基于ＰＢＬ的网络学习共同体的构建_教育学习-牛bb文章网您的位置：&>&&>&基于ＰＢＬ的网络学习共同体的构建基于ＰＢＬ的网络学习共同体的构建（原作者：杨　倩　卢雪松）摘要：基于问题的学习（PBL）和网络学习共同体是当前网络教育领域的研究热点。本文从介绍网络学习共同体和PBL的概念入手，设计出基于PBL的网络学习共同体的模型，并对其要素进行研究，结合PBL的理论，论述其学习过程,提高网络教学的质量。关键词：网络学习共同体 PBL 学习者随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，成为当前教育的发展重点。同时也应运而生了很多新的理论、新的学说。目前对于网络环境下的学习共同体的研究与实践已经成为当前网络教育研究的热点。学习共同体能大大提高学生自主学习和协作学习能力。由于国内对学习共同体的研究起步晚、实践范围窄，所以普遍存在着共同体学习目标不明确、交流质量不高、教师指导不力等问题，这篇文章拟在网络学习共同体的理论和实践上进行探讨。PBL（Problem_based Learning），即基于问题的学习，经国内外研究证明，它能显著提高学生独立思考问题、解决问题的能力，有助于促进学生的自主学习、终身学习。国内的PBL研究主要是对PBL进行理性思考和大范围应用。比如借助网络技术，把PBL应用于网络教学实践中，与网络教学情境相得益彰，探索网络环境下PBL的教学系统设计流程的方法；将PBL的研究领域从中小学教学、大学培养模式扩展到更细化的单一学科教学、具体专题教学设计、与研究性学习相结合、中小学校长培训模式革新、中小学教师校本培训的开展等领域。正如Samford大学的邓纳韦教授在2002年预言，“PBL是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的”。目前学生在网络学习环境中进行学习时，经常会出现分心、焦虑和认知超载等现象。在网络环境下学习时，教学策略和学习任务的性质对教学效果影响最大，而PBL能对此提供有力的支持。因此结合PBL理论，可以更好地认识和实施网络学习共同体。一、网络学习共同体与PBL（一）网络学习共同体的内涵“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”是指参与学习活动的学习者（包括专家、教师及学生），在公共的学习环境中，围绕共同的主题内容，通过会话、协作、反思和适应等活动，建构的具有独特“文化氛围”和“知识脉络”的动态结构。后来，随着计算机的普及和互联网的飞速发展，人们在网络上的信息交流越来越频繁，逐步形成了突破时空限制的网络学习共同体。“网络学习共同体”又称为“在线学习共同体”，是由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际关系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。因此本文主张主要从学习共同体环境、学习共同体活动和学习共同体成员三个方面构建出网络学习共同体的模型。（二）PBL的内涵美国的南依利诺斯大学的霍华德?白瑞斯和安?凯尔森博士给PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程又是一种学习方式。”作为课程它包括精心选择和实际问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的解决问题的技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要有使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领。PBL是一种新的教学模式，这种教学模式把学生置于教师精心创设的某一特殊的问题情境中，让学生成为该情境的主人，让他们自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。老师们把实际生活的问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。（三）PBL对网络学习共同体构建的作用1、PBL提供了丰富的学习活动和良好的支持协作学习目前网络教学特别重视教学内容的“讲解”、“演示”环节。这种学习方式缺乏学习活动和学习资源的设计与组织，没有学习活动的有力支持的学习内容无法真正促进学习者的意义建构。PBL教学模式则强调学习活动的设计和小组协作学习的开展。2、PBL重视学习情境的创建目前网络学习共同体中存在的一个重要的问题就是缺乏学习情境的创设。创设情境有利于激发学习者的学习兴趣，使学习者达到智力活动的最佳状态。3、PBL重视学习评价和反思目前网络学习共同体的评价方式仅限于教师对学习者的评价（作业和考试），很少考虑学习者自身的反思与评价、同伴的评价，而这两者对于学习者获取成就感非常有效。因此，引入PBL的学习方式必然会对当前网络教学中的评价欠缺这一不足进行弥补和修正。二、基于PBL的网络学习共同体的模型构建将PBL和网络学习共同体的思想引入网络学习环境，构建出了一种基于PBL的网络学习共同体模型，见图1。该网络学习共同体模型体现了学习共同体的构建和发展的关键――交互。网络学习管理者需要设计出良好的沟通机制（E-mail、BBS、网络日志等）和基本规则。即参与网络学习共同体各成员都必须遵守的基本准则。每位学生需先进行注册登记，遵守制定的规则，对自己网络学习行为进行承诺。助学者通过交互工具引导学习者，让他们获得人际性支持，从人际交往中获得鼓励和支撑。对于不积极联系的学习者，助学者分析他们原因，让学习共同体每个成员都能感受到教师和其他成员的关心。助学者还需在学习过程中不断增强学习者共同体意识，让学习者之间产生凝聚力，并建立对共同体的归属感。这种模型可以避免学习者的孤独感，激发学习者的热情，提高网络教学质量。它构建的网络学习环境，实现小组协作学习，提高自主学习能力，让学习者自由选择个性化的学习内容。三、基于PBL的网络学习共同体的要素分析根据以上分析，我们认为，学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。因此，在基于PBL的网络学习共同体中，主要有问题、学习者、助学者（教师）、网络环境和学习目标组成，各要素在学习共同体中相互依托、相互联系和相互配合并最终达到学习目标。（一）问题是网络学习共同体的中心在网络学习共同体中，教师要围绕所确定的教学内容和学习目标与学习者进行交互活动，学习者之间也应针对学习目标进行协作学习。在线教师以学习目标为参照对学习过程进行监控调节，共同体成员通过学习目标进行相互评价。教师应设计不同的问题，设计要完成的作业，提供所需的学习资源，对学习者在交流过程中进行指导，引导学习者自主进行知识的探索和获取。（原作者：杨　倩　卢雪松）（二）学习者是网络学习共同体的核心学习者是整个教学环节的中心，问题是为学生服务的。在网络教学中，学生扮演着问题解决者的角色，积极参与到问题解决过程中去，学习的机会和知识的获得是与学生自身因素密切相关的。学习者有选择参加不同学习共同体的自由，选择自己感兴趣的话题，甚至是选择该目标相关的某一个具体问题的自由。学习者可以用自己喜欢的方式来学习，可以独立完成或与其他人协作完成，也可以寻求网络共同体中助学者(教师)和其他学习者的帮助。（三）助学者的引导作用是网络学习共同体的关键网络学习共同体虽然是以学生为中心的教学模式，但是教师并不是可有可无的角色。虽然教师并不参与到问题解决的过程中去，但是教师的角色并没有弱化，教师要为学生创设一定的问题情境，提出相应的问题。教师的角色也并不终结于问题的提出，在整个问题解决过程中，教师还是一名引导者和教练员，是学生问题解决的评价者和资源的提供者。网络学习共同体中的助学者包括在线教师、学科专家和离线辅导教师，他们在完成学习目标的过程中起着不同的作用。在线教师主要对学习者的学习活动提供反馈和引导，进行共同体内部各种形式的交互行为的管理和监控。他们既要创设轻松愉快的教学环境和融洽的心理氛围，激发学习者探究兴趣和创造性思维，培养学习者自主探索的能力，也要根据交互反馈的情况及时对学习者予以恰当的评价，以维持较高水平交互活动。在具体教学过程中，他们首先要创设问题情境，然后针对不同的学习目标，不同的学习者应制订不同的学习策略，恰当的把学习目标分解为子任务，并引导学习者自主选择任务和与其他成员之间进行交流。而且在线教师在组织、指导学习者完成任务的过程中，自身也是一个共同体的学习者。离线辅导教师主要负责针对不同的学习共同体制订相应的学习目标和对网上资源做介绍与梳理，使学生在网络的海洋中不会迷失方向。他们还提供情感支持，通过网络交流工具，帮助学生端正学习态度、激发学习动机，树立自信心，使学习者感觉到虚拟共同体的存在，产生对网络学习共同体的情感归属感和集体认同感。学科专家主要完成对学习者的学术性支持并对学习者完成学习目标情况进行形成性评价和总结性评价。当学习者对网络学习提供的资源、教学过程、管理等方面提出建议时，首先他们需要发送电子邮件到意见箱，然后网络学习管理员负责向相关教师如实反映情况，并及时给学习者反馈意见。（四）网络学习环境是网络学习共同体的必要条件网络学习环境是进行网络课程设计，按照设计思路进行网络学习管理，师生之间进行实时学习交互的必要条件。学习者跨越时间和空间的限制，通过网络学习平台参与学习共同体的学习，共享学习资源，与学习共同体成员之间相互沟通和交流。这种网络学习环境强调通过学习者主体性的探索、研究，协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力，培养良好的创新意识与信息素质。它还应该满足学习共同体进行合作学习和情感沟通的要求。这种网络学习环境通过整合不同的网络交流工具和提供大量的专题学习资源，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目，自主选择、参与学习共同体，以自己最喜欢的学习方式、交流方式来完成学习任务。四、基于PBL的网络学习共同体的学习过程通过对学习共同体内涵、PBL内涵、PBL对网络学习共同体构建的作用以及基于PBL的网络学习共同体的要素进行分析，可见基于PBL的网络学习共同体的学习过程重点在以下四个方面：问题情境的创设和问题的呈现，问题探究和解决过程，成果的呈现与汇报，反思与评价。通过网络学习共同体进行学习、完成学习目标的过程可用图2所示来说明。在此学习过程中，首先教师通过对相关教学因素分析，创设出合适的PBL问题情境，并通过相应的方式呈现于学生面前。然后提出学习目标并制定分任务。学生在问题情境中自主探究，选择分任务，与其他感兴趣的学习者组成网络学习共同体，教师以引导者的身份出现，指导学生学习，学生根据需要寻找相关资料，最终产生解决方法，并进行总结、反思和积极的自我评价。五、结束语本文设计的模型是根据网络学习共同体的内涵，并结合PBL的教学过程构建的。它的设计同时体现与满足了PBL和学习共同体的开展要求。为当前解决共同体学习目标不明确、交流质量不高、教师指导不力等问题提供了一种新的解决方案和实践模型。它不仅是当前教学改革的一个重要途径，而且对于数字化社区的建立和终身学习社会的形成都具有重要的借鉴意义。参考文献：[1]刘力，盛群力，张文军.学与教的新方式[M].杭州：浙江大学出版社，2007.[2]王忠政.网络环境下PBL设计的研究[J].中国医学教育技术，)：85－88.[3]于凌韵，蒋立兵.基于任务的导学型网络学习共同体的构建[J].理工高教研究，):85-87[4]网络虚拟学习共同体的形成与发展[J].电化教育研究，2005，(1): 67-70[5]以为中心的心理学原则及以学生为中心的12条网络教学建议[OL].Network Learning Community Design of Problem-based LearningYang QianLu XueSong（Information Engineering Institute of Yangzhou university,Jiangsu,Yangzhou,225009）Abstract:Problem-based learning and net learning community is becoming the focus of network education.Firstly this paper introduces the concept of PBL and network learning community,secondly designs the model of net learning community,then analyses the elements of network learning community,at last combined with PBL's theory descripts the learning process.Keywords:PBL；Network learning community；learner欢迎您转载分享：热门教育学习好评教育学习促进教师专业发展的网络学习共同体创建研究_百度文库
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你可能喜欢《学校的挑战——创建学习共同体》读书心得
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苏州工业园区星港学校
市级课题相关理论著作阅读记录
小学语文原生态课堂引导学生转变学习方式
的策略研究
东港苏安小学语文组全体教师
《学校的挑战&&创建学习共同体》
作者：佐藤学
& &在低年级的课堂里，教师往往致力于建构&风风雨雨的班级&。但是，形成真正的学习课堂并不是&风风雨雨的班级。在人人能够安心学习的安静的课堂里才能形成&合作学习&。从这个意义上说，教师的张力尽可能压低，教师的音量和儿童的声音必须同样地压低，我们需要的是即便儿童小声的说，整个课堂也能听到的课堂。不是要求儿童&再说大声一点&，而是应当说&某某小朋友说的非常有趣，大家再听一遍吧&。
&& 在语文新大纲中反复地提倡要倡导&合作、探究的学习方式&，然而真正认识，透彻理解这个词的意思，确实这次看了《学校的挑战&&创建学习共同体》这本书的第一章&合作学习&才真正明白的。合作学习是构筑了信赖与合作的关系，是走向学习的合作，对于教师的要求则是要无微不至地关注每一个学生，让那些不能参与的学生同小组里的学生沟通起来，学会倾听和表达。我想，这在我们的语文教学中是非常重要的，&听说读写&是教学的关键，也是教学的难点，通过合作学习，这样的难点就不再是难点了。
在课堂里有一个沉默寡言的男生高志（匿名）。高志唯一的朋友是坐在一起的正人。一位青年教师为了试验小组学习的方式而组织男女混合的四人小组，把他拉到前面的一个小组。高志向正人递送委屈的眼神，但正人被安排在别的小组里了，无可奈何。在高志所在的四人小组里有三个女生，男生只有高志一个。在这三个女生当中有一个班级里英语最差的幸子，在第三学期将近结束时连人称名词、be动词也未搞清楚。此时她就坐在高志的旁边，准备代替正人来关照高志。高志和幸子相互学习的事迹，不是强强联手，而是弱弱相帮，更令我感动不已。
幸子之所以这么着迷于英语，是因为她期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志；　高志之所以轻声细语地回应幸子的问话，是因为他想回报幸子对自己的一番好意。不仅如此，高志一片真诚的回应着幸子的问话，是因为看到幸子的英语程度实在差劲，期望自己能够实实在在地帮她一把。这种彼此之间好意交换的&互惠关系&造就了这两个人的&合作学习&。
在许多教师看来，学力低下的学生是一点一滴地慢慢提高的。然而，低学力儿童的进步，往往就像幸子的案例那样，是一举改变的。为什么能够&一蹴而就&呢？这是因为，幸子确实有很多不懂的地方，但毕竟在以往的教学中获得了不少经验，这些片断的经验在小组学习中被串联起来了。这也是&合作学习&的一种可能性。&合作学习&也保障了学力低下学生参与的机会，通过这种参与，保障了丰富有意义经验的机会。即使一时不理解，有意义经验的积累也为来日参与挑战准备好了机会。我再重复一遍：学力低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃地一举成功的。而&合作学习&为这种机会提供了丰富的准备。
课堂在静悄悄地发生变化。课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答&&这就是我们习以为常的课堂的风景。这种课堂风景在欧美各国正在进入博物馆。如今，黑板和讲台在课堂里消失了，课桌椅改为四至五人用的大小，教科书变成配角；各种各样的资料充实起来。教师的作用正在向学习的设计者与主持者转变。
学校和教师的责任并不在于&上好课&。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。
　　学习是同新的世界的&相遇&与&对话&，是师生基于对话的&冲刺&与&挑战&。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。
　　唯有冲刺与挑战的&合作学习&，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。
为什么需要合作学习
为什么需要合作学习呢？对于这个问题我的答案有两个。其一，不组织合作学习，每个人的学习就都不能成立。其二，要提高每个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是教育同他人合作的&冲刺与挑战的学习&。业已懂得、理解的东西即便滚瓜烂熟，也不能称为学习。学习是从已知世界出发，探索未知世界之旅；是超已有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。
一般来说，课堂中全懂的学生占三分之一，一半懂的学生占三分之一，不懂的学生占三分之。教科书的内容是按照&上、中、下&三层之中的&上&的中等程度来编写，教师设定教学也是按照这个程度来组织的。
在同步的教学中学习能形成吗？回答是否定的。学习只能在几个中层学生中形成。为什么，这是因为，上层学生在教学中多次作出回答，其回答内容都是已知内容或是能够简单理解的内容。在这里并没有&冲刺与挑战性学习&。下层学生在教学的前半段发言的机会多，在后半段则是默不作声的听。在这里也没有学习的存在。通常，在同步教学中实现的学习，仅仅限于中层学生罢了。
&& &合作学习&可以说大家耳熟能详，平时使用频率很高。由于工作的关系，经常到学校听课，在&新课程改革&理念的引领下，几乎每堂课教师都会安排小组合作学习。小组合作大部分环节设计都是让孩子们根据同一个问题在小组长的带领下进行小组讨论，再请小组代表发言，使得小组之间对于问题形成共识。可是当我阅读《学校的挑战：创建学习共同体》一书后，通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对&合作学习&有了新的认识。发现这里的&合作学习&与自己过去的认识有很大不同。书中说：&课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景&。这里佐藤学先生描述的&合作学习&不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。&合作学习&和&分组学习&有着本质的区别，在&合作学习&中以不存在领导者为妥，需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。在小组活动中决不强求一体化，恰恰相反，它追求的是学生的思考与见解的多样性。学习，并不是从统一性中产生的。学习之所以形成，恰恰是在差异之中。这让我感受到，其实每个孩子都有他的&优势&所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成&优势&互补是我们教师应该着手思考的问题。只有这样，&合作学习&才能称之为&互惠学习&。
&&& 学会倾听是&合作学习&最为关键的一点。从作者讲述的无数个案例中，我发现&倾听&不仅是对他人人格的尊重，更是自身修养的体现，是学生展开&合作学习&的前提，是教师组织探究活动的必备的能力。可以说，没有真诚细微的&倾听&就不可能形成真正意义上的&合作学习&。
对佐藤学教授提出的小组学习应在小学三年级以上存在一些困惑。他认为小学一、二年级学生专注于自己的学习，对同学的学习漠不关心，不能有效地发挥合作学习的功效。我想是否存在国情因素，从我观察的像实验学校和一些开展自育自学课题实验的学校的一些低年级课堂，小组合作学习还是开展得有声有色，效果还是不错的。关键还是在于教师如何去培养和引导，不能一概而论。
&&& 十几年来，佐藤学教授投身于课堂改革之中，使他的教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果，《学校的挑战：创建学习共同体》记载了一个个奇迹的发生。在佐藤学先生这本书里，我看到的是那样精彩的课堂、如画的风景，佐藤学教授所描述的课堂风景不正是我们应该孜孜不倦追求的目标吗？
课堂在静悄悄地发生变化。课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答&&这就是我们习以为常的课堂的风景。这种课堂风景在欧美各国正在进入博物馆。如今，黑板和讲台在课堂里消失了，课桌椅改为四人至五人用的大小，教科书变成配角，各种各样的资料充实起来。教师的作用正在向学习的设计者与主持者转变。
学习是基于合作的&冲刺与挑战&
要在课堂教学中实现每一个学生的真正的学习，该如何组织呢？教学内容首先必须设定在比通常的教学水准更高的层次上，否则，&上层&学生的学习不能形成。同时，倘若不关照到&下层&学生的问题，每一个学生真正的学习也是不可能的。就是说，必须把教学内容的水准设定得高一些，但同时在教学中必须针对最低水准的学生的问题加以组织。所谓&以学习为中心的教学&，无非就是教师和学生合作，填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟。克服这个难题的，是基于小组学习的&合作学习&。
低年级的合作
小学低年级的&合作学习&，宜让所有儿童和教师一同参与。仔细观察低年级的课堂就可以明白，对低年级儿童而言，需要的是同教师的个人之间的关联。低年级儿童唯有得到了来自教师的稳定的个人关联，才可能慢慢发展到对伙伴学习的关心，才会有同伙伴沟通的意识。就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳定的关系，才可能追求每一个儿童同其他儿童之间的沟通关系。即便在小学低年级也应当追求&合作学习&，但这种&合作学习&应当是以教师同每一个儿童之间放射线般的沟通关系为基础的。就是说，并不是通过组织小组学习，而是通过把班级所有儿童联系在一起来实现的。
因此，小学低年级课桌椅的配置极其重要。教师宜拆除讲台，以全身都能看得见的方式接近儿童。课桌椅摆放时也不应当让儿童面对黑板，使每一个儿童分别坐或是双人坐，而是应当排成扇形，使每一个儿童能够彼此看得见面孔的错杂坐为宜。这是一种便于前后左右同伙伴交谈的安排。而且，最好是缩短同教师以及同同学之间的距离。我把低年级课桌椅的这种紧密配置叫做&低年级团团坐型&。小学低年级课堂最需要的，是倾听伙伴的发言，是逐一地理解和会通每一个伙伴的不同见解。
2013．12.9
&&& 合作学习作为宁静的革命在世界各国的课堂展开。造访发达国家的中小学生就可以发现，那种课桌椅面向黑帮整齐地排列、一教科书为中心，一教师讲学生听的课堂风景，已经进入博物馆了。
实现合作学习的课堂创造蕴含着这样一种意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的社会，可以说，具有着在全球化社会里标榜民主注意社会的革新意义。
实际上，在急剧变革的政治、经济与社会环境中，我们站在了两种未来社会的十字路口上。一是，基于市场经济原理的个人注意得到强化、基于能力注意的竞争得到激化的社会。二是，多元文化共生的社会，尊重人们生存方式的多样性、相互帮助合作的社会。无论选择哪一种社会，没有对他人的信赖与合作，是实现不了民主主义社会的，也不会有人类的幸福与教育的未来。寻求合作学习的进教师与学生的挑战，就是准备日本社会的民主主义未来的挑战。
第十章2、低年级的合作
小学低年级的&合作学习&，宜让所有儿童和教师一同参加。仔细观察低年级的课堂就可以明白，对低年级儿童而言，需要的是与教师的个人之间的关系。低年级儿童唯有得到了来自教师的稳定的个人关联，才可能慢慢发展到对伙伴学习的关心，才会有同伴沟通的意识。就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳定的关系，才可能追求每一个儿童同其他儿童之间的关系。
小学低年级课堂最需要的，是倾听同伴的发言，是逐一地理解和会通每一个伙伴的不同见解。
合作学习是借助互学关系形成的。重要的不是互教关系，因为它是单向关系。然而，一般教师并没有充分认识到互教与互学关系的差异，在合作学习中往往追求互教关系。在学生作业的过程中，许多教师指示&懂的学生教不懂的学生&。在这种课堂中。合作学习是发展不了的。必须养成先同邻坐的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。然而，许多教师一旦碰到小组作业中不懂的学生的提问，便马上回答，这样做，只能妨碍合作学习的发展。
学习是基于合作的&冲刺与挑战&，要在课堂教学中实现每一个学生的真正的学习，该如何组织呢？教学内容首先必须设定在比通常的教学水准更高的层次上，否则，上层学生的学习不能形成。同时，倘若不关照到下层学生的问题，每一个学生真正的学习也是不可能的。也就是说，必须把学习内容的水准设定得高一些，但同时在教学中必须针对最低水准学生的问题加以组织。所谓以学习为中心的教学，无非就是教师与学生合作，填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟。克服这个难题的，是基于小组学习的合作学习。
学习是基于合作的&冲刺与挑战&
要在课堂教学中实现每一个学生的真正学习，该如何组织呢？教学内容首先必须设定在比通常的教学水准更高的层次上，否则，上层学生的学习不能形成。同时，倘若不关照到下层学生的问题，每一个学生真正的学习也是不可能的。也就是说，必须把学习内容的水准设定得高一些，但同时在教学中必须针对最低水准学生的问题加以组织。所谓以学习为中心的教学，无非就是教师与学生合作，填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟。克服这个难题的，是基于小组学习的合作学习。
&学校和教师的责任并不在于&上好课&，而是在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。&
&以&学习&作为学校生活的中心，废除一切学习所不需要的东西。&
&把课例研究设定为学校的核心工作。&
【感悟】这样的句子，出现在《绪论 改革的愿景》一节，振聋发聩！
第一章4、作为互惠学习的&合作学习&
我发现，眼前发生的高志和幸子相互学习的事迹，不是强强联手，而是弱弱相帮，更令我感动不已。幸子之所以这么着迷于英语，是因为她期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志；高志之所以低声细语地回应幸子的问话，是因为他想回报幸子对他的一番好意。不仅如此，高志一片真诚地回应了幸子的问话，是因为看到幸子的英语程度实在差劲，期望自己能够实实在在地帮她一把。这种彼此之间的好意交换的&互惠关系&，造就了这两个人的&合作学习&。
所谓学习，是同教材的相遇与对话；是同伙伴和教师的相遇和对话；也是同自己的相遇和对话。我们通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同教材的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上来讲，学习原本就是合作性的。
佐腾学先生指出：&合作学习&是借助互学关系形成的。重要的不是互教关系，因为它是单向关系，也可以说是&多管闲事&的关系。而互学关系是&若无其事的优势&关系。在互学关系中的沟通是借助&唉，这里该怎么理解？&之类的差生问话形成的。回想自己的课堂，每逢组织学生进行&合作学习&时，我在一旁不停地提醒成绩好的学生，一定要发挥自己的榜样示范作用，帮帮同组后进的学生，已达到共同进步的目的。每当看到后进学生通过帮助豁然开朗的神情，自己还特满足，觉得自己组织的&合作学习&很成功。现在看来其实并非如此，觉得自己过于急功近利，其实真正意义上的&合作学习&正如文中所说，其最大优点在于保障每一个学生&冲刺与挑战的学习&。&合作学习&为所有学生提供了挑战高水准学习的机会。而实验证明：持续的进行挑战学习的儿童（学生），即便家庭垮掉了，朋友垮掉了，自身也绝不会垮掉。
2013，12，10
学校和教师的责任并不在于上好课，学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。
学习是同新的世界的相遇与对话，是师生基于对话的冲刺与挑战。挑战学习的儿童是灵动的，高雅的，而且是美丽的。
唯有冲刺与挑战的合作学习，才是润泽儿童心田的课堂。才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。
优化组合、平等合作是小组合作学习的基本前提。
小组合作学习强调课堂上学生的参与性、合作性和竞争性。为了实现这一点，小组内合理配置人员，使小组产生凝聚力和向心力就显得尤为重要。合理构建小组，我们一般遵循&异质同组、同组异质&的原则，根据学生的学习基础、学习能力、个性特点、兴趣爱好、行为习惯等多方面分优良中差，合理搭配。每组学生一般为4人，为每组学生按照学习差异编排号数，根据&最近发展区&，互助结对，同时推选出有责任心、学习态度好、组织能力较强的学生担任组长。
结合自身实践，我总结出了构建小组的&七字方针&，具体如下：一&选&。每位同学依据老师提供标准，投票选出一定数额的小组长作为候选人。二&说&。由候选小组长发表&假如我是小组长&为主题的竞选演说。三&定&。选出12名同学作为每小组的正副组长。正组长侧重学习管理，副组长侧重于生活管理。四&分&。召集12名正副组长，对组员进行分配。按照学生学习基础依次取1---6名分到1---6组，取7---12名分到6---1组，依此类推，目的是达到各组之间的成绩均衡。五&调&。学生分配下去后有的不一定恰当，老师可以根据情况适当调整，如男女生比例，科目的平衡，性格的差异，兴趣爱好的差异等。六&排&。正副组长把组员召集起来排位，一般中间座位安排弱势学生，左右两边安排中等生和优等生，同等层次的同学对坐，便于结对帮扶。七&议&。由正副组长分别针对课堂学习和生活管理两方面，带领本组制定基本的制度规范，确保每个学生都能基本明确整个课堂学习过程和校园生活环节的具体职责。到此，小组构建基本完成。
强化培训、职责分明是实现小组合作学习的主要手段。
小组培训的目的是让组内每个成员明确各自课堂学习的职责和承担的角色，激发学生参与课堂的热情，让每位学生获得一种快乐的成功体验。小组培训的关键在于对小组长的培训。小组培训要实现小组长树立&我为我组负责&的责任感，树立&争创优秀小组&的信心，树立&团结组员、友好竞争&的意识，同时小组长又肩负着对组员进行任务分配、指导帮助、监督评价等多项义务。有效课堂是以学生&展示&为主的课堂。小组在展示过程中遵循&弱展示、中补充、优拓展&的原则。小组长依据组内成员的学习基础，分配合理的展示任务和展示顺序，共同谋划展示的方式、方法，从而实现小组人人有事做，人人是太阳、人人成焦点的学习状态。同时小组长还要组织组员，定期召开小组会议，总结本小组在班级、年级的排名，总结每一位组员的表现，表扬优秀、鞭策落后，讨论小组面临的问题和解决的办法，对组员提出希望和要求。
强化培训、职责分明是实现小组合作学习的主要手段。
小组培训的目的是让组内每个成员明确各自课堂学习的职责和承担的角色，激发学生参与课堂的热情，让每位学生获得一种快乐的成功体验。小组培训的关键在于对小组长的培训。小组培训要实现小组长树立&我为我组负责&的责任感，树立&争创优秀小组&的信心，树立&团结组员、友好竞争&的意识，同时小组长又肩负着对组员进行任务分配、指导帮助、监督评价等多项义务。高效课堂是以学生&展示&为主的课堂。小组在展示过程中遵循&弱展示、中补充、优拓展&的原则。小组长依据组内成员的学习基础，分配合理的展示任务和展示顺序，共同谋划展示的方式、方法，从而实现小组人人有事做，人人是太阳、人人成焦点的学习状态。同时小组长还要组织组员，定期召开小组会议，总结本小组在班级、年级的排名，总结每一位组员的表现，表扬优秀、鞭策落后，讨论小组面临的问题和解决的办法，对组员提出希望和要求。
该校的《平成十五年度.校本研修的步伐》中明确提出了&校本研修三原则&
即时回应儿童的教学。
以倾听为中心的教学。
彰显教师风格的教学。
创建&学习共同体&的学校的公开研讨会并不是以公开优秀的教学为目的的，其宗旨是把保障每一个儿童的学习权的课堂与学校的面貌公之于众，为此，必须公开所有的课堂和所有教师的日常教学。同时，作为校本研究而展开的课例研究也必须公开。
学习是基于合作的&冲刺与挑战&，而这种合作是借助&若无其事的优势&关系而形成的互学关系。所谓的学生间的&若无其事的关系&，不是我们传统观念中的老师安排好生辅导差生&一帮一，一对红&活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答、再提问、再解答，甚至问题相互交叉的&交响乐式&的关系。课堂中，富有生命独特色彩的学生，在学力上是必然存在差异的。如果将学生分为&上中下&三层的话，那么教学组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要&保障所有学生的挑战性学习&，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，才能激发孩子的学习主动性，这也是合作学习的精髓所在。
低年级的合作
&&& 小学低年级的&合作学习&，宜让所有儿童和敦师一同参与。仔细观察低年级的课堂就可以明白，对低年级儿童而言，需要的是同教师的个人之间的关联。低年级儿童唯有得到了来自教师的稳定的个人关联。才可能慢慢发展到对伙伴学习的关心，才会有同伙伴沟通的意识。就教师而言，唯有在课堂中建构了同每一个儿童沟通的放射线般的稳定的关系，才可能追求每一个儿童同其他儿童之间的沟通关系。即便在小学低年级也应当追求&合作学习&。但这种&合作学习&应当是以教师同每一个儿童之间放射
线般的沟通关系为基础的。就是说，并不是通过组织小缉学习，而是通过把班级所有儿童联系在一起来实现的。
&&& 因此，小学低年级课桌椅的配置极其重要。教师宦拆除讲台。以全身都能看得见的方式接近儿童。课桌椅摆放时也不应当让儿童面对黑板。使每一个儿重分别坐或是双人坐，而是应当排成扇形，使每&个儿童能够彼此看得见面孔的错杂坐为宜。这是一种便于前后左右同伙伴交谈的安排。而且，最好是缩短同教师以及同同学之间的距离。我把低年级课桌椅的这种紧密配置叫做&低年级团团坐型&。小学低年级课堂最需要的，是倾听伙伴的发言，是逐一地理解和会通每一个伙伴的不同见解。
&小组合作学习&这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
&一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
&小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
&二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心
在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
&三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力
&合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
&总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
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