本课程为面向师范院校大专生、本科生开设的专业基础课程，也可用于职后小学教师继续教育培训。旨在让所有初等教育方向的师范生及在职小学教师都具备“育人”的意识、视野和能力，帮助学生认识、掌握小学生品德发展的特点和规律，具备道德教育的专业知识和技能。寄望此课程能够建立教书活动与育人活动的有机联结。
采取专题讲授、教育叙事、案例分享、参与互动、对话研讨等方式开展教学。为推进有效教学与实践，将组织优...
课程负责人
刘慧：教育学博士、博士后
首都师范大学初等教育学院教学副院长、教授、博士生导师
首都师范大学儿童生命与道德教育研究中心主任
中国陶行知研究会生命教育专业委员会常务副理事长
中国陶行知研究会常务理事
中国教育学会教育学分会第六届理事
全国初等教育学专业委员会常务理事
第三、四届校教学指导委员会委员
第三届院教学指导委员会主任
首都师范大学初等教育学学科建设负责人
教育部中小学幼儿园教师培训课程标准研制工作综合指导专家组成员
生命德育论主要创始人
【主要经历】
沈阳师范大学助教、讲师、副教授、教授（）...&
小学德育实践
ISBN：978-7-04-
主编：刘慧
高等教育出版社
社会变革时期中国小学生道德价值观调查
ISBN：978-7-
主编：刘慧 刘惊铎 俞劼
教育科学出版社
教育职场：教师的道德成长
ISBN：7--X
主编：朱小蔓等
教育科学出版社
还有谁在学这门课：
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2015小学教育教学知识与能力章节习题2.4:小学生思想品德发展与教育
来源：环球网校
　　【摘要】2015年下半年教师资格证统考报名结束了，考试日期定于11月1日，已报名的你，准备的怎么样了呢？没复习的要抓紧时间备考喽，先行一步的考生，一定要将自己学到的知识掌握牢固。本文为&2015小学教育教学知识与能力章节习题2.4:小学生思想品德发展与教育&，恰为备考的你量身准备，希望对你有所帮助！
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　　一、单项选择题
　　1.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是(　 )。
　　A.道德认识
　　B.道德情感
　　C.道德意志
　　D.道德行为
　　2.抵抗外界诱惑的能力属于(　 )。
　　A.道德认知
　　B.道德情感
　　C.道德意志
　　D.道德行为
　　3.道德观念、道德信念的形成有赖于(　 )。
　　A.道德认识
　　B.道德情感
　　C.道德意志
　　D.道德行为
　　4.学生明知故犯、言行不一的主要原因是(　 )。
　　A.道德情感异常
　　B.道德行为不良
　　C.道德意志薄弱
　　D.道德认识缺乏
　　5.(2013年真题)一名小学生决心改掉上课迟到的缺点，冬天一到，他又迟迟不肯起床，结果还是频频迟到，要对该生进行教育，应着重强化其(　 )。
　　A.道德认识
　　B.道德情感
　　C.道德意志
　　D.道德行为
　　6.&三军可夺帅，匹夫不可夺志&说的是(　 )。
　　A.道德认识
　　B.道德情感
　　C.道德意志
　　D.道德行为
　　7.衡量个人品德修养的重要标志是(　 )。
　　A.道德认识
　　B.道德情感
　　C.道德意志
　　D.道德行为
　　8.(2013年真题)衡量学生品德形成与否的关键性要素是(　 )。
　　A.道德情感
　　B.道德认识
　　C.道德行为
　　D.道德意志
　　9.(　 )不属于影响学生品德形成的内部因素。
　　A.同伴群体
　　B.认知失调
　　C.态度定势
　　D.道德认知
　　10.儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则。由此判断，他进入皮亚杰道德发展理论的(　 )阶段。
　　A.自我中心阶段
　　B.权威阶段
　　C.可逆性阶段
　　D.公正阶段
　　11.方明做事时能遵守规则，但同时有同情心、怜悯心，这说明他的道德发展到皮亚杰道德发展理论的(　 )。
　　A.自我中心阶段
　　B.权威阶段
　　C.可逆性阶段
　　D.公正阶段
　　12.根据柯尔伯格的道德发展理论，(　 )的儿童主要是考虑社会或成人对&好孩子&的期望与要求，并力求达到这一标准。
　　A.寻求认可定向阶段
　　B.遵守法规定向阶段
　　C.社会契约定向阶段
　　D.普遍伦理定向阶段
　　13.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中。契约、个人权利和民主承认的法律道德阶段属于(　 )。
　　A.前习俗水平
　　B.公正水平
　　C.习俗水平
　　D.后习俗水平
　　14.德育过程的基本矛盾是(　 )。
　　A.教育者与受教育者之间的矛盾
　　B.教育者与德育内容之间的矛盾
　　C.受教育者与教育内容之间的矛盾
　　D.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾
　　15.下列不属于我国小学德育基本内容的是(　 )。
　　A.爱国主义教育
　　B.理想教育
　　C.集体主义教育
　　D.生命教育
　　16.学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的，所以在德育实施过程中(　 )。
　　A.应严格按照知、情、意、行的顺序对学生进行教育
　　B.以情为开端，动之以情，对学生进行教育
　　C.以行为开端，从培养学生行为习惯人手，对学生进行教育
　　D.根据实际情况选择最需要、最易生效的因素为开端，对学生进行教育
　　17.德育过程中经常出现&屡教不改&的现象.这说明(　 )。
　　A.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
　　B.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
　　C.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
　　D.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
　　18.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的(　 )。
　　A.疏导原则
　　B.因材施教原则
　　C.导向性原则
　　D.一致性和连贯性原则
　　19.在思想品德教育过程中，只一味批评学生，认为其无药可救，这违背了(　 )的原则。
　　A.导向性原则
　　B.尊重学生与严格要求学生相结合原则
　　C.教育的一致性与连贯性原则
　　D.疏导原则
　　20.(2012年真题)从提高学生的认识入手，循序渐进、以理服人地调动学生的主动性，引导他们积极向上的德育原则是(　 )。
　　A.导向性原则
　　B.因材施教原则
　　C.启发性原则
　　D.疏导原则
　　二、简答题
　　1.简述品德的心理结构。
　　2.影响小学生品德形成的因素有哪些?
　　3.简述皮亚杰的道德发展理论。
　　4.简述柯尔伯格的道德发展阶段理论。
　　5.小学德育的主要内容有哪些方面?
　　三、材料分析题
　　1.阅读下列材料，回答问题。
　　记者对某市某县4所小学进行调查的结果显示：半数以上的小学生不愿意参加劳动，有的学生连打扫校园的活动也不愿意参加，甚至连日常的值日也会让别人代劳;有高于20%的学生，让别人给自己洗衣服，家长不在时自己就吃不上饭。
　　调查发现，有的小学生花钱雇同学写作业;有的花钱拉选票争当少先队中队委员;有的花钱更改考试分数。调查还发现，一些学生追求高消费，花钱大手大脚，浪费惊人。一些小学生一个月的零花钱高达几百元，过生日也要到饭店去大办酒席。
　　问题：结合以上材料，谈谈你对加强小学生思想道德教育的一些看法和建议。
　　2.阅读下列材料，回答问题。
　　开学时接任一个新班没几天，阎老师无意中发现不少男生头发很长。过去他遇到这种情况时，常常是当面指出，但效果往往不佳。现在，阎老师琢磨用什么办法劝告他们，帮助他们真正从思想上提高认识。终于，阎老师想出了一种合适而又有效的教育方法。在一天中午，阎老师特意去了理发店，把自己不长的头发又精心地理了一次。下午上课前，阎老师不露声色地来到班里，召集全班同学开了个5分钟交流会。阎老师首先问：&看谁最先发现班中有哪些新变化?包括我和你们。&当学生发现并说出老师理发了，阎老师话锋一转：&现在，我很想知道老师理发之后，你们的感觉怎样?这样好吗?&于是阎老师听到了一片赞扬声。最后，阎老师说：&有位名家说得好：&真心诚意地赞美别人一句，就能让人多活20分钟!&因此，我感谢同学们今天对我真心诚意地夸奖!&5分钟交流会在愉快的氛围中结束了。阎老师没点一个留长发的男生姓名。第二天阎老师再去上课时，欣喜地发现那几个男生的长发变短了，有的还剪成了小平头。
　　问题：阎老师既不点名批评又能纠错，这样一个高招包含了哪些德育方法?试分析这种教育方式和技巧的意义。
　　3.阅读下列材料，回答问题。
　　语文课上，有个学生总是喜欢跟周围同学讲话，交头接耳。语文老师多次提醒、制止，但还是无济于事。时间长了，语文老师开始责骂、讥讽、奚落他，有时候也惩罚他。渐渐地，这个学生越来越不喜欢上语文课，对语文老师产生了极度的厌恶感，最后出现了厌学情绪。
　　家长找老师询问原因，这位老师说：&我严格要求有什么错?&
　　问题：请你根据德育原则分析，这位老师的做法有错吗?如果有错，他违反了什么德育原则?
　　参考答案
　　一、单项选择题
　　1.B【解析】学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。其中，道德情感是指人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度，是产生品德行为的内部动力。
　　2.C【解析】道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服各种困难，以实现预定的道德目标的心理过程。
　　3.A【解析】当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
　　4.C【解析】道德意志是一种自我控制、自我约束的能力。学生明知故犯、言行不一的主要原因是道德意志薄弱。
　　5.C【解析】在心理学上，品德是一个完整的结构，它包含四个组成部分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德意志是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外的阻力和困难所做出的自觉顽强的努力。道德意志是一种自我控制、自我约束的能力。
　　6.C【解析】道德意志是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外的阻力和困难所做出的自觉顽强的努力。&三军可夺帅，匹夫不可夺志&说的是道德意志。
　　7.D【解析】道德行为是衡量个人品德修养的重要标志。评定一个人的品德，主要看他是否言行一致。
　　8.C【解析】道德行为是个人品德的外部表现，是衡量学生品德形成与否的关键性因素，也是德育的最终目的。
　　9.A【解析】同伴群体是影响学生品德形成的外部因素。影响学生品德形成的内部因素包括认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、受教育程度等。
　　10.C【解析】可逆性阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看成是同伴间的共同约定，是可以改变的。
　　11.D【解析】皮亚杰的道德发展理论认为，道德发展处于公正阶段的儿童将规则同整个社会和人类利益联系起来，形成具有人类关心和同情心的深层品质。
　　12.A【解析】寻求认可定向阶段，又称&好孩子&定向阶段。在这一阶段，个体往往寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。此阶段的儿童主要是考虑社会或成人对&好孩子&的期望与要求，并力求达到这一标准。
　　13.D【解析】后习俗水平包括社会契约取向阶段与普遍伦理取向阶段两个阶段。
　　14.D【解析】教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。
　　15.D【解析】生命教育是&三生教育&(生存教育、生活教育、生命教育)的内容，属于中学德育范畴。
　　16.D【解析】在品德发展中，知、情、意、行四个要素的发展具有不平衡性。因而在德育具体实施过程中具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，选择最需要、最易生效的因素为开端，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始。
　　17.D【解析】德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者必须长期一贯、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓、抓反复，引导学生在反复中逐步前进。
　　18.C【解析】本题考查德育的原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
　　19.D【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中一味批评学生的做法有违正面施教的理念，没有做到循循善诱、积极疏导。
　　20.D【解析】题干描述的是疏导原则的内涵。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
　　二、简答题
　　1.【参考答案】
　　品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个心理成分。这些成分构成了完整的品德结构，简称为品德的知、情、意、行结构。
　　(1)道德认识是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念、信念和评价能力。道德认识是个体品德的核心部分。
　　(2)道德情感是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和行为举止时而产生的情绪体验，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
　　(3)道德意志是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外的阻力和困难所做出的自觉顽强的努力。道德意志是一种自我控制、自我约束的能力。
　　(4)道德行为是在道德认识指引和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有道德意义的实际行为。
　　2.【参考答案】
　　(1)外在因素：①家庭教养方式;②社会风气;③同伴群体。
　　(2)内在因素：①认知失调;②态度定势;③道德认知。
　　此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
　　3.【参考答案】
　　皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：(1)自我中心阶段;(2)权威阶段;(3)可逆性阶段;(4)公正阶段。
　　4.【参考答案】
　　柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改为道德两难故事法，在道德判断的发展方面鉴别出了6个阶段。他将这些阶段划分成3种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
　　每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论。
　　(1)前习俗水平。阶段l：惩罚与服从定向阶段。阶段2：相对功利取向阶段。
　　(2)习俗水平。阶段3：寻求认可定向阶段，也称&好孩子&定向阶段。阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。
　　(3)后习俗水平。阶段5：社会契约定向阶段。阶段6：普遍原则定向阶段。
　　5.【参考答案】
　　(1)爱国主义教育;(2)理想教育;(3)集体主义教育;(4)劳动教育;(5)人道主义与社会公德教育;(6)自觉纪律教育;(7)民主与法制观念教育;(8)科学世界观和人生观教育。
　　三、材料分析题
　　1.【参考答案】
　　思想道德教育是学校教育教学工作的重要组成部分，它贯穿于学校教育工作的全过程和学生日常生活的各个方面。抓好思想道德教育工作，为小学生健康成长与发展打好基础，对提高全民族思想道德素质有着极其重要的作用。
　　(1)要充分认识到当前小学生的思想道德现状
　　小学生的道德观日趋现实，并且不少小学生以个人为中心;小学生的人生观、价值观有功利化的倾向。
　　(2)必须在思想上高度重视小学德育工作
　　教师必须要针对小学生身心成长的特点，身体力行，言传身教，大力开展中华民族的传统美德和社会主义道德规范教育，引导他们明辨是非，树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，养成高尚的思想品德和良好的道德情操，使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有高尚品德和文明素养的未来社会人。
　　(3)必须为小学生的个人成长营造良好的环境
　　整顿社会文化市场、积极引导家长树立良好的榜样、美化校园环境、丰富校园文化生活，努力使道德教育形成学校、家庭和社区三位一体的格局，使&三教&互为补充，形成教育合力，增强德育的实效性。
　　(4)合理安排教育内容，增强教育效果
　　加强爱国主义教育，激发小学生的爱国热情;加强集体主义教育，增强集体主义义务感和责任感，把集体主义教育与个人价值观教育有机地结合起来，使小学生认识到，只有集体主义行为才能具有崇高的生活目的，才能使生活充满活力，才能使情操高尚，从而确立正确的人生价值观;加强热爱劳动教育，增强建设国家、振兴中华的责任感;抓好行为规范的教育，努力将小学生培养成有道德、有文化、守纪律的一代新人。
　　总之，小学生思想道德教育工作是一项长期性、系统性的工作，需要学校、家庭、社会的共同努力才能取得最大的成效。我们必须继续坚持德育为首，以&人&为本的原则，从小学生的实际出发，重视正面教育，立足潜移默化的影响，不断开创思想道德教育工作新局面。
　　2.【参考答案】
　　(1)案例中阎老师既不点名批评又能纠错这样一个高招包含的德育方法有：榜样示范
　　法、陶冶教育法。
　　(2)阎老师的教育方式和技巧的意义。德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。在上述案例中，阎老师采用的德育方法具有以下方面的重要意义：
　　①榜样示范法。它是指教师用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。由于榜样能把社会真实的思想、政治和法纪、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型，因而，能给人以极大的影响、感染和激励;运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习、善于模仿、崇拜英雄、追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。阎老师在看到班上有不少男同学留长发时，没有严加指责，而是去把自己的头发整理了一番，以身作则，为学生树立了典范。这更能对学生起到教育的效果，比直接指出要好得多。
　　②陶冶教育法。它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。案例中，阎老师首先自己理发，以自己的品德为情景对学生进行陶冶，以感化学生，促进学生思想转变，积极进取。
　　3.【参考答案】
　　这位老师的做法是错误的。他违反了尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。
　　(1)尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生自身的品德。
　　(2)在德育工作中尊重、信任与严格要求是辩证统一的，尊重和信任是严格要求的前提。两者相结合，能激发学生的信心和动力，为学生进步和发展提供方向。这位老师只是对学生严格要求，却没有尊重、信任该学生，打击了学生的积极性，使其失去了信心，才出现了厌学情绪。
　　(3)在教育工作中，教育者应遵循尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则，基本要求如下：
　　①教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系。
　　②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。
　　③教育者对学生提出的要求要认真执行，必须坚持贯彻到底，督促学生切实做到。
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东师学前教育评价16春在线作业1&2&3（满分答案）
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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. &下 列 说
法错误的是（）
学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。
只有遵循一致性原则进行学前教育评价，才能区分评价对象的优劣和好坏，确定评价者在被评价群体中的位置，从而发扬长处，弥补不足。
C. 全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。
D. 调查法、观察法、哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定量评价。
&&&&&&满分：3
2. &下面哪个是在施评过程中容易产生的心理 现象？（ ）
A. 首因效应
B. 时尚效应
C. 心理定势
D. 角色心理
&&&&&&满分：3
）是指由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋势的一种心理现象。
A. 近因效应
B. 晕轮效应
C. 首因效应
D. 心理定势
&&&&&&满分：3
4. &下列说法 错误的是. （ ）
A. CIPP模式的优点之一是某些内容是描述性的，非真正严格意义上的评价。
B. 二次量化技术其实质是模糊评判法。
C. 目标游离评价模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
D. 教育评价结果处理的一般任务是形成综合判断和分析诊断问题。
&&&&&&满分：3
5. &下列哪个属于微观的教育 评 价 ？（ ）
A. 对儿童健康状态的评价
B. 对教育目的的评价
C. 对学前教育行政管理的评价
D. 对某种教育思潮的评价等
&&&&&&满分：3
&（）是指评价者对评价对象既不愿对优者给太高的评价，也不愿给劣者以太低的评价，尽量缩小差距 ，
向中间状态集中的一种心理现象。
A. “趋中”趋势
B. 晕轮效应
C. 成见效应
D. 类群效应
&&&&&&满分：3
7. &下列哪个属于微观的教育评 价范畴？（ ）
A. 对教育目的的评价
B. 对幼儿园领导班子的评价
C. 幼儿园办园条件的评价
D. 对儿童审美能力发展的评价
&&&&&&满分：3
8. &下列说法 错 误 的 是 （ ）
A. 全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名，每名幼儿都有相对位置，表明在团体中的优劣情况，这是绝对评价。
B. 对幼儿园分级分类的评价是绝对评价。
C. 个体内差异评价是根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。
D. 绝对评价在教育评价中居核心地位。
&&&&&&满分：3
9. &下列说法错误 的是（ ）.
访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
B. 为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
C. 访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。
D. 访谈法分为正式访谈和非正式访谈、个别访谈和集体访谈 。
&&&&&&满分：3
10. &评价报告的作用是不包括 ( )
A. 促进儿童道德品质的发展
B. 尽早发现评价中存在的问题
C. 为以后评价工作提供宝贵资料
D. 有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性
&&&&&&满分：3
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. &下列说法正确的 是（）
A. 形成性评价是“过程中的评价”。
B. 教育评价资料的收集方法基本不包括问卷调查。
C. 学前教育评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、激励功能和交流功能。
D. 外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高。
&&&&&&满分：3
2. &访谈中应注意的问 题 有 （ ）
访谈开始时，要设法取得被访者的信任和合作。为了创造和谐气氛，消除陌生、拘束和尴尬，可先进行非正式谈话，谈些被访者感兴趣的话题，如家庭、业余爱好等。
谈话要按计划进行，目的明确、中心突出、议题集中，绝不能毫无中心、漫无边际、随意乱谈。问题数目不宜太多。问题次序先一般，再具体。
C. 访谈者要善于洞察被访谈者的心理变化，随机应变，视具体情况，根据需要提一些提纲上没有的问题。
D. 如座谈会上发生争论，只要有利于调查，应予以支持，如与调查无关，可将争论引导到中心议题上去，访谈者一般不参加争论。
&&&&&&满分：3
3. &逆反心理产生的心 理 基 础 有（ ）
A. 人们的好奇心和求知欲
B. 与人们的好胜心理有关系
C. 是规范压力的作用
D. 信息压力的作用
&&&&&&满分：3
4. &自我评价的缺点有 ( )
A. 缺乏外界参照体系
B. 不便于进行横向比较
C. 主观性比较大
D. 容易出现对成绩或问题估计得偏高或偏低现象。
&&&&&&满分：3
5. &对教育评价管理的评价主要是对组织机构评价的评价 , 包括（ ）
A. 评价机构人员构成是否合理，
B. 工作任务是否明确，
C. 分工协作关系及组成人员是否有权威、责任感
D. 对评价过程的评价
&&&&&&满分：3
6. &系统科学有三条基 本 原 理 : （ ）
A. 反馈原理
B. 有序原理
C. 整体原理
D. 部分原理
&&&&&&满分：3
7. &教育评价报告的任 务 是（ ）
A. 尽早发现评价中存在的问题
B. 为以后评价工作提供宝贵资料
C. 对评价指标体系中方法、工具作有关说明
D. 有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性
&&&&&&满分：3
8. &敏 感 心 理 主要表现在（ ）.
A. .分数敏感
B. 利害因素敏感
C. 公正敏感
D. 被评价敏感
&&&&&&满分：3
9. &评价报告的 作 用 是 ( )
A. 促进儿童道德品质的发展
B. 尽早发现评价中存在的问题
C. 为以后评价工作提供宝贵资料
D. 有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性
&&&&&&满分：3
10. &下 列 关 于 个 体内差异评价的说法正确的是（ ）
A. 个体内差异评价充分照顾到了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。
B. 个体内差异评价既不与客观标准进行比较，又不与其他被评价者进行比较，很容易使被评价者自我满足。
C. 个体内差异评价是根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。
D. 个体内差异评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。
&&&&&&满分：3
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.
&相对评价是在被评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度；或用某种方法把所有评价对象排成先后顺序，判断每个对象在团体中的相对位置
&&&&&&满分：2
&狭义的学前教育评价是指根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的行为变化作出价值判断，为提高学前教育质量提供依据的过程。
&&&&&&满分：2
3. &自我评价是建立在对评价对象充分信任的基础上，容易激发评价对象的自尊心
、自信心。
&&&&&&满分：2
4. &CIPP模式的局限是 对评价者的素质要求较高。
&&&&&&满分：2
&问卷法的缺点之一是获得的信息资料比较单一,只能获得书面信息,不能获得多维度的综合材料。
&&&&&&满分：2
&当适当的评价与适宜的奖励制度相结合的时候，评价可使被评对象在认识自身成绩、缺点的同时，引起其改进和完善的内在的需要与动机，能调动被评价者的积极性。
&&&&&&满分：2
&幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价、幼儿教师能力的评价、幼儿园课程的评价等属于微观评价。
&&&&&&满分：2
8. &个体差异内评价既不与客观标准进行比较，又不与其他被评价者进行 比
较，很容易使被评价者自我满足。
&&&&&&满分：2
9. &相对评价的弊端在于容易挫伤某些师生 ， 尤其是排在后面的人的积极性。
&&&&&&满分：2
10. &他人评价指对除自身以外的任何人或组织对该对象进行的评价。
&&&&&&满分：2
11. &评价内容确定是否科学合理，直接影响评价的方向和评价结果的有效性。
&&&&&&满分：2
12. &幼儿园课程的评价 属于中观评价。
&&&&&&满分：2
13. &总结性评价只重结 果，易产生虚假现象。
&&&&&&满分：2
14. &对儿童道德品质的评价、对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价
、对儿童健康状态的评价等属于中观评价。
&&&&&&满分：2
&自评就是被评机构对照评价的标准及细则，列出有关项目，对本机构情况作出自我鉴定。参加自评的人员可以包括教师、幼儿、幼儿家长等。自评的内容包括教育观念、目标、课程特点、活动安排、行政管理、设施等等。
&&&&&&满分：2
&评价内容是为评价目标服务的，哪些方面的信息能实现评价目的，就应该是评价的内容。
&&&&&&满分：2
17. &“矮子里选高个 ”，是一种绝对评价。
&&&&&&满分：2
18. &CIPP模式的优点之一是某些内容是描述性的，非真正严格意义上的评价。
&&&&&&满分：2
19. &宏观的教育评价是以学前教育机构内部各方面工作为对象的教育 评 价。
&&&&&&满分：2
&总结性评价是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。
&&&&&&满分：2
一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. &目标获得性评价模式是
由（）首先提出的。
A. 斯克里文
D. 斯塔费尔比姆
&&&&&&满分：3
2. &CIPP 评价模式是由（ ）首先提出的。
A. 斯克里文
D. 斯塔费尔比姆
&&&&&&满分：3
3. &在某种特定条件下,某些人的言行跟当事人的主观愿望 相 反 。这 是 （）
A. 角色心理
B. 近因效应
C. 逆反心理
D. 类群效应
&&&&&&满分：3
4. &下列说法错误的有 （ ）
A. 学前教育机构办学水平的评价属于宏观评价。
B. 幼儿园办园条件的评价属于宏观评价。
C. 对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价属于宏观评价。
D. 对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价属于宏观评价。
&&&&&&满分：3
5. &下列关于个体内差异评价的说法 错 误的是（ ）
A. 个体内差异评价充分照顾到了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。
B. 个体内差异评价既不与客观标准进行比较，又不与其他被评价者进行比较，很容易使被评价者自我满足。
C. 个体内差异评价是根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。
D. 个体内差异评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。
&&&&&&满分：3
6. &下列说法正确的是（ ）
A. 诊断性评价是“事后的评价”。
B. 总结性评价常常用作对被评价对象作出鉴定、区分等级、预言被评价对象的未来发展可能性等。
C. “八年研究”是美国教授布鲁纳于1934年开始的历时八年的课程与评价研究。
D. CIPP模式的优点之一是某些内容是描述性的，非真正严格意义上的评价。
&&&&&&满分：3
7. &教育评价实施的主要环节不包括 ( )
A. 宣传动员
B. 收集评价资料
C. 监督评价真实性
D. 汇总与整理评价资料
&&&&&&满分：3
8. &下列说法 正 确 的 是 （ ）
A. 幼儿教师能力的评价属于微观评价。
B. 幼儿园课程的评价属于中观评价。
C. 幼儿园办园条件的评价属于微观评价。
D. 幼儿园教师之间的相互评价不属于他人评价。
&&&&&&满分：3
9. &下列说法正确的 是 （ ）
A. 幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价、幼儿教师能力的评价、幼儿园课程的评价等属于中观评价。
B. 教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于中观评价。
C. 对儿童道德品质的评价、对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价、对儿童健康状态的评价等属于宏观评价。
D. 教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于微观评价。
&&&&&&满分：3
10. &运用外貌评价模式进行学前教育评价，要求我们注意的问题中不包 括（ ）
A. 评价时必须考虑教育方案实施前实施中和实施后的各种因素。
B. 评价时必须注意意图和观察的符合性。
C. 评价时应依照两种标准进行判断。
D. 要对先前决策的明显效应提供反馈。
&&&&&&满分：3
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. &下面关于CIPP的说法错误的有（
A. CIPP模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
B. CIPP模式的局限是对评价者的素质要求较高。
模式由国家各级主管部门按已定的标准，对各级各类教育机构进行达标鉴定式评价的过程，是对教育机构的系统较大规模的评价活动。
D. CIPP模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
&&&&&&满分：3
2. &调控被评价者的心理应该做到（ ）
A. 提高对评价的认识
B. 采用多种评价形态，控制评价效应
C. 保持评价者和被评价者良好的心理交往状态
D. 结果反馈方式要灵活多样
&&&&&&满分：3
3. &贯 彻 学 前 教 育 评价的可行性原则应做到（ ）
A. 评价指标体系要简便易测
B. 评价指标要有一致性和普遍性
C. 不能过分要求量化的评价结果
D. 评价方法必须力求简易
&&&&&&满分：3
4. &下列哪些不属于宏观的教育评价 范 畴？（ ）
A. 对儿童道德品质的评价
B. 对幼儿园领导班子的评价
C. 对教育结构的评价
D. 对儿童审美能力发展的评价
&&&&&&满分：3
5. &被审心理 表 现 为 （ ）
A. 自我评价草率，等待外部评价一锤定音
B. 对评价要求领会不全面，材料准备不充分或者杂乱无章。
C. 忙于准备表面工作，以求形式上给评价者留下“好印象”。
D. 评价过程中小心谨慎、畏首畏尾。
&&&&&&满分：3
6. &关于相对评价和绝对评价的说法 正 确 的 是（ ）
A. 相对评价并不关心被评价对象的实际水平，只表示出在集体中的相对位置，容易使被评价对象产生激烈的竞争。
B. 绝对评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。
C. 对幼儿园幼儿身体发育达标的评价是相对评价。
D. 绝对评价的标准是由人制定、掌握的，很难做到完全客观，难免有主观性。
&&&&&&满分：3
7. &诊断性评价的诊断 主 要 包 括（ ）
A. 症状诊断
B. 原因诊断
C. 过程诊断
D. 结果诊断
&&&&&&满分：3
8. &学前教育评价的功能主 要 有 ( )
A. 导向功能
B. 诊断功能
C. 激励功能
D. 交流功能
&&&&&&满分：3
9. &下列哪些属于宏观的教 育 评 价 ？（ ）
A. 幼儿园领导班子的评价
B. 对教育目的的评价
C. 对学前教育行政管理的评价
D. 对某种教育思潮的评价等
&&&&&&满分：3
10. &下列哪些不属于微观的教育评价范畴？（ ）.
A. 对教育目的的评价
B. 对儿童审美能力发展的评价
C. 幼儿园办园条件的评价
D. 对幼儿园领导班子的评价
&&&&&&满分：3
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.
&本位心理是指评价者在评价中坚持反映自己“大我”价值观的一种心理现象。
&&&&&&满分：2
&评价结果解释，是对评价对象作出结论，进行结果分析，较之其他评价活动，受主观心理影响更大。
&&&&&&满分：2
&在实践的学前教育评价中，自我评价和他人评价常常是结合使用的，特别是在对幼儿教师的评价中，提倡教师自我评价和他人评价相结合。
&&&&&&满分：2
&教育评价实质上是评价者的主体需要与被评价对象的客观属性的一种特殊的效用关系运动。
&&&&&&满分：2
&教育评价资料的整理主要是对各类资料进行汇总、分类，去粗取精，去伪存真，使信息资料具有针对性、外显性和可测性。
&&&&&&满分：2
&只有遵循一致性原则进行学前教育评价，才能区分评价对象的优劣和好坏，确定评价者在被评价群体中的位置，从而发扬长处
，弥补不足 。
&&&&&&满分：2
7. &教育评价是一种价值判断。教育评价突出评价者的价值观
，重视评价者对问题的分析与评断，是以测量得到的客观描述为基础而进行的价值判断。
&&&&&&满分：2
8. &通过评价 ，发现问题 ，及时矫正，是教育评价的重要功能。
&&&&&&满分：2
&在教育评价中，主客体关系主要有以学校教师作为评价主体，学生为评价客体;以学校教师作为评价主体，学生为评价客体;
以教育系统中上级主管部门作为评价主体，以教育系统的下属单位为评价客体三种 。
&&&&&&满分：2
10. &教育评价资料的收集方法基本不包括问卷调查。
&&&&&&满分：2
&当适当的评价与适宜的奖励制度相结合的时候，评价可使被评对象在认识自身成绩、缺点的同时，引起其改进和完善的内在的需要与动机，能调动被评价者的积极性。
&&&&&&满分：2
&晕轮效应指在观察某个人时，由于他的某些品质或持征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。
&&&&&&满分：2
&诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，有效发现问题，为制定教育计划或解决问题作充分准备。
&&&&&&满分：2
14. &教育评价就是对教育的价值进行判断的过程 。
&&&&&&满分：2
15. &对儿童道德品质的评价属 于微观评价。
&&&&&&满分：2
&在评价活动中，评价本身必须力求科学合理，同时还要注重心理调控这一环节，端正人们的评价态度，排除心理因素中的不良干扰，正确对待评价结论，圆满实现评价目的。
&&&&&&满分：2
17. &相对评价的弊端在于：评价标准由人制定、掌握，很难做到完全客观，难免有主观性
&&&&&&满分：2
18. &CIPP模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
&&&&&&满分：2
19. &学前教育机构办学水平的评价属于微观评价 。
&&&&&&满分：2
20. &定量评价比较客观 、准确 ，但并非所有的教育现象都可以数量化。
&&&&&&满分：2
一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.
&在幼儿刚入园时，幼儿园对幼儿的发展情况进行摸底测试，目的是了解幼儿的发展情况，以利于教师根据幼儿的具体情况，因材施教。这是（
A. 诊断性评价
B. 形成性评价
C. 总结性评价
D. 相对评价
&&&&&&满分：3
2. &下列说法错误 的是 （ ）
A. 在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、模式效应等。
B. 在评价的结果处理过程中，评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等。
C. 在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应等。
首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应等都是施评过程评价者容易产生的心理现象。
&&&&&&满分：3
3. &在某种特定条件下,某些人的言行跟当事人的主观愿望相反 。这是（ ）
A. 角色心理
B. 近因效应
C. 逆反心理
D. 类群效应
&&&&&&满分：3
4. &目标游离评价模式是由（ ）首 先提出的。
A. 斯克里文
D. 斯塔费尔比姆
&&&&&&满分：3
5. &下 列 说 法错误的是（ ）
学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。
只有遵循一致性原则进行学前教育评价，才能区分评价对象的优劣和好坏，确定评价者在被评价群体中的位置，从而发扬长处，弥补不足。
C. 全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。
D. 调查法、观察法、哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定量评价。
&&&&&&满分：3
6. &频率是指达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对次 数。例如，（）
A. 等级评定中，什么程度算合格
B. 等级评定中，什么程度算良好
C. 等级评定中，什么程度算优
D. 各科成绩及格有多少人次
&&&&&&满分：3
7. &（ ）是 指评价者与被评价考的类群关系影响评价客观性的一种现象。
A. 成见效应
B. 类群效应
C. 晕轮效应
D. “趋中”趋势
&&&&&&满分：3
8. &下 列 说 法 错 误 的 是（ ）
A. 访谈法的优点之一是灵活性强。
B. 教育评价研究与教育基础理论研究、教育发展战略研究并称为世界教育科研的三大领域。
在幼儿刚入园时，幼儿园对幼儿的发展情况进行摸底测试，目的是了解幼儿的发展情况，以利于教师根据幼儿的具体情况，因材施教。这是形成性评价。
D. 诊断性评价的诊断主要包括症状诊断，找出存在问题；原因诊断，找出原因以便指导。
&&&&&&满分：3
9. &学前教育评价的功能不包 括 （ ）
A. 导向功能
B. 诊断功能
C. 预测功能
D. 激励功能
&&&&&&满分：3
10. &下列说法错误的 是（ ）
A. 个体内差异评价是根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。
B. 绝对评价在教育评价中居核心地位。
C. 实施评价时应以绝对评价为主的前提下，把绝对、相对评价结合起来，个体内差异评价要与相对评价相结合。
幼儿园每隔一段时间，对幼儿身体发育情况进行一次评价，以便教师了解儿童发展情况，及时调整自己的保育工作。这是相对评价。
&&&&&&满分：3
二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1. &评价者心理对评价过程的影响 包括（
A. 对制订评价方案的影响
B. 对搜集和分析评价信息的影响
C. 对测定与评价的影响
D. 对评价结果解释的影响
&&&&&&满分：3
2. &评价的再评价标 准 包 括（ ）
A. 评价结果是否达到预期目的。
B. 评价结果是否客观、准确、有效。
C. 评价结果的可接受性。
D. 评价工作本身的效益。
&&&&&&满分：3
3. &CIPP模式的局限主 要 有 （ ）
A. 回避评价者的价值判断，只提供信息，要求决策者根据资料作出判断，其最终效能依赖于决策者的观点与水平。
B. 某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。
C. 如要全面展开，则实施困难，费用较多。
D. 强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。
&&&&&&满分：3
4. &下列关于教育测量和教育评价关系的说法正确的是（ ）
A. 教育测量是依据一定的标准对教育某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。
B. 教育测量是一种价值判断。测量的目的在于取得数据，对教育现象或行为进行客观的描述，并区分其在数量上的差异。
C. 教育测量是一个纯客观的过程，强调数量化，尽可能避免或排除主观判断的因素。
教育评价是一种价值判断。教育评价突出评价者的价值观，重视评价者对问题的分析与评断，是以测量得到的客观描述为基础而进行的价值判断。
&&&&&&满分：3
5. &教育评价标准的基本要求是（ ）
A. 要有先进性
B. 具有方向性
C. 具有可行性
D. 具有教育性，能激发协作精神
&&&&&&满分：3
6. &下列关于教育评价中的主客体关系的说法错误的是（ ）.
在教育评价中，主客体关系主要有以社会系统作为评价主体，教育系统为评价客体和以学校教师作为评价主体，学生为评价客体两种。
在教育评价中，主客体关系主要有以教师和学生作为评价主体，以教师和学生自身的“教”与“学”的状况作为评价客体以及以学校教师作为评价主体，学生为评价客体两种。
在教育评价中，主客体关系主要有以学校教师作为评价主体，学生为评价客体和以教育系统中上级主管部门作为评价主体，以教育系统的下属单位为评价客体两种。
D. 在教育评价中，主客体关系主要有以学校教师作为评价主体，学生为评价客体;以学校教师作为评价主体，学生为评价客体;
以教育系统中上级主管部门作为评价主体，以教育系统的下属单位为评价客体三种。
&&&&&&满分：3
7. &下列哪些属于中观的教育评价 ？.（ ）
A. 幼儿园办园条件的评价
B. 对学前教育制度的评价
C. 对儿童审美能力发展的评价
D. 幼儿园课程的评价
&&&&&&满分：3
8. &下列说法 正 确 的 有 （ ）
A. 指标体系是针对某一评价目标而设计的质与量的规定体系，反映全部目标的、系统化的、密切联系的一群指标。
B. 任何目标指向性活动、意图计划性活动都离不开评价。
C. 教育评价与教育评估概念的区分很模糊，并没有严格的界限。
D. 定性评价是对便于量化的评价对象采取定性的方法进行评价。
&&&&&&满分：3
9. &封闭型问卷的优 点 有（ ）
A. .易于作答,回收率较高
B. 答案完整且独立,无效回答较少,问卷的有效率较高
C. 答案有限制性,易于统计处理分析
D. 不同被调查者之间,调查结果有可比性
&&&&&&满分：3
10. &教育评价实施的主要环节 是 ( )
A. 宣传动员
B. 收集评价资料
C. 监督评价真实性
D. 汇总与整理评价资料
&&&&&&满分：3
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.
&访谈法的优点之一是灵活性强，可根据具体情况，决定所要询问的问题 。
&&&&&&满分：2
&访谈法分为正式访谈和非正式访谈；个别访谈和集体访谈（开小型座谈会）；一次性访谈和重复性访谈；定向型访谈和非定向型访谈等。
&&&&&&满分：2
3. &学前教育机构办学水平的评价属 于 微 观 评 价。
&&&&&&满分：2
&在幼儿刚入园时，幼儿园对幼儿的发展情况进行摸底测试，目的是了解幼儿的发展情况，以利于教师根据幼儿的具体情况，因材施教。这是总结性评价。
&&&&&&满分：2
5. &相对评价并不关心被评价对象的实际水平
，只表示出在集体中的相对位置，容易使被评价对象产生激烈的竞争。
&&&&&&满分：2
&通过评价，评价者和被评价者都可及时发现评价对象与预定目标之间的差距和问题，明确努力方向，对今后工作的改进心中有数。
&&&&&&满分：2
7. &问卷法的缺点之一 是不适用于复杂问题的深入调查。
&&&&&&满分：2
&在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应等。
&&&&&&满分：2
&在教育评价中，主客体关系主要有以学校教师作为评价主体，学生为评价客体;以学校教师作为评价主体，学生为评价客体;
以教育系统中上级主管部门作为评价主体，以教育系统的下属单位为评价客体三种 。
&&&&&&满分：2
&教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。
&&&&&&满分：2
11. &个体内差异评价充分照顾到了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成
&&&&&&满分：2
12. &外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高 。
&&&&&&满分：2
13. &CIPP模式的 局 限是对评价者的素质要求较高。
&&&&&&满分：2
&在处理评价信息时，用系统科学的基本原理对评价的整个过程进行系统的思考，即对评价目标和评价对象的确定、评价标准的编制和评价信息的收集、整理等等，进行系统分析和思考，使评价结果具有较高的可靠性和准确性。
&&&&&&满分：2
15. &访谈法的优点之一是灵活性强 ，可根据具体情况，决定所要询问的问题。
&&&&&&满分：2
16. &“矮子里选高个 ”，是一种绝对评价。
&&&&&&满分：2
&教育评价是作为客体的教育对象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。
&&&&&&满分：2
18. &全面 、先进性是建立学前教育评价指标体系的基础。
&&&&&&满分：2
&在评价的结果处理过程中，评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等。
&&&&&&满分：2
20. &“八年研究”是美国教授布鲁纳于1934年开始的历时八年的课程与评价研究。
&&&&&&满分：2
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