王燕红　山西省潞安集团常村矿幼儿园　046000
　　角色游戏是幼儿园创造性游戏之一，是幼儿期最典型、最有特色的游戏，深受幼儿的喜爱。刚入园的小班幼儿由于生活经验不足，在开展角色游戏时缺乏角色意识，游戏形式单调、平淡。教师该如何对这个时期的幼儿进行适时的、有效的指导帮助，调动幼儿游戏活动的积极性，丰富幼儿游戏经验，使幼儿的游戏水平既得到发展，身心又得到最大化的愉悦和满足呢？我结合对小班幼儿角色游戏活动的探索和实践，从新、动、乐、活四个方面谈一谈小班角色游戏活动中教师游戏有效指导策略的点滴体会。
　　一、选择适宜主题，让角色游戏&新&起来
　　角色游戏的主题规定了角色游戏中的角色身份与数量、角色的动作、角色之间的相互关系以及角色活动的环境等，它基本限定了角色游戏的框架。因此，我们要预设适合小班幼儿的角色游戏活动主题，让其通过游戏进一步感知社会。
　　1.紧密联系生活。游戏是幼儿自己的游戏、自己的&生活&，我通过仔细地观察、了解孩子们最喜欢的话题和他们现有的生活经验，预设的角色游戏活动主题主要有&娃娃家&、&菜市场&、&超市&等，但又不囿于常规主题，进一步增加了&美食广场&、&银行&、&麦当劳&等内容，突出在新颖、新奇、新式上做文章，提高角色游戏活动的吸引力。
　　2.及时动态调整。预设的游戏活动主题不是一成不变的，应根据幼儿游戏的进展情况随时进行调整。如在游戏中,娃娃家&来了客人&，&爸爸、妈妈&想再去超市购物招待客人，可预先准备的&钱&已经用完了。&爸爸&就说：&有个银行就好了，这样就可以随时取钱了。&&妈妈&就来找我：&老师，我们也开个银行。&于是，新主题就这样产生了。
　　二、做好充分准备，让角色游戏&动&起来
　　角色游戏的开展离不开活动前的充分准备，但不能由教师单方面承担，而应尽量争取幼儿及家长的配合，让幼儿和家长动起来。
　　1.经验准备先行。幼儿在生活中观察得越细致，感性认识越丰富，在角色游戏中反映得就越逼真。小班幼儿的生活经验比较贫乏，要经过同化、情感体验与酝酿才能表现出来。教师要善于充当经验准备的&引路人&，组织幼儿进行游戏前的讨论、分享、交流，将幼儿的点滴感受、零散经验进行梳理、巩固。更要取得家长的配合，请他们有空陪孩子去实地参观，观察、了解生活中人们劳动的分工协作、职责关系及整改工作流程，观察游戏所需的材料、物品的摆放等内容，为游戏的开展打好基础。
也可以依托观看录像、相片、幻灯等直观形象的方式来拓展幼儿的经验。
　　2.物质准备为重。充分的物质准备是开展角色游戏必不可少的条件，是激发幼儿游戏兴趣、提高幼儿游戏热情的关键。它包括和谐愉快的游戏氛围的创设和足够卫生、安全、具有时代感、便于操作的游戏材料的提供。一方面，教师可根据不同的游戏区域为幼儿创设适合的游戏情境。我园就利用走廊、楼梯角落、边门的空余空间创设了娃娃家、超市、美食广场、银行、公共汽车站等。另一方面，要最大限度地引导幼儿共同参与材料的收集和环境创设。如：在开&超市&前，启发幼儿动手动脑，自制玩具。&糖果、饼干&等食品可用纸、橡皮泥、吹塑等制作；还可将花片装在纸盒中，充当&盒装巧克力&；让幼儿与家长共同收集废旧物品。在环境创设时，请幼儿根据货架上的照片提示分类摆放超市货品；给娃娃家墙上的全家福涂色等。这样能够促进幼儿熟悉环境、材料，更快、更主动地融入到游戏活动中去。另外，游戏材料要随时根据幼儿的游戏需要进行补充。教师可以定期在幼儿熟悉的环境中加入新材料，如在&娃娃家&放把小雨伞，在&美食广场&放些小气球、小玩具，在&超市&里放些康乃馨，会对游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新玩法、发展新情节。
　　三、重视师幼互动，让角色游戏&乐&起来
　　在参与角色游戏的过程中，教师要克服&放羊式&和&导演式&两种极端倾向，坚持&以幼儿为主体&的原则，最大限度促进幼儿在活动中全员参与和全程参与，在游戏活动中真正体会到快乐。
　　1.尊重意愿，巧妙商讨角色。游戏角色的分配关系到幼儿游戏的情绪，应充分让幼儿按意愿选择主题、担任角色。小班幼儿在游戏中常出现许多幼儿争当某一角色、某一主题人满为患的现象，教师不得不介入进行角色的再分配。我们是这样做的：先让幼儿学会看入区卡，明确角色区的人数限制；再学习&锤子剪刀布&等协商方法，做到对角色分配欣然接受。如玩&公共汽车&游戏时大家都想当&司机&，我就引导幼儿：&一辆公共汽车上有几个司机？有没有更好的办法？&孩子们想出了可增加&公共汽车&的数量、&司机&可以轮流等等。在我的引导下，几个幼儿都高兴地轮流当上了&司机&，积极性、主动性得到了发挥。
　　2.仔细观察，适时介入引导。在角色游戏活动中，教师如果没有仔细观察幼儿的游戏情况，就谈不上发现更不能及时引导。教师要做到心中有目标，细心观察幼儿在游戏中发展了哪些情节，一方面用间接引导、侧面指导的方法参与幼儿的游戏，另一方面注意观察幼儿的兴趣点，使游戏处在动态的过程中。教师是幼儿的玩伴，要灵活运用平行介入、合作介入、指导介入等方式，以游戏者的身份参与游戏活动，不断拓展、深化游戏情节。
　　3.标志制约，规范游戏行为。在游戏环境创设时，可根据实际情况灵活运用符号、示意图、照片等直观形象的标志，它能够有效地减少幼儿之间的矛盾和冲突，在游戏中起着规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用。在游戏中最常见的是用标志来限制人数，帮助幼儿进行角色的分工。除此之外，对小班幼儿来说，玩具的正确收拾、摆放是游戏的难点，标志在这时就起到了示范的作用，在游戏后只需依照示意图的提示就能将玩具归类摆放好。
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谈小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系
谈小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
谈小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系
&&& 本学期我们小班教研组的专题是:关注角色游戏环境创设和材料投放的适宜性,促小班幼儿角色意识的提高。根据这一专题内容,教师定点观察了小(1)班幼儿的角色游戏情况,重点围绕游戏环境和材料因素对幼儿游戏状态的影响进行了研讨,进一步梳理环境和材料与幼儿角色游戏发展之间的关系。&&& 一、教研实录&&& 组长:周一上午,我们每位教师对小(1)班的角色游戏进行了定点观摩。现在,请大家依次来交流一下,你所看到的游戏区中,幼儿和材料的互动情况如何?&&& (一)糖果店&&& 教师A:我看的是“糖果店”。三名幼儿在糖果店,乐乐不停地吆喝:“卖糖果喽!卖糖果喽!”他把已经包好的糖果放到盒子里再盖上盖子。放了三个盒子的糖果以后,一名顾客来了。顾客说:“我要草莓味的。”乐乐就把红色的三颗糖放到了小熊形状的盒子里,然后把盒子放在一个礼品袋中,说:“给你糖果。”顾客拿着糖果袋,去娃娃家了。顾客走后,乐乐又开始将散装的糖果分别装进糖果盒中,旁边的两名幼儿也开始用糖纸包糖果。过了两分钟后,又一名顾客抱着娃娃来买糖果了。乐乐同样将糖果装进糖果盒,放进袋子。顾客拎着袋子开心地回家了。&&& 组长:今天的“糖果店”,明显比上次活动时候热闹了许多,顾客多了。“糖果店”中的幼儿也明显忙碌了许多。其中,有两样关键性的材料丰富了游戏的情节,使幼儿有事可做,是什么?&&& 教师B:是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋这些材料吸引着幼儿投入到游戏中。在操作这些的过程中,幼儿不像以前那样无所事事,而是不停地分分糖果、照看生意。&&& 组长:对。糖果盒的添置不仅使幼儿更加明确了自己的角色职责,增强了他们的角色意识,也丰富了幼儿的角色行为。礼品袋的作用也显而易见,它使各游戏区的幼儿之间有了互动的桥梁。因此流动性材料的添置在一定程度上推动了幼儿之间的互动。&&& (二)“点点家”&&& 教师B:我看到“点点家”中的奶奶把锅拿到餐桌上,把菜都放在里面,开始炒。菜不时地掉到桌子上、地上,然后捡起来放进去再炒。旁边的妈妈从一个柜子中取出袜子,一直忙着叠袜子、熨烫围巾等。&&& 组长:从教师的客观描述中,可以发现:较上次观摩,幼儿的角色意识明显增强了,奶奶、妈妈都知道自己该做些什么。但是大家想想,奶奶为什么把锅拿到餐桌上炒?菜又为什么总是从锅中掉下来?(出示奶奶炒菜的照片)&&& 教师A:可能当时有别的幼儿在用灶头。从图片上看,菜很大,锅较小,所以菜就容易掉下来。&&& 教师B:当时厨房里就奶奶一个人,没有人用灶头。可能是由于她不知道灶头在哪里,所以才把锅放到桌子上炒。&&& 组长:大家分析得有道理,今天教师提供的灶具上只有两个圆,幼儿不易认出灶头。建议贴上形象一点的灶具图标,暗示幼儿可以在什么地方炒菜。另外,材料的匹配性不够,炊具太小,而蔬菜、馄饨等食物又很大,放几个就装满了,不利于幼儿的翻炒。&&& (三)“妮妮家”&&& 教师C:我在“妮妮家”中看到一名幼儿将一个胡萝卜、一个洋葱、一根香蕉、一个橘子洗好了以后,放在砧板上用刀切了切后放进锅中开始翻炒起来。炒了两分钟后,拿来一只碗,用铲子把“菜”盛进了碗里,端着它来到客厅,放在桌子上。接着,他以同样的方法,炒了七八盆这样的“水果蔬菜大杂烩”后喊起来:“开饭啦!”娃娃家的其他幼儿就围拢过来,坐在桌子旁吃起来了。&&& 我还看到一名幼儿在卧室里,拿起袜子一个一个夹到网格上,大约一分钟后,夹了四五只就离开了。&&& 组长:请大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼儿的角色意识。&&& 教师C:这名幼儿对于炒菜的过程、步骤已经很清晰了,先洗菜、再切菜,然后炒菜、盛菜。&&& 教师B:他还能在炒完菜后招呼大家一起用餐,说明有“爸爸”的角色意识。&&& 组长:但是,教师也发现了问题。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起来。你们认为是什么原因?&&& 教师B:这与教师材料投放的地点不适宜有关。厨房中放了水果,对于小班幼儿来说,只能是干扰,没有益处。&&& 组长:是的,材料摆放的地点也会影响到幼儿的角色行为。那再想想,为什么教师认为有趣的“袜子对对碰”没有受到幼儿的欢迎?&&& 教师C:可能是缺少情境性,小班幼儿喜欢一定具有游戏情境的材料,对于单调的袜子整理,肯定缺乏耐心和兴趣。&&& 教师B:是的,可以增加材料的趣味性,如:增加袜子整理盒,上面贴上不同人物头像的照片,请他们为不同的娃娃整理袜子。&&& 组长:所以“袜子现象”给我们的启示是:材料提供了,但是幼儿不感兴趣怎么办?教师要考虑材料的呈现方式,要能吸引幼儿的注意力。&&& (四)理发店&&& 教师D:我看的是“理发店”。今天“理发店”内的幼儿比前几天多了一些。教师新添置的材料有三个新吹风机、两把剪刀和10个卷发器。幼儿A把卷发筒放到幼儿B的头上,用吹风机吹头发。过了一会儿,幼儿A说:“好了,你的头发做好了。”于是幼儿B站了起来,准备走了。幼儿A说:“欢迎下次光临!”说着就站到门口大声招呼:“谁要理发呀!谁要理发呀!”过了一分钟,同时有两名顾客来到理发店,他们说:“我们要卷头发。”“好的。”幼儿A请他们坐了下来,然后拿出卷发工具一一给他们卷头发。&&& 总体来说,店内的几名幼儿都已经有了理发师和顾客的角色意识,理发师会招揽顾客、给顾客吹头发、做发型,会使用礼貌用语,顾客会表明自己想要做的发型。&&& 组长:那么,为什么今天的理发店内的幼儿有较好的游戏状态?与教师提供的材料有什么关系吗?&&& 教师A:有很大的关系。直观、形象的吹风机、梳子和剪刀等材料让幼儿明确了自己的角色职责,在使用这些材料的过程中强化了自己的角色意识。&&& 教师D:我在观看的过程中,还发现新材料――卷发器的添置,吸引了不少幼儿的眼球,好几名理发师都愿意尝试着用它为顾客卷头发,丰富了这些幼儿的角色行为。&&& 组长:小班幼儿比较喜欢直观、形象的材料,适时地添置新材料能够激发幼儿进一步的游戏兴趣,从而推高幼儿的游戏水平。&&& 二、反思和启示&&& (一)具有情境性、趣味性的游戏材料呈现方式更能激发幼儿的角色意识&&& 小班幼儿以直觉行动思维为主,他们喜欢直观、形象、生动的材料。上述研讨中,教师观察到理发店中的幼儿在游戏中角色意识较强,这与教师提供的形象、丰富的理发工具吹风机、卷发筒等材料有着直接的关系。正是这些生动的材料激发起了幼儿参与角色扮演的愿望,使他们明确自己的角色职责,产生了与自己角色相符的语言和行为。&&& 但是在满足幼儿数量充足的材料之后,如何将它们呈现出来也是一个需要细细琢磨的问题。如小(1)班中的“袜子对对碰”的材料呈现方式就受到了幼儿的冷淡,没有幼儿主动去玩,这就需要教师思考产生这种现象背后的实质原因。对于小班的幼儿来说,没有任何情境、缺乏一定趣味性的袜子配对版面,是没有趣味的。教师可以从满足幼儿对情境性游戏的需求入手,为幼儿创设生动、有趣的游戏环境。&&& (二)高结构材料与低结构材料的配合有利于丰富幼儿的角色行为&&& 高结构材料的结构相对比较固定,它们一般形象逼真,可以直接用来代替或者模拟其他物体进行游戏。但由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生:不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。因此,需要低结构材料的配合,共同促进幼儿角色游戏的发展,从而进一步丰富幼儿的角色行为。&&& 如:糖果店中的真实糖果和糖盒是高结构材料,幼儿对于这两份材料,只能不停地装糖果,没有更多的角色行为的产生,但是提供了橡皮泥、糖纸等低结构材料后,他们有了制作糖果、变换糖果口味等相关经验的产生,角色行为因此丰富起来,与顾客互动的话题也多了。&&& (三)提供一定数量的流动性材料能够丰富幼儿角色游戏行为的内容&&& 物质材料的流动取决于幼儿角色游戏开展的需要,它主要是通过购买或者借用的方式使材料从一个区域移动到另一个区域。在物质材料发生空间移动的过程中,伴随着幼儿角色游戏内容的丰富。如,糖果店中的礼品袋,它是一种真实的物质材料,它具有装东西的功能,在幼儿游戏过程中属于流动性物质材料。在角色游戏中,有的顾客买了糖果后,拎着礼品袋去娃娃家做客,有的顾客拎着它回家给娃娃吃糖。这一系列游戏行为的发生与礼品袋本身的功能是分不开的。所以,流动性的材料是能够引发幼儿之间的互动交往,同时丰富幼儿角色游戏行为的重要载体。
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&小班上学期开展角色游戏需要关注哪些要点
小班上学期开展角色游戏需要关注哪些要点
第一次开展角色游戏，教师需要关注的是孩子在游戏中的经验储备，在观察的基础上对游戏内容的安排、材料的投放、教师的指导进行相关的调整。以下对这几方面进行一个简单的罗列：
1．从幼儿生活经验出发，不断深入游戏内容，拓展游戏情节。
游戏区域的不断开放，逐步呈现。初期可以开出的是一些买卖类游戏，包括娃娃家、超市、菜场、点心店等等，在这些游戏中，重点引导幼儿有礼貌的语言交往。然后从幼儿的生活经验出发，当游戏中出现什么角色需求什么情节需要时，再开出相应的游戏区域。比如娃娃家要招待客人，就要开出超市、菜场等等。
2．材料要丰富、形象，来源于幼儿生活。
材料的收集要生活化，可以发动家长资源，请家长一起配合收集。比如超市的物品、肯德基的盒子等等。还有一些材料是教师自制的，比如菜场、娃娃家的锅子、肯德基食物、收银机等等。同时还要兼顾到同类物品数量充足，避免幼儿之间出现争抢现象。
3．教师的指导需要多样化。
首先，从角色进入参与幼儿游戏指导。教师可以作为客人的身份，进入游戏区买东西，一方面给顾客购物的经验，另一方面也能和售货员进行语言交流，丰富幼儿的交往经验。其次，作为旁观者的身份介入指导。当发现孩子在游戏中出现困难时，教师先旁观，给孩子一点思考的时间，如果孩子没有能力解决问题，教师就介入进行指导。再次，重视讲评环节。充分发挥视频的作用，还原当时的游戏情节。幼儿游戏时，教师拍下游戏视频，在讲评时播放，让全体幼儿观看，并解决游戏中出现的问题。