所谓师德，是教师应有的道德和行为规范，是全社会道德体系的组成部分，是青 

少年学生道德修养的楷模之一。从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人 

格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响。 

。从爱学生的角度讲，就是教师要做学生的良师益友。 

1931年，苏步青获理学博士，在研究院里有点“名气”，日本不少名牌大学 

以高职、高薪聘请他，爱人和孩子也都在日本，何去何从？他想到，自己出国的 

目的是为了寻找一条救国救民的道路，现在祖国正处于水深火热之中，我要以自 

己的学识和才智拯救苦难深重的祖国。他毅然回国。 

1937年抗日战争爆发了，日本东北帝国大学拍来特急电报，再次聘请他就任 

该校数学教授，各种待遇从优；不久又接到一份特急电报，岳父松本先生病危， 

要苏步青夫妇火速去日本仙台见最后一面。苏步青体谅夫人的心情，对她说，你 

回去吧，我要留在自己的祖国。祖国再穷，我也要为她奋斗，为她服务。松本来 

子想到丈夫的生活和事业，她担心万一战局恶化，可能再也无法回到苏步青的身 

边，也打消了日本之行。 

教师是进行道德品质教育的教育者，自己必先接受教育，自身必须具有高尚 

的道德品质，方能以身立教，为人师表。在推行素质教育的今天，社会主义教师 

肩负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的重任，对当今教 

师的道德修养有着更高的要求。教师的师德如何，直接影响到青年一代的成长， 

关系到教育事业的发展，关系到中华民族的兴衰，影响千秋万代。 

作为一名人民教师，自己的为人处事、治学态度、行为习惯甚至于服饰仪表 

，一言一行、一举一动都处在严格的监督之下，都会直接对学生产生影响，起着 

极为重要的作用。自身要为学生和社会作现表率，必须要做到： 

第一，热爱教育事业，勇于承担责任。从事教育事业，走上三尺讲台，当好 

一名合格的人民教师，是我强烈的理想追求。教育是令人陶醉的事业，是我最愿 

意从事的事业。为此，我深知自己任重而道远。同时，作为社会的一员，必须勇 

于承担自己的社会责任，能够清醒地认识到自己的言行代表着一个群体，始终要 

注意其产生的社会影响、社会效益。 

第二，谦虚好学，刻苦钻研。记得刚毕业工作时，对教育不熟悉，教学经验 

近乎于零，我把虚心向别人学习、向前人学习，向老教师学习作为自己奋飞的起 

点。通过学习老教师的工作经验和敬业精神，来丰富自己的认识、知识及才能。 

同时我常静坐独思己过，剖析自己的不足，以加以改进。刻苦钻研，并做到精益 

求精是教师职业的需要，是师德责任感的体现。自己在教学中的教学技巧、能力 

和知识水平的高低强弱，直接影响到自己在学生集体中的威信。总之，不要让学 

生怀疑自己的学问。但是，如果学生的怀疑涉及到教师的道德方面，那教师的地 

位更为不幸了。 

教师的思想感情、道德情操和学术品格会潜移默化地影响学生。教师要求学 

生为祖国而学，自己必须为祖国而教；教师要求学生要有事业心、热爱自己的专 

业，自己必须热爱教育事业、爱岗敬业；教师要求学生关心他人，自己必须关心 

他人，爱护学生。现代教育是“育人”，而非“制器”。学生在学习过程中不是 

被动、消极地接受教育，而是主动地学习、观察与思考。基于以上认识，在教学 

过程中，我一方面以言教引导学生树立正确的人生目标和学习目的，树立认真刻 

苦的学习精神和严格的学习纪律，更主要的是用教师的职业道德和校风校纪规范 

自己，真正做到以身作则，率先垂范。只有当你不断地致力于自我教育时，你才 

能教育好别人。而在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须造成一个人， 

自己就必须是一个值得推崇的模范 

教师是进行道德品质教育的教育者，自己必先接受教育，自身必须具有高尚的道 

德品质，方能以身立教，为人师表。在推行素质教育的今天，社会主义教师肩负 

着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的重任，对当今教师的 

道德修养有着更高的要求。教师的师德如何，直接影响到青年一代的成长，关系 

到教育事业的发展，关系到中华民族的兴衰，影响千秋万代。 

，一言一行、一举一动都处在严格的监督之下，都会直接对学生产生影响，起着 

极为重要的作用。自身要为学生和社会作现表率，必须要做到： 

一名合格的人民教师，是我强烈的理想追求。教育是令人陶醉的事业，是我最愿 

意从事的事业。为此，我深知自己任重而道远。同时，作为社会的一员，必须勇 

于承担自己的社会责任，能够清醒地认识到自己的言行代表着一个群体，始终要 

注意其产生的社会影响、社会效益。 

近乎于零，我把虚心向别人学习、向前人学习，向老教师学习作为自己奋飞的起 

点。通过学习老教师的工作经验和敬业精神，来丰富自己的认识、知识及才能。 

同时我常静坐独思己过，剖析自己的不足，以加以改进。刻苦钻研，并做到精益 

求精是教师职业的需要，是师德责任感的体现。自己在教学中的教学技巧、能力 

和知识水平的高低强弱，直接影响到自己在学生集体中的威信。总之，不要让学 

生怀疑自己的学问。但是，如果学生的怀疑涉及到教师的道德方面，那教师的地 

位更为不幸了。 

生为祖国而学，自己必须为祖国而教；教师要求学生要有事业心、热爱自己的专 

业，自己必须热爱教育事业、爱岗敬业；教师要求学生关心他人，自己必须关心 

他人，爱护学生。现代教育是“育人”，而非“制器”。学生在学习过程中不是 

被动、消极地接受教育，而是主动地学习、观察与思考。基于以上认识，在教学 

过程中，我一方面以言教引导学生树立正确的人生目标和学习目的，树立认真刻 

苦的学习精神和严格的学习纪律，更主要的是用教师的职业道德和校风校纪规范 

自己，真正做到以身作则，率先垂范。只有当你不断地致力于自我教育时，你才 

能教育好别人。而在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须造成一个人， 

自己就必须是一个值得推崇的模范。 

未来世界的竞争是教育的竞争、人才的竞争。推动教育事业发展的主体——教师 

，肩负着光荣而神圣的历史使命。要培养造就二十一世纪高质量、高规格的人才 

，就必须建立一支高素质的教师队伍。而教师队伍建设的核心是教师的师德，教 

师的师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育的质量。因此，加强师德 

建设工作是时代的需要，是全面推进素质教育，深化队伍建设的总枢纽，也是搞 

好教育战线行风建设，决定教师队伍建设成败与否的关键。 

了人民教师良好的整体形象。例如：教师急于求成，往往口不择言，伤害了学生 

的自尊；因做错题而罚抄卷子，迟到就罚打扫除等变相体罚学生的现象时有发生 

；教师不公平地看待学生，把学生清晰地分为三六九等，做不到一视同仁。对优 

生“笑脸相迎”，对后进生“横眉立目”，给学生造成极大的心理伤害；追逐短 

期效益，盲目地乱办班，乱收费的现象也屡见不鲜。 

发展，忽视了学生人格培养，没有注意心灵的沟通。二是教师缺乏良好的心理品 

质，而教育学生需要良好的心理品质，心理品质的缺乏轻者对学生恶语中伤，重 

者对学生体罚。三是在利益的驱使下急功近利，缺少爱心，不会关爱学生。四是 

教育评估机制，仍以应试成绩为核心，教师面对各方面的压力，延缓了师德建设 

的进程。师德形成决非一种表面的具体行为。任何一种师德表现都能折射出深层 

的东西，它包含着人才观、学生观、质量观、管理观、学习观、评价观等一系列 

相关理念在内的综合观念。一句话，有什么样的教育理念，就有什么样的师德表 

师德形象，已成为广大教师面临的重要课题，笔者想讲以下几点： 

的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着 

眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个 

性为代价换取教师的师道尊严，以牺牲学生的学习兴趣为代价，过分苛求学生的 

成绩，换取暂时的高分。我校有一位以教学成绩好而知名的教师，他有一套成功 

的应试办法，他所带的学生在全市前2000名中比重很大，很多家长走后门把自己 

的子女安在他的班，也如愿考上了理想的大学，可是到了大学后，因为习惯了应 

试，面对大学的开放式教学环境，不能适应，不仅成绩下降，还不同程度的患了 

心理障碍。这位教师对学生的教育关注点仅仅停留在了应试上，忽视了学生全面 

的发展，教育理念的落后导致教学盲点的产生。众所周知，爱迪生七岁上学，因 

成绩差退学，爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝，德国诗人海涅是尽人皆知的后 

进生，普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总 

统。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早晚，先后之分，越 

是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价 

值的东西，一种财富来加以接受，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们 

眼中就会没有差生，只有差异。实施有差异的教育，实现有差异的发展。 

为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够 

给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。本学期，我们学校一位教 

师外出学习，教务主任安排我带一周的课，对所带班的学生很多教师已下了结论 

：‘上课焉，下课欢，不打不闹不是这个班。’我精心地准备了每一堂课，课堂 

上，先与学生进行沟通，问问他们想听什么，怎么讲才能调动兴趣，然后引导学 

生自读、自悟，让每一个学生都对学政治有了新的认识，一周后，他们强烈要求 

我再给他们带几节课，如果说我受同学欢迎，其实并没有什么法宝，也许就是我 

从不训斥学生，总是能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真诚地赏识他们。 

我们的教师队伍中，绝大多数责任心都很强，然而，仅仅有责任心是不够的，变 

单纯的“责任”为丰富的“情感”，去面对学生之间出现的各种. 

师德是教师素质的核心 

四化建设，教育为本；教育大计，教师为本；师德修养，立德为本。在当前的素 

质教育的过程中，要提高学生的整体素质，要实施创新教育，关键是提高教师的 

素质，而师德又是教师素质的核心。因此，教师应以德立教、以身示教、与时代 

同步、努力提高自己的道德修养。大力弘扬良好师德是教育永恒的主题。 

决定了教师素质构成的特殊性。教师素质是顺利完成教学任务所必须具有的身心 

的相对稳定的基本品质。其构成要素主要是教师的机体素质、文化素质、道德素 

质与心理素质等。 

育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。师德并不是道德规范和行为准则本身 

，而是把规范、准则内化为自身的素质，在我们教书育人的过程中体现出来，教 

育和感化每一名学生。因此教师的道德素质比教师的文化素质更为重要。 

历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦 

”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。 

在学生心目中，教师是社会的规范、知识的化身、道德的典范、人格的楷模、父 

母的替身、是莘莘学子人生可靠的引路人。他们把师德高尚的教师作为自己学习 

的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔记等。 

家庭等因素对儿童、青少年的个性形成和品德发展具有一定的影响，但由于教师 

在学生心目中的地位决定，教师的作用是最大的。这种影响主要通过两方面进行 

，一方面是教师通过一定的教育内容、教育方法对学生的影响。另一方面是通过 

教师本人的人格特征、言行举止等对学生的影响。在学生眼里，教师是最正确的 

，教师说的话都是对的。由于儿童好模仿，因此，教师的言行潜移默化的影响着 

每一个儿童的个性、品德的发展。许多家长都会听到这样的话“我们老师说的” 

，而且他们在说的时候都是理直气壮的。那么，无论是家庭还是社会的影响都无 

法代替教师的教育。“无德无以为师”。一名优秀的教师一定是以身作则、率先 

垂范的人。他对祖国的爱、对学生的爱、对教育事业的爱，都表现为对自己的高 

标准要求的落实上。率先垂范就是潜移默化、影响深远的教育。因此，教师是影 

响学生道德观念、行为习惯的关键因素。 

具备的美德，是教师的天职，能够得到教师关爱是每个学生最起码的心理需求， 

师爱对每一个学生来说是一种鞭策和激励。只有热爱我们的学生我们才能全身心 

的投入到工作中去。没有爱，就没有教育。要成为孩子真正的教育者，就要把爱 

心奉献给他们。林崇德教授认为“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是 

神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、 

广泛的、最崇高的、且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济爱。”这是 

教师最基础的美德，这是教师教育学生的情感基础，学生一旦体会到这种情感， 

就会‘亲其师’，从而‘信其道’。 

做到能爱、善爱：要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”；要爱他们具有极 

大的可塑性；要爱他们在教育过程中的主体能动性；要爱他们成长过程中孕育出 

来的一串串教育劳动成果。爱要一视同仁，持之以恒；爱要以爱动其心，以严导 

其行；爱要以理解，尊重、信任为基础。只有这样的爱，才是以德立教。只有以 

德立教的爱，才能爱出师生间的师生谊，爱出社会主义社会新型的师生关系。随 

着素质教育改革的不断深化，爱生的意义也在不断地得到升华。爱的双向功能是 

现代教育中的媒介，润滑油和崔化剂，不热爱学生的老师，学生决不会欢迎他。 

英语课，让学生介绍自己的家庭，四年级（2）班有一位同学，沉默的坐在自己的 

位子上不和同伴练习，一言不发。经过了解才知道他的父母离婚了，他和奶奶一 

起过。在和他谈话时，他说：“我爸爸妈妈都不要我了，我学习还有什么用呀。 

”听后我很震惊，也很伤心。于是我多次找这位学生谈话，和他谈心，帮他解决 

难题，在课上多给他机会回答问题，多鼓励他，让他时时感觉到老师的爱，感觉 

到自己并不孤独。慢慢地他变的开朗了、上进了、对自己有信心了。看到他身上 

的变化，我第一次真正体会到身为“人类灵魂工程师”的真正意义所在。 

带来希望和信心。我们应时刻让学生体会到老师的爱，让师德成为老师职业的翅 

膀，达到成功教育学生的彼岸！ 

，努力使自己成为新时期下的具有高尚师德的教师！