如何组织开展幼儿表演游戏_百度知道
如何组织开展幼儿表演游戏
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此次组织孩子开展表演游戏，有一些自己的想法和体会。一、游戏开展前后，想的真的不一样表演游戏开展前，我们每位老师针对此话题谈了自己的困惑与问题，总觉得一个班的孩子分组同时开展游戏，肯定会乱七八糟，该怎么办？幼儿会复述故事，但缺乏表演成分，如何引导孩子创造性表演呢？如何解决道具问题等等这些，让我们觉得组织孩子开展表演游戏真是难之又难。游戏开展后，按照我学习的游戏指导策略，我一步一步地引导孩子，和他们一起商讨后实践，到第六次的分组表演，游戏竟然开展成攻了。老师真正地当起了旁观者，能干的孩子肩负起小老师的责任，会提醒同伴，贯连整个游戏。虽说不那么精彩，但孩子个个乐在其中，会完成自己所选角色的任务，对于中班的他们来说，真的不容易了。所以，回顾我们每走过的一步，现在想来也没什么大不了，许多问题都在不知不觉中解决了。总而言之，任何事情不求完美，只要尽心尽力也就好了。二、孩子的学习真的需要“重复”和“练习”在学习有关表演游戏的经验时有这样一段：与其把活动看做“课”，不如把活动看做一个在时间上具有连续性的、需要多次重复的过程。“重复”是幼儿学习的特点，而且幼儿也需要“重复”和喜欢“重复”。“重复”不应当是简单重复，要维持幼儿对活动的兴趣，必须使重复具有新意和挑战。教师需要研究的是如何在活动的重复中引导和促进幼儿学习。的确如此，我班的表演游戏内容确定后，设计角色胸饰活动我们前后就进行了两次。第一次活动中出现了许多问题，我就组织孩子交流协商后重新来一次，前后两次效果真的不一样噢！而用积木建构游戏情境——池塘边的大树和小花，前前后后共有十多次吧，我们一般利用午餐后时间，孩子自选建构，从一开始的搭建大树和小花到会站立的大树和小花，再到现在的又高又大又美观的大树和小花，孩子们一点一点地学习着，进步着，我想重复练习的力量真够伟大的哟！三、实践中出现问题，又在实践中解决开展表演游戏，对大家来说一点儿经验也没有，更何况孩子呢？所以我只能带着试一试的心理开始了。记得那天孩子们分组自选地方开展游戏，问题一个个出现了。朱自天一组只有四个角色，缺少了两个角色；王驭骏一组有六只小花鸭，没有小黄鸭，组长要把其他小花鸭赶走；而钱科琦一组用花片建构的大树和小花围成池塘时，有的弄撒了，他们竟然在搭花片了，而且池塘也围得太小了；杨秋池一组的个别小鸭在区角里玩起来了……我看着这一切，只好请孩子们早早收场，并针对这些问题进行了大讨论。第一，我先问：“今天我们玩什么游戏？”孩子说：“是表演游戏。”“那玩表演游戏时要不要搭积木？要不要玩区角内的东西？”“不要！”“那就变成建构游戏了。”孩子回答说。“那搭好的小花撒了怎么办？”我又问。后来大家一致认为撒了就放在一边，以后再搭。接下来我指着积木围成的池塘问：“这么小，小鸭子怎么捉虾游泳呢？”“可以变大一点。”孩子说。“那谁来做？”我就请刚刚这一组的组长来解决，他又请了一个朋友来帮忙，池塘一会儿变大了，他们两个在里面玩玩，真不错。第二，我再问：“王驭骏一组有六只小花鸭，没有小黄鸭，怎么办？”王驭骏说：“我不要他们了，重新找一只小黄鸭。”我问孩子：“你们同意他说的话吗？”有的孩子同意有的不同意，我就再问王驭骏小朋友：“你不要他们了，他们会怎么想泥？如果老师也不要你了，你会怎么想呢？”王驭骏说：“我会难过的。”“那小花鸭们也会难过的呀！”我接着说：“我有一个办法，那边还有好多角色胸饰……”还没等我讲完，王驭骏就抢着说：“我知道了，我知道了，可以让他们把小花鸭的胸饰拿下来，换成小黄鸭的胸饰。”说到这儿，我就请他们相互协商，立即行动起来。
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如何开展表演游戏
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如何开展表演游戏
引言：随着科研和改革的逐步深入，游戏在整个中显示出了越来越重要的作用。今后我们将继续学习，研究，不断更新教育观念，使幼儿在游戏活动中得以成长。一、表演游戏内容的选择& 选择内容是表演游戏中的一个重要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。所以，我们在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《拔萝卜》、《小羊和狼》这两篇作品，如《拔萝卜》中，有孩子们常见的、较为熟悉的老爷爷、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花猫、小老鼠和大萝卜，故事中＂拔萝卜＂的动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心的体验，懂得人多力量大的道理。& 《小羊和狼》有幼儿熟悉并使人们憎恶的＂大灰狼＂，还有孩子们喜爱的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小马＂、＂大象＂等动物，情节简单，角色对话多次重复，如＂小羊，小羊，你为什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我来帮助你＂，特别适合幼儿的语言特点。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起来＂等，动作性极强在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过游戏，体现了孩子们合作表演的乐趣，并使幼儿懂得团结起来力量大的道理。待幼儿对作品表演游戏掌握了一定的技巧后，就要为幼儿选择情节复杂、篇幅稍长的作品，但必须考虑内容的趣味性、动作性和思想性等几个方面，如故事《小蝌蚪找妈妈》，《狐狸和乌龟》等作品，都较适合幼儿表演，并深受孩子们的喜爱。因此，在表演游戏内容的选择方面（以故事为例），只要注意以上几个方面，在活动中定会激发幼儿积极参与，并能在游戏中获得最大的快乐和满足。二、环境的创设、道具的制作及使用& 环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节，在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。如：幼儿在熟悉故事内容《拔萝卜》后，我和孩子们共同商议，用彩色纸、等材料制作了大萝卜，做头饰等，创设了适合故事内容的良好环境。在故事《小羊和狼》中，根据表演内容和情节，我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子们还用泡沫板拼出小河（有的幼儿画出小河，还有的幼儿用彩色纸剪成条，贴在地上充当小河），用积木搭成房子、大树等。在表演活动中，孩子们还可用辅助材料充当教具，如：用饮料瓶当＂话筒＂，用塑料块当＂灶台＂，用纸壳当房子的＂门＂等。在制作道具的过程中，要根据情节发展的需求，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏的开展，并可以物代物，稍有象征性即可，随着游戏进展的情况，随时教会幼儿一些制作道具的方法，如教幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸（袋）折叠后，剪出并制作简易服装、手指玩偶、头饰、帽子、拖鞋等，以便幼儿参与不同内容的表演，如：时装表演、桌面游戏、戏剧、小品等，有的幼儿还不断地将家中不用的头巾、帽子、眼镜、小拎包、玩具手枪及各种小制作整齐地摆放在活动区，使活动区的材料更加丰富多彩，为表演游戏的开展提供了良好的条件，通过一系列动手、动脑及表演活动，更加激发了幼儿参与表演游戏的兴趣。三、表演游戏的组织与指导& 选择了一个适合幼儿的文学作品，就要制作一个详细的实施计划，帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划，以便于游戏的顺利开展，不同的作品组织形式也有所不同。如：在故事《拔萝卜》中，扮老爷爷、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花猫、小老鼠和大萝卜角色不受制，幼儿在熟悉故事内容的基础上，共同创设良好的环境及充足的道具，孩子们可集体参与，并根据自己的意愿变换角色，重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情，鼓励孩子积极参与、探索自己适合的角色，教师在游戏结束及时进行评价，切忌在活动中评价幼儿。在故事《小羊和狼》中，由于角色个数所限，幼儿理解故事内容后，开始时以观赏性表演为主，然后以小组的形式进行表演，这种活动便于教师指导，有利于提高幼儿的游戏水平。为了更好、更有趣地开展游戏，我们经常和孩子们讨论某个动物表情、形态、语调（叫声）、眼神，在这个游戏中怎样去表现更逼真等。对于篇幅长、情节复杂、词汇多、易混淆的语句，就应采用分段讲述的方法，以便幼儿更好、更快地理解故事，为作品表演打下基础。因幼儿对表演游戏已掌握了一定的表演技能，游戏中选择了自己喜欢的头饰、教具，并按自己的意愿选择角色进行表演，大大提高了孩子参与游戏的积极性，为了提高孩子们的兴趣，满足幼儿表演的愿望，老师还经常为孩子们提供内容不同的音乐磁带，孩子们自编自演了许多作品，如：《狐狸和乌龟》、《生日舞会》等节目，根据幼儿游戏和创编情况，我们在游戏后进行及时评价，肯定孩子们的优点，对他们在游戏中的创新意识给予肯定，并组织相互评价，然后教师进行小结，为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。 四、表演游戏对幼儿成长的影响
孩子们在作品表演游戏过程中，根据自己熟悉的作品内容，以自己的理解，选择自己喜欢的角色，愉快地在大家面前表演，展现了自己的才能，表现了自己对作品的爱憎情感，这是在其它游戏中无法表现的，因此，深受幼儿的喜爱。由于孩子们的能力、性格、爱好不一，从表演活动中还会发现孩子们的某些特点，并针对孩子的某些特点进行因材施教，以便在活动中发扬优点，改正不足。如：性格外向、大胆、能力强的幼儿喜欢扮：＂大灰狼＂、＂狐狸＂、＂大象＂、＂大马＂等角色，性格内向、文静、对作品内容不熟悉的幼儿，则喜欢选择对话少或扮弱小动物的角色，如＂小狗＂、＂小猫＂、＂小羊＂、＂小猪＂等。在进行表演故事《小羊和狼》中，我还和孩子们一起用铁丝、彩色布制成了动物的尾巴，用毛线、彩条等装扮服装，满足了幼儿对动手、动脑的要求，激发了幼儿参与表演的积极性，在今年家长活动中，家长们看到孩子用不同的形式在表演节目，展现了孩子们活泼、可爱、生动有趣、形象逼真的美好形象，家长们完全陶醉在游戏之中，快乐之中，活动在孩子们的笑声、家长赞美声中结束，受到了领导的好评，在今后的工作中，我们还要随时记录孩子们的游戏情况，随时与孩子交流，随时和同行们商议，总结游戏经验，找出不足，以探索适合各年龄班幼儿的表演游戏。
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定表演技能（对话、动作、表情、语调等手段）创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。表演游戏是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。幼儿园里的表演游戏可分为作品表演游戏和创作表演游戏两大类，作品表演游戏是我们平日里现成的教材，我们可利用这些教材让幼儿在表演游戏中共同思考并掌握作品的主题和情节，共同制作道具，布置情景，共同协商角色进行表演，充分体现了交流、合作的乐趣。而创作表演游戏是指没有现成作品，幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品并加以表演的游戏。在游戏中，不但满足了幼儿的表演愿望，并能学习一些优美的语言，体会一些积极的情感，明了一些生活中的道理，而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯，它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。本文根据自己的实践经验，就如何开展幼儿表演游戏谈几点浅见。近几年来，随着幼儿教育的深入发展，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题，就是说学前儿童的阅读问题，已经成为幼教界关注的一个课题。那么什么是早期阅读？是不是简单的识字呢？我认为对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。通过早期阅读教育，能够激发儿童的学习动机和阅读兴趣，养成儿童良好的阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧，使儿童的认知、理解、表达、创造能力等都得到发展。新《纲要》也提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画、和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣,培养前阅读技能。” 因此我认为在小班开展早期阅读活动，是符合幼儿的年龄特点和纲要精神的。可是许多教师都发现，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。究其原因主要是提供图书吸引不了孩子的兴趣；孩子阅读习惯、方法的不正确。那么怎样更好地培养幼儿的早期阅读能力呢？从我自身的实践来看，主要有以下几方面。一、为幼儿创设丰富多彩的阅读环境　《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。 幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。皮亚杰也曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。1、提供适合的图书与阅读时间。阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，主要是从感观上了解事物。因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的，图文并茂的图书是最好的工具。图书的选择要注意三点：一要适合幼儿年龄特点，画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固，并配有适当的文字，以帮助幼儿在阅读活动中逐步地完成从画面到文字符号的过渡；二要与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣、形象生动逼真，活泼可爱，能让幼儿有兴趣阅读，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；三要语言要浅显，生动、有趣，朗朗上口，易学易记。结合这三点，每隔一段时间，我就会在与孩子的交流中，发现孩子对什么事件感到好奇或者说是有兴趣，我就会有针对性地投放一些相应的书籍。如前段时间孩子对西游记很感兴趣，我就找了一些孙悟空的图书，让孩子看、说。“巧虎”现在应该说是家喻户晓了，在平时的阅读中，我们也会提供相应内容的书，让幼儿在看、玩的过程中体验巧虎带来的快乐。当幼儿对恐龙感兴趣时，我们又会收集一些恐龙的书籍，引导幼儿边看边说。在开展“小小蛋儿把门开”的主题，我们就会收集一些图书与图片，供幼儿观察，讨论。2、建立图书角，引导幼儿随时翻阅。在班内设置图书角等，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。每天业余活动时间让幼儿去图书角自由选择读物阅读。如每天给孩子一定的时间（自由活动、午睡前、离园前的时间），选择自己喜欢的书，3～4个小朋友围成一个小圆圈看书、讲故事，在这种氛围中孩子们安心、静心地看书。可请一位语言表达能力较好的幼儿边看边讲，教师给予适时的鼓励，以此来激发其他幼儿的阅读行为。3、营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具、自然角等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。　4、在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。孩子是世界上最主动的学习者，他们对天地万物都充满了好奇、向往与探索。在活动中，可以采用多种方式，通过色彩、线条、情景、动作等来满足幼儿的好奇心和求知欲，使他们对阅读识字产生极大的兴趣。教师要设计符合幼儿年龄特点的识字游戏，游戏要有儿童特色，具有一定的角色、情节，让幼儿百玩不厌。如将幼儿的名字做成字卡，在每次点名时可结合字卡；设计“猜猜我是谁”的游戏，让幼儿在反复游戏中，辨认自己的名字。又如我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。　　二、在阅读环境的营造下，教给幼儿正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。1、良好的阅读常规是保证幼儿阅读质量的前提。因此，在阅读活动前，要培养幼儿的阅读秩序、习惯。首先，对幼儿进行取书、翻书、收书的练习。如放一段富有节奏、活泼的音乐，让孩子们一个接一个到“讲台”取书，回到座位，放好。然后在老师的指导下练习一页一页的翻书。如在认识封面与封底时，我利用故事“书宝宝的脸”让幼儿很快认识了封面与封底。书宝宝的脸是很漂亮的，有很大的图象，还有醒目的书名，我们把书宝宝的脸称做封面，是要给人看的，在一本书的上面。而书宝宝的背则是在书的下面，一般图画较少。在引导幼儿一页一页地翻书时，我用了一首简短的儿歌：爸爸妈妈（大拇指和食指）齐动手，书宝宝我真开心；翻一翻，看一看，说一说，我是一个好宝宝。2、从小班幼儿现存的阅读情况看，手眼协调的训练很重要了。引导幼儿凡事指一指、说一说。在指一指、说一说的过程中，让幼儿更好地对画面进行理解。同时要引导孩子坐在椅子上或靠在垫子上看书，不能把书放的离眼睛太近，这样书宝宝才不会生气。三、在幼儿阅读活动中，注重教师、幼儿的积极互动。1、 “共同建构式。”这是一种教师和幼儿共同阅读和讨论的方式。阅读中的讨论对儿童的认识提出了较高的要求。讨论的内容集中在词义、角色的动机以及书的内容和儿童的生活经验之间的关系上。例如：在小班阅读活动《狐狸和狼》中，画面上有两个形象：狐狸双手下垂，俯首蹲在地上；大灰狼一手叉腰，一手指着狐狸气势汹汹地发号施令。教师可设计以下问题让幼儿讨论：1、画面上有谁？2、大灰狼是什么样子的？它在干什么？3、狐狸又是什么样子的？它在干什么呢？这样分别提问有利于幼儿细致观察人物现象的动作，神态，进行理解人物形象之间的关系；抓住这幅图所表现的故事内容。教师可以在幼儿讨论时，适当提示一些语句，丰富幼儿的词汇，比如“一手叉腰，一手指着”，“气势汹汹”等。2、师幼“表演式”，这是一种戏剧性表演的方式来表达图书中故事情节的方式。幼儿阅读图书后，在理解的基础上，可以开展“小舞台”交流活动，老师和幼儿共同制作表演道具，幼儿把阅读内容通过情景、表演、讲故事、续编创编故事等形式迁移到这种语言游戏活动中。这时幼儿将会挑选自己喜欢的角色进行表演，有表情地学说角色间的对话，边玩边说，从而提高幼儿的语言能力，还可以增强幼儿的自信心和成就感。例如：在小班《三条鱼》中，就是一个非常适合用来表演的材料，教师向幼儿提供头饰、场地，让幼儿扮演不同的角色。在表演中，使幼儿更加深刻地理解故事内容。3、同伴交流式。同伴交流也是非常重要的阅读方式，可以经常开展“交朋友”活动――阅读大带小活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。4、优点轰炸式。　　在幼儿看书时老师并不是无事可做，而是充分地关注、观察每个孩子，对于孩子们的进步就要及时加以鼓励和表扬，当个别幼儿读自己看到的画面产生共鸣时，教师可积极引导孩子把自己的想法用语言的形式告诉同伴，并在集体面前表扬该幼儿，这样大大地促进孩子们的兴趣和看书的积极性，并能初步养成阅读、讲述的习惯，语言表达能力也进一步提高。5、家园合作式。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如“爸爸妈妈的房间”，“宝宝的玩具熊”，“电视机”等等。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。教师、家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。利用家长傍晚接孩子的时间，可引导家长与孩子一起阅读，让家长带领孩子走进《小兔乖乖》、《白雪公主》、《灰姑娘》等美丽的童话故事，感受阅读带来的美好。一学期过去了，我班孩子在阅读上有了一定的自觉意识，每天吃好饭会主动去看一会书，几个人在一起说一说。对画面的理解上也较托班时有了更深一层。个别孩子能将自己看过听过的故事将给小朋友听……幼儿期是幼儿语言发展的关键期，而早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，它可以通过图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育和成熟，促进幼儿智力的发展早期阅读是一种终身教育的好方法，使孩子喜欢阅读，知道如何阅读是献给孩子的最好礼物。从以往的研究看，在小班开展早期阅读是可行的，也是必须的。早期阅读能给我们孩子带来深远的影响，作为一个幼儿教育工作者，一个教育的启蒙者，应让早期阅读伴随着孩子们的成长，只要我们一起用心去做，努力去研究，我们的孩子一定是最棒的。如何指导小班幼儿表演童话剧_百度知道
如何指导小班幼儿表演童话剧
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文章摘要： 童话剧是幼儿喜欢的文学样式，教师怎样在幼儿情感世界里灵活、巧妙、恰当的运用童话剧，使幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化的接受教育，具有积极地情感，使童话剧成为幼儿心理健康的又一新颖有效的重要形式是我们在幼儿心理教育中值得研究的又一重要课题。那么，如何指导幼儿生动形象的表演童话剧，也是我们一直探讨的课题。本文作者结合工作中的经验，谈谈指导幼儿表演童话剧的几点做法，愿与大家一起分享。 关键词： 童话剧 分段指导 前表演 自主性 童话剧是幼儿喜欢的文学样式，是以幼儿为欣赏对象的童话。它那独特的艺术形式与幼儿的心理、生理特点相适应。丰富的幻想有助于发展他们的思维能力和想象能力。同时，积极的思想内容又有助于他们陶冶情操，增长知识。法国作家法朗士说过：“教育的全部艺术，就是唤醒年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇得到满足”。那么，教师怎样在幼儿情感世界灵活、巧妙、恰当运用童话剧，使幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化的接受教育，具有积极的情感，使童话剧成为幼儿心理健康教育的又一新颖、有效的重要形式？下面，我就自己工作中的体会，谈几点做法：一、调动幼儿的表演兴趣，是童话剧开展的首要条件。 幼儿对童话剧的兴趣最终取决为童话剧表演的精彩程度。以往我们在指导幼儿排演童话剧时，发现孩子始终不能较好的进入角色，幼儿在表演时表情生硬，呆板，动作又很随意，不能较好的表现出角色的特征。整个剧本表演下来很枯燥，缺乏精彩程度。一段时间我们陷入了困惑，不知如何较好的指导幼儿表演童话剧。后来，我们通过理论学习，教科研活动，并查阅相关资料，总结经验，归纳出童话剧应具备这样几个特点：1. 动作性语言多 幼儿童话剧很少有大段对白或独白，它主要是通过角色的动作（包括舞蹈）来塑造形象，表现主题的。如：童话剧《甜甜的桃子》、《大家在一起》就是主要靠动作和对白来展开剧情的。因为这符合幼儿好动和感情外露的特点。这样，便于演员设计动作，吸引住好动的幼儿观众。因此，幼儿童话剧十分强调动作性语言。那么，我们在工作中为幼儿童话剧设计动作性语言要注意以下几点：1) 看的懂。就是每个动作的意思要明白。即必须让小观众通过人物动作看懂动作的含义。要避免增加不必要的动作，以免分散幼儿的注意力。如：童话剧《大家在一起》有这样一个情节：大灰狼从树后悄悄地、张牙舞爪地一步一步向小黑羊逼近，小黑羊吓得双手捂住眼睛一边哭、一边跑、一边喊：“妈妈快来救救我呀！”使台下的小观众都十分紧张，从而让幼儿明白这样一个道理：要遵守集体规则，不能随便离开集体。达到了“寓教于乐”的目的。2) 幅度大。细微的表情动作，往往不能引起孩子的注意。如童话剧《大家在一起》中，大灰狼张牙舞爪地一步一步向小黑羊逼近，然后疯狂的大笑，手舞足蹈地说：“哈哈！我今天可有吃的了！”然后向小黑羊一扑，抓住小黑羊用力拖，向后一仰，摔了一跤，爬起来又接着去抓小黑羊。这一系列动作幅度大，把大灰狼凶残的形象表现得十分生动。3) 有变化。动作要有变化，动作节奏也要有变化。因为单调的动作，缓慢的节奏会使幼儿感到厌烦，而连续的快节奏动作又会使幼儿过分兴奋而疲劳。如：童话剧《大家在一起》中，在一系列大灰狼抓小黑羊动作之后，是猎人来救小黑羊，节奏有点缓慢下来。接着又是羊妈妈领着另外两个孩子着急地跑着去找小黑羊。这种有张有弛、有快有慢的节奏变化，既能使幼儿保持注意力集中，有不至于过分疲劳。2. 音乐因素多1) 台词的音乐性。台词要朗朗上口，以便幼儿记诵。2) 谱曲的唱词。童话剧中的小歌舞形势很受幼儿欢迎，因为它的动作性强，谱了曲的唱词还能使观众加深印象。3) 烘托气氛和人物形象的音乐。幼儿童话剧经常借用音乐形象来烘托气氛。在童话剧《大家在一起》中，每个小动物出场，都伴有相应的音乐。由于幼儿对音乐的感受力较强，因此，音乐形象有助于小观众对剧中形象和气氛的领悟。3. 游戏成分多 游戏成分多是幼儿童话十分明显的特点。游戏是幼儿活动的主要内容，是他们的兴趣所在。游戏中的模拟动作和驰骋想象能给幼儿极大的快乐。因此，幼儿童话剧如果能接近于他们的游戏，他们会更感兴趣。如果剧中的游戏能让小观众一起参加，那就会使台上、台下，演员、观众打成一片。这时，小观众在看戏，也是在游戏，气氛极好。孩子们从中能得到极大的快乐和满足。如：在排演童话剧《大家在一起》时，表演到“猎人打大灰狼”的情节时，就让小观众一起喊：“打死它，打死它”场内气氛很强烈，孩子们的兴趣达到了最高点。二、前表演的手段有利于指导童话剧表演的顺利进行。 所谓“前表演”就是由几位老师先担任角色进行表演。以往，我们在指导幼儿表演童话剧时，发现孩子始终进入不了角色，表演起来动作、表情生硬、呆板，而老师又苦于无从下手，不知道如何指导才能提高幼儿的表演技能。经过研究得出我们可利用前表演的形式来指导幼儿表演童话剧。首先，我们老师对剧情做到深入了解，然后分别担任角色进行表演。对剧中人物的动作、表情、人物间的感情交流，上下场的路线，所站位置及布置场景，等等都做到细致安排，心中有数。我们发现利用“前表演”这种手段有助于指导童话剧表演的顺利进行。三、 分段指导是帮助幼儿童话剧表演的最佳途径 分段指导是将童话剧切成若干段落,讲一段故事,进行一段表演。这种类型的表演可以面向全体，由多人扮演同一角色，例如：童话剧《三只蝴蝶》，就可以让一组幼儿表演红蝴蝶，一组当黄蝴蝶，再由一组幼儿扮白蝴蝶，红花、白花、黄花、太阳公公、雨等都可根据需要，让若干幼儿分别担任。这种表演允许全班幼儿共同参加，解决了角色少、观众多的矛盾。表演时，听老师领诵完一段故事，轮到的角色便上场表演相应动作，教师此时可视情况重复刚才的故事段落，其余幼儿也可以随同朗诵，当这段表演结束时，表演者做出造型，然后下一段开始。在这种表演活动中，每个孩子都扮演一定的角色，没有台上或台下的感觉，能够比较放松地进入角色。以往我们在指导幼儿表演童话剧时，总是请几名幼儿上台示范排练，结果我们发现台上小演员演得很疲劳，没兴趣，台下小观众没事可做，出现了等待现象，后来，我们通过学习，探讨，将剧本分段表演，并在指导时做到以下几点：1、因为这类表演将童话剧分成若干段落进行，在讲过故事之后，我们引导幼儿讨论作品中角色的情感变化，从而帮助幼儿体验角色心理，把握角色性格发展的线索。如：故事《三只蝴蝶》第一段，是三只蝴蝶在花园里游戏的情景，先开始是快乐的，但下雨时便惊慌、着急起来。我们帮助幼儿分析蝴蝶情感的变化，为他们的表演打下基础。2、 分段表演允许诸多幼儿扮演同一角色，表演前，可为同一角色的幼儿提供互相交流和影响的机会。如在一起商量并试做角色的动作的等。同时，我们还鼓励幼儿根据自己对角色的理解和意愿做出与同伴不一样的动作来，尤其每段表演结束时的造型，让幼儿摆出自己认为最优美的造型动作。3、 由于这种活动是全班性的，虽然增加了我们老师指导的难度，但我们能巧妙地控制表演过程，既要使幼儿愉快地进入角色，又要防止失控现象发生。一般来说，我们的孩子在了解故事情节后，都能根据情节发展顺序把握角色上场时机，但老师仍需要眼观六路，耳听八方，及时提醒角色上场，提醒幼儿做适当的动作，在每一段结束时，还要提醒幼儿做静止状态的造型。 通过这种分段指导，孩子们在表演童话剧的过程中，得到了很大的进步，大胆了、大方了、也更主动了。四、充分发挥幼儿自主性，促进幼儿多元智能发展 《新纲要》指出：“幼儿园的教育活动是教师以多样形式，有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”我们应用童话剧这一载体与各领域的内容相互渗透，以“多元智能”理论为理论基础，培养幼儿的语言智能、数理逻辑智能、自我认识智能、空间智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能促进其得到全面发展。如童话剧《大家在一起》中，羊妈妈听音乐出场，说带小羊们去吃青草，启发幼儿自己体验小羊要去吃青草会有什么样的心情？用什么动作能表现出这种快乐的心情？这是孩子们都情不自禁地拍手跳了起来说：“太好了！太好了！”通过孩子自己体验各个角色的心情，在表演是动作很夸张，表情很丰富，因此表演的兴趣也特别高。这样，改变了以往总是老师教孩子们被动学习的局面，充分发挥了幼儿的自主性。 总之，幼儿童话剧应该是幼儿能够接受，并能从中得到快乐。只有这样，才能达到“寓教于乐”的目的。
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