源于学生多样化的延伸性的阅读成果（活动记录、原始资料、各类作品、编辑出版“读后感文集”、撰写“阅读课精彩片断集锦”等）（在师生共同参与前提下的不断完善）九、研究组成员组长：刘建强 张晓玲副组长：黄翠珍 李 建 苏慧迎成 员：王金发及全体语文教师
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