11.请说明中国革命史如何选择了马克思主义的.12.请说明中国工农武装割据的内容与辩证关系._百度作业帮
11.请说明中国革命史如何选择了马克思主义的.12.请说明中国工农武装割据的内容与辩证关系.
11.请说明中国革命史如何选择了马克思主义的.12.请说明中国工农武装割据的内容与辩证关系.
　　其一,俄国十月革命的胜利为中国选择马克思主义提供了契机.就历史发展境遇而言,俄国和中国有着相似的特征,虽然俄国搭上了近代工业革命的末班车.一战期间,俄国陷入了战争的泥潭.列宁领导的布尔什维克把俄国从战争的泥潭中解放出来,从而给正在寻找“救国救民”真理的中国的志士仁人开辟了一条新路.于是,在“五四”运动后期,以李大钊和陈独秀为代表的一部分中国人,便举起了马克思主义的大旗,马克思主义的种子开始在九州大地生根发芽儿.　　其二,近代中国所面临的现实以及中国人的“双重超越”理想为马克思主义在中国的传播奠定了思想基础.近代以来,民族独立、国家富强、人民幸福是中国人民梦寐以求的理想.面对落后的实际,变法,无论大变还是小变,成了中国人的主旋律.　　其三,马克思主义的内在逻辑与中国传统的思维模式相类似.在中西文化比较领域,这样一个命题基本上已被学界认同,即西方文化是主客二分的,而中国文化则是浑然一体的.随着现代化的到来,西方的“主客二分”思维模式受到了内在的挑战.　　其四,中国特色赋予马克思主义以内在的生机与活力.中国人选择了马克思主义不等于把马克思主义变成机械式的教条,也只有“活学活用”,才能发展马克思主义,才能使马克思主义充满生机.　　其五,改革开放的实践证明,只有马克思主义中国化才能发展中国,才能发展社会主义.随着中国的发展,本土文化意识的回归也越来越强烈.在这样的历史方位,立场决定视野,全面接轨才能实现“双赢”.　　可以看出,中国的现代化不能没有马克思主义.缺了马克思主义,中国就少了现代化的标尺,就失去了现代化的目标和方向.中国革命史课程教学体系浅议
中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知中提出:“进行以中国革命史为中心的历史教育,使学生了解具有悠久的历史文化传统的中国,是怎样根据历史的必然走上以共产党为领导力量的社会主义道路的”。我认为这就把中国革命史课的教学指导思想、目的要求讲清楚了。建立中国革命史教学体系也应当遵循这样的指导思想和目的要求。 起止时限问题是建立中国革命史体系首先遇到的一个问题。根据中央《通知》的指导思想,我认为应当从1840年鸦片战争讲起,到1956年底三大改造基本完成为止,即包括旧民主主义革命、新民主主义革命和社会主义革命的全部内容。这三个革命阶段体现了中国革命的全过程,构成了较为完整的“以中国革命史为中心的历史教育”。若从辛亥革命讲起,对旧民主主义革命经验的阐述就显得不太完整,对无产阶级领导的历史必然性就讲不充分,关于中国的悠久历史文化传统的问题,也不好讲进去。而从鸦片战争讲起,就可以把当代中国作为一个小绪论加进去,顺理成章;若从五四运...&
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自从高等专科教育开设“中国革命和建设基本问题”（以下简称“革命和建设”）课程以来，其内容和结构各自独立、简单相加，与中专课程名称雷同而难显层次差别，与中学历史课、政治课在内容和角度上简单重复等问题不断显露，使教学质量很难提高。我校以建立“中国革命和建设”课程的理论性教学体系为突破口，以解决近代以来中国“独立与发展”两大社会主题为基本线索，以马克思主义与中国具体实践相结合为总纲，以阐明中国化的马克思主义为中心环节，进行了历时数年的教学改革，基本形成了体现本课程的理论性教学体系。它对于今后构建“中国革命和建设的理论与实践”课程的教学体系，具有直接的重要的借鉴意义。1“革命和建设”教学体系改革的动因和我校改革的基本过程我校自1988年开设“革命和建设”课程，其基本思路是希望建立能够将“革命”和“建设”两大教学内容有机联系起来的教学体系，并在编写出版的《中国革命和建设基本问题教程》中有所反映，但囿于当时认识尚未深化，未能实现。后来，全国...&
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从2006年全国高校思想政治理论课教育教学全面贯彻05方案以来,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(以下简称为“毛概课”)作为高校的公共必修课,其课程教学改革与创新在广大思政课教师的努力下已经取得了阶段性的成效。在肯定业已取得的成效的同时,我们也清醒地看到,不同高校在毛概课课程教学所取得的成效以及同一院校不同思政课教师在毛概课课程教学所取得的成效是有差距的,甚至是有很大差距的。差距产生的原因主要是由高校思政课教师素质的不均衡造成的。在新形势下,全面提高毛概课课程的教育教学质量对进一步提升高校思政课教师素质提出了新的更高的要求,本文就该问题从以下三个方面展开论述。一、必须进一步认清提升高校思政课教师素质的重要性和紧迫性中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)就明确指出:“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。”目前,高校思政课教师素质必须进...&
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中国革命史课程只讲到1956年社会主义改造国。这种体系沿用几十年,用诸当代,虽然能说明问的完成,远离当代,现实感不强;偏重革命的历史,忽题,但却容易使学生产生被说教的抵触情绪,学习心视经济建设的历史,缺乏实用性;体系落后,内容陈理较为被动。旧,与时代要求有距离。凡此种种,理论脱离实际的改革后,革命史和建设史两大内容围绕中国人缺憾,使学生关心的许多现实问题得不到充分的解民追求近现代化的主题,贯穿在一条主线上,即;落答。在这种情况下,如果中国革命史课程现有体系不后与屈辱一不屈与困惑一挣扎与抗争一觉醒与拼搏作大的改变,仅仅进行枝节上的小改小革,难以解决一独立与崛起～摸索与失误一改革与富强,层层推根本问题。长此以往,中国革命史课程必将失去生命进,一环套一环,主题明确,逻辑性强,而且,有强烈力,成为学生的负担,与教学目的背道而驰。的感情色彩。这样的课程体系既保留了中国革命史为此,华中理工大学对中国革命史课程进行了的精华,体现了中国人民不屈...&
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在高校“两课”教学中加强当代中国马克思主义理论的讲授,宣传邓小平同志建设有中国特色社会主义理论,已成“两课”教师的共识和义不容辞的社会责任。作为马克思主义政治理论课的重要组成部分的中国革命史课程,如何从自身学科体系出发贯彻特色理论,也就成为{新时期革命史课程改革与建设的重要课题。 特色理论溶进革命史教学,面临的最大问题是如何将特色理论融会贯通于中国革命的历史进程之中,使之有机地结合在一起,而不是脱离课程体系生硬地贴标签,放空论,从而切实有效地发挥特色理论对学科的指导作用。因此,关键在于指导思想上注重把握中国特色社会主义理论的科学体系和精神实质。由此出发,我们认为,应根据革命史学科的基本特点与基本内涵.来把握特色理论进革命史教学的契人点。那么,革命史学科的基本特点与基本内涵是什么呢?一是弘扬爱国主义,二是坚持马克思主义中国化。因而,特色理论进革命史教学有两个契入点:第一特色理论是革命史爱国主义主旋律在新时期的体现。弘扬爱国主义是革...&
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《中国革命史》自1985年在各高等院校作为公共必修的政治理论课程开设以来,在对青年学生进行爱国主义和革命传统教育上发挥了重要作用。在这几年的教学实践中,经过广大教师的不断努力,在师资队伍建设和教材建设方面均取得了重大成绩。随着市场经济的发展,五天工作制的实行,学生思想实际的变化,《中国革命史》课程在教学中出现了一些间题。特别是工业高等专科学校的《中国革命史》教学尚未形成独立的体系,缺乏适合工业高专使用的教材,影响教学质量的提高。因此改革工业高专《中国革命史》的教学势在必行。一、工业高专《中国革命史》教学改革势在必行《中国革命史》在工业高等专科学校是各专业必修的一门公共政治理论课。由于前几年受大气候的影响,各级领导对政治理论课教学不太重视,学生在思想上重视专业课,轻视政治理论课。工业专科学校学制短,又需要加强实践环节的教学,理论教学时间短,又没有形成适合工业高专的教学体系和相应的教材,在教学中只能按照国家教委制订的本科院校教学大纲...&
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研读《中国革命史》的思路与方法初探马秀清，朱金洲（新乡社会科学部，４５３００３）（河南机电专科学校，新乡４５３００３）中图分类号Ｄ２３１《中国革命史》既是马克思主义理论课，又是历史课。通晓《中国革命史》，既要掌握马克思主义基本原理，又要掌握中国革命发生和发展的社会原因、基本规律、基本理论及其经验，还要求理论联系实际。因此《中国革命史》具有内容繁多、事件复杂、矛盾突出的特点。中国革命史是一部包含着革命与反革命之间的政治斗争、正确与错误之间的矛盾，并以二者为主线反映到经济、文化、思想各个领域的社会发展史。它涉及到人物、事件、时间、地点、政党、派别和各个历史时期的不同会议、路线、方针、政策、主张以及各主要代表人物政治思想的相互继承、相互排斥的因果关系，以及路线、方针、政策的连续性等，可谓千头万绪，研读者遇到许多困难。尽管历史学家们曾撰写过《中国革命史指导书》、《问题解答》等学习指导资料，给研读者以很大帮助，然而在学习方法上仍需讲究科学...&
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中国革命史的教学改革在内容方面已取得了很大进展，目前的关键是教学方法的改革。自1993年9月至1996年1月，作者在我校93、94、95级临床医学专业部分班级的中国革命史教学中，穿插采用了课堂讨论的教学方法，取得了良好的教学效果。1课堂讨论的基本做法1．1明确目的中国革命史课采用课堂讨论的方法，就是要通过教师的主导作用，学生的积极参与，使教与学融为一体，从而对学生进行坚持四项基本原则的教育和爱国主义教育。课堂讨论要紧紧围绕这一目的进行，整个教学过程必须为达到这个目的服务。1．2积极准备课堂讨论要取得良好的效果，必须做好充分的准备工作。首先，教师要根据教科书的内容，结合实际选准课堂讨论的题目。可以选一个历史时期的综合性题目，也可以根据某个重大历史事件确定单一性的题目。题目选定后，在讲授有关内容前把题目告知学生。其次，教师要为学生提供讨论中所需要的史料，教给学生分析历史人物、历史事件的科学方法。我校属医学院校，学生自己没有，图书馆也...&
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《中国革命史》;是在我国高等学校新开没的一门马克思主义理论课,其特点是通过历史教育来达到政治教育的目的。由于《中国革命史》史料丰富,人物众多,历史事件曲折,更易于采用生动活泼、形式多样的教学方法,以达到联系实际、面向社会的目的。近年来,我在教学过程中系统地采用了“八个结合”的方法,加强了教学的针对性,取得了一定成效。明南京政权的阶势木质,傅学生了解国民党新荤阀的统治给人民带来的灾难,从而认识中国共产党领导人民起来武装反抗困民党反动统治的必要性及必然性。又如,我详细地讲述了毛泽东同志开创并岗山革命根据地的历程及其农村包围城市的理论,简单地介绍了中国共产党内连续三次“左”倾错误产生的原因和危害,这一正一反的历史事实,说明了一个真理:必须把马克思主义的普遍真理同中国革命具体实践相结合,才能开创一条符合国情的中国式的革命道路,革命才能取得胜利。革命是这样,建设也是这样。不少学生结合所学专业探讨了中国农业发展的道路,指出:“中国农业发展也...&
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中国革命史教学方法改革初探抚顺石油学院周晖贯彻党的十四大精神，加强爱国主义教育，要求我们不断提高马克思主义理论课和中国革命史课的教学水平，要求深化教学改革以适应形势要求。当前中国革命史课教学改革的当务之急是教学内容和教学方法的改革。本文侧重于教学方法方面改革的探讨，也涉及到教学内容的调整与补充，但主要还是谈方法问题。在长期的教学实践中，我逐步寻求和总结了四个方面相结合的教学方法，取得了较好效果。这里就此谈点粗浅体会，就教于同仁，并祈予指正。一、以情感人与以理服人相结合中国革命史课既是政治课又是历史课。作为政治课，它有观点鲜明和理论的逻辑性强的特点，因此教学中要以理论的推导为主体方式，以理服人。作为历史课，它有生动形象有历史事件和历史人物，为教学提供了形象教育的用武之地，充分利用以情感人的方式，将会收到较好的效果。在一般教学方法里的理论推导、事实论证和形象教育三种方式中，政治理论课教学往往偏重于理论推导，在概念中演进理论体系，再辅...&
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中国历史本身是一个统一的整体。每一个历史时期的历史发展都是互相联系、互相依赖,彼此制约的。因此,在中国革命史教学中进行历史纵横比较是当前教学改革的一个重要课题。下面就此问题作一探索,以求得同志们的批评指教。 为什么在中国革命史的教学中要进行历史纵横比较呢?第一,中国人民的革命斗争在中国近现代史中占有相当重要的地位。中国革命经过中国人民上百年的努力,特别是自从有了中国共产党,在其领导下,经过艰苦卓绝的斗争,取得了新民主主义和社会主义革命的胜利,结束了我国一百年来的半殖民地、半封建社会的历史,结束了少数剥削者对广大劳动人民的统治。劳动人民真正成为新社会的主人。对于具有如此深远影响的历史现象,如若不把它放在中国近现代史中进行纵横厉史比较,就不能得出正确结论,就难以充分显现中国共产党的光辉形象和伟大功绩。第二,进行纵横历史比较是中国革命史教学改革的需要。根据中央(八五)十八号文件指示精神,高等学校政治理论课把中共党史改为中国革命史,这是...&
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体育教科书是体育课程的重要组成部分,它既直接反映体育课程的内容,又反映体育课程设计中规定的学习活动方式,其设计质量与水平将会影响到体育课程的总体设计质量和水平,最终影响体育教育教学质量。因此,必须重视对体育教科书的研究。从1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,有真正的学制开始,到新中国成立前夕,体育教科书从无到有,从以兵式体操为主的“体操”教科书时期,跨越到以现代运动项目为主的“体育”教科书时期。在中小学体育教科书发展的过程中,各个时期的中小学体育教科书都有其不同的特点,每一个阶段的中小学体育教科书有哪些特点,这些教科书有什么意义,对当今的教科书编写有什么启示,是本研究关注的焦点。本研究采取纵向分析结合横向比较的方法,系统分析和重点深入研究相结合的思路,采用时间与问题结合的方式安排结构框架,力求在详尽占有原始资料的基础上,分析从清末到民国各个时期中小学体育教科书的内容、编制特点,反思其经验和教训,并提出对当今中小学体育教科书编写...&
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京公网安备75号不要忘记过去——《中国革命史》讲授体会--《金融教学与研究》1990年04期
不要忘记过去——《中国革命史》讲授体会
【摘要】：正 《中国革命史》是高校马列主义理论课教学的重要内容之一。通过这门课的教学实践,不但要使学生懂得中国革命的历史进程和基本经验,帮助学生用马列主义的立场、观点、方法去观察问题,提高其分析问题的能力;而且要帮助学生树立共产主义人生观和世界观,培养学生的“三热爱”思想感情。在教学中,个人有如下三点体会:
【关键词】：
【正文快照】：
《中国革命史》是高校马列主义理论课教学的重要内容之一。通过这门课的教学实践,不但要使学生懂得中国革命的历史进程和基本经验,帮助学生用马列主义的立场、观点、方法去观察问题,提高其分析问题的能力;而且要帮助学生树立共产主义人生观和世界观,培养学生的“三热爱”思想
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京公网安备74号中国革命史人物评价的标准和方法--《教学与研究》1993年05期
中国革命史人物评价的标准和方法
【摘要】：正 不同时代,不同阶级,有不同的历史人物评价标准。按照马克思主义的观点,评价中国革命史人物,应有以下几个基本标准。是否有利于社会生产力的发展,即生产办标准。人类历史首先是生产发展史,是生产方式和生产力和发展史。革命就是为了解放生产力和发展生产力。近现代中国是半殖民地半封建社会,帝国主义和封建主义的压迫剥削,严重地束缚、阻碍着中国社会生产力的发展。因此,凡是反帝反封建的历史人物,都不同程度地推动了社会生产力的发展,就应当不同程度地肯定他们的历史功绩和进步作用,相反。对于那些依附于帝国主义,顽固地维护旧中国最落后最反动的生产关系的历史人物,因为他们严重地束缚生产力的发展,阻碍社会的进步,就应予以否
【作者单位】：
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不同时代,不同阶级,有不同的历史人物评价耘准。按照马克思主义的观点,评价中国革命史人物,应有以下几个基本标准。 是否有利于社会生产力的发展,即生产力标准。人类历史首先是生产发展史,是生产方式和生产力的发展史。革命就是为了解放生产力和发展生产力。近现代中国是半殖
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