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音乐是一种触感心灵的震撼记录
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扫一扫发现精彩90年代几部经典剧集回忆整理(主题曲视频等)
前天夜晚突然想起一部小学三年级看过的电视，那时候的电视剧都是很令人振奋的。自从上了中学，感觉电视质量普遍下降，也由于学习原因和电脑原因，不太关注荧屏了，最近高中阶段里只感觉《亮剑》还算是难得的精品，张光北脱下温侯吕布的金冠铁甲，还挺像威风凛凛的国军将领。以前看过楚云飞告别大陆前用厚重的手套捧其一抷大陆的土壤的片段，挺心酸的。
除了前几个月一篇回忆《千秋家国梦》的博客以外，印象中还有一部《新乱世佳人》，也是群星云集，曲折感人，小学三年级里也是从那部电视里知道杨旻娜和姚婧这两个至今虽漂亮但仍不起眼的演员。也在那时被熊天平在片中的片头片尾曲《雪候鸟》和《你的眼睛》震撼，这两首歌至今放在博客的播放器里。
《千秋家国梦》的许崇智篇片尾曲《红装》由希莉娜依演唱，很喜欢，去年底也是从这首歌开始探索民国历史风云的。从此一听到这首凄婉的爱情歌曲脑中就涌现出国民革命军，北伐，北伐总司令蒋中正等等等等。小时候看《千》，惊讶于片中饰演蒋介石演员的一副年轻有为的样子，与想像中老奸巨猾的光头大相径庭，当然那时候我是近代史盲，从不知蒋有过这样一段对许崇智毕恭毕敬的历史，后来蒋介石软禁许崇智，与许崇智决裂等等情节让当时的感慨于蒋介石其人的忘恩负义和枭雄本色等等。很遗憾去年没能下载到蒋介石出场那集，都忘了那演员什么样了。
这两部电视今年来在荧屏销声匿迹，让我一度忘记它们的存在，不知为何电视台不重播，难道是因为国民党在两剧中都以正面形象出现？如《新》中汤镇宗饰演的沈沉，《千》中赵文瑄饰演的许崇智...
这几天在脑海里突然浮现出的几部电视剧，我都去了它们的贴吧，那里比较干净，没有网络世界的杂乱。吧民大多都是80后生人，很荣幸我88年底的也能偶尔想起这些剧集，凭着模糊的记忆感受一下逝去的岁月。那些剧集都是十多年来没有在我眼前出现过的，突然听起这些电视的主题曲会有一种亲切。想不通为什么90年代电视剧的主题歌每首都那么好听。不太清晰的画面，当时却并未觉得不爽。
前几天想到的第一部电视就是吴奇隆和陈志朋演的武侠魔幻电视剧《小侠龙旋风》，真是好久没见了。小学三年级的时候十分喜爱，当时觉得朱宝意和况明洁比较靓，顾冠忠很有气魄...这部句我只看过一遍，连重播都没有，情节大概只记得一半了，主题歌很好听，是台湾90年代那种青春少男风格的，奉上。
后来我又想到几部N年前看的几部现已销声匿迹的台湾电视剧，如《碧海情天》（叶童，刘松仁主演）和《英雄少年》（谢祖武，蓝心湄主演），后者我当时并不是非常喜欢看，但记得片尾曲很好听，一查原来是《得意的笑》，《碧》的主题曲是李宗盛的《凡人歌》，本来最近我还老把《凡人歌》当成是《英》的主题曲，真是好多年不见都全忘了。这两首歌都很另类，有风格...
没想到这几部剧的贴吧里人不少，而在其中一个贴吧内又解开了困扰我很久的谜团，以前老记得一个将李煜赵匡胤大小周后之间爱情的电视剧，台湾拍的，就是不知道名字是什么，只知片头有两条龙飞来飞去。这次算意外发现了，原来叫《情剑山河》，97年，我二年级时候看的，没有看完整，但片子很精彩，尤其是取材，成为当时一个经典。未料这么多年了还有这么多人惦记它。
片中的李煜与赵匡胤
十年前第一次知道李后主是谁就是靠这部电视，从此秦风的李煜形象深入我心，总觉得历史上真实的李煜也是长得这样的。至今，每当语文课提到李煜，读到李煜的词，脑海中立刻浮现出剧中人的影像，长期以来印象已经模糊，今番再次得见，果真儒雅清秀。
这个与历史上的赵匡胤差别较大，历史书上的宋太祖是肥肥的样子。十年前一直觉得剧中这个赵匡胤英武非凡，当然那时候我也不知道赵匡胤是谁，进入中国古代史的世界大概是在那半年以后吧。以前很想知道这个演员叫什么名字，今天查到了，叫吴兴国，我没听说过，不过他在很多片中出现过，他如今已经是大叔一个，据说很有艺术修养，演戏剧，话剧，在贴吧里我还有意外发现他在一部叫《宋家王朝》的影片中演过蒋介石！真是太巧了，也许赵匡胤和蒋介石身上都有一股霸气吧，都是军事强人，手握重兵，后来靠强劲的军事实力夺权，另立门户，开辟王朝。剧中还有宋太宗赵光义，被描绘成一个残暴狠毒的人。可能是由于历史上的“烛影斧声”的典故把，据说宋太宗是杀了哥哥宋太祖登上皇位的，血案发生在一个雪夜。剧中我依稀记得有类似赵光义弑君篡位的情节，饰演赵光义的演员是《百万新娘》的男主角，叫倪什么来着，把剧中宋太宗的残忍暴虐和雄才大略表现的很好，尤其是片头里的那一个回首...
吴国兴饰演的蒋介石，第一张还有几分相似
十年前记得饰演大小周后的演员都很漂亮，大周后雍容华贵，小周后活泼热情，剧中主要讲的是李煜和小周后之间的爱情，当时我比较喜欢小周后。今天找到剧中截图，没想到大周后竟然是由何晴饰演，刚跟许亚军离婚了好像。演小周后的黎耀珊我不太熟悉，那时候觉得她很有灵气。剧中另外还有一个赵匡胤恋人的角色由关咏荷扮演，不过那时候我都不认识。
这部剧很完整地刻画了李煜的一生，情节曲折，不滥情，是一部看完让人感慨万千的好剧，尤其是剧中历史人物的生离死别，爱恨情仇。奉上片头曲，也很好听，李翊君唱的《风雨爱人》
前面几部多少都没看全，唯独《刺马》一片，在98年，那个我被迫每天晚上八点就得上床睡觉的年代，每天黄金档上海教育台播放的姜大卫李婉华版《刺马》令人拍案叫绝，不但罗文的两首主题曲《戏说人生》和《黄昏》好听，剧情亦精彩到令人欲罢不能的地步。姜大卫饰演的马新贻坏得让人恨之入骨，剧中人物众多，到最后都以悲剧收场，从张马结义到张文祥刺马，穿插了太平天国的悲壮史诗，印象最深的当数太平天国四将领，勇猛无比，最后都给清军弄死。现在情节也记不得多少了，马新贻好像玩死了很多个痴情女子，又害死了很多太平军将领和清朝高官，霸占了自己结义兄弟的妻子。真搞不懂这样的精品剧为何从不见有重播过，现在刘德华李连杰那边也在拍刺马，刚改名为投名状，我不太看好...这两个不算演技派，姜大卫在最早的73版邵氏刺马里竟然演的是张文祥，可见功力之深。老徐那气质怎么也想不到会饰演风情万种的刺马女主角，李婉华当初可是风华绝代..关于《刺马》也找来两个视频随便看看。
最后说一下去年冬天湖南卫视刚重播过掀起收视狂潮的亚视《精武门》，这是我96年上小学一年级时候看的，还是通过卫星天线收到的香港卫视中文台，去年重播时有幸又重温了一遍。这是我所见过的最能激发人爱国热情的影视集，能把当时中国的民族危机表现得这么到位，从主角到配角个个都演技超群，更可贵的是这还是最真枪实弹的动作武打剧集，连吊威亚都不用，甄子丹的武打动作实在精彩，没想到我这么大人了还能被武打动作吸引成这样，片中主角武打都有一定功底，有两个是香港武术冠军。高雄饰演的霍元甲是我心中惟一的霍元甲形象，李连杰那个我看了没感觉。此片绝对禁止抗日愤青观看，否则会怒气太盛，做出过激行为。贴吧上曾有人说过自从他看过精武门后，有一次在班里听到一个哈日女生在那边叽叽喳喳说日本的明星什么的，他就上去给了那女的一巴掌...该片塑造的那个时代日本人形象太逼真了，武田幸雄即为至死也要喊大和民族万岁的典型，为此把全家都杀光。日本武士的武士道精神令人唏嘘不已，看着石井兄弟先后切腹也觉得挺可怜的。片中多场武术对决可看性都很高，尤其是陈真痛打九鬼那场，把中日文化上和对武术的理解上的不同都表现出来，边打边说教，最后把九鬼打飞，去年我看到这里的时候忍不住连连叫好。
除了极其热血的甄子丹扮演的陈真以外，石井英明的执著，武田幸雄的残忍阴险，梁虾的忠义，霍元甲的德高望重，刘振声的用心良苦，还有让人恨不得将其掐死的犬养学富，敢爱敢恨的绮翘...青帮帮主蔡六金为民族放弃个人利益，让人佩服，此人可能在一定程度上参照了历史上叱咤风云的青帮帮主杜月笙，都有民族气节。更拽的是后面还有大人物出场，张宗昌（张作霖）和张克祥（张学良），剧中两人的禀性脾气还挺符合史实，张作霖的确爱骂“妈了个巴子的”，剧中张克祥对绮翘英雄救美也很像是少帅花花公子的作风。最后编剧还把1928的皇姑屯事件也弄了进来。
该片片尾纯音乐《BEAT
JAPAN》十分振奋人心，还是由一个日本籍韩国人梁邦彦作曲的。
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LOFTER精选
&&&&&&&&日至9日，我赴潍坊参加了由北京新学校研究院主办的《全国小学语文主题学习课堂教学观摩研讨会》，观摩了著名教育家于永正及潍坊市各实验学校教师的精彩课堂展示，并听取了现代教育家李振村及其他专家及老师的教育报告。虽然只有两天的时间，但是不论是从思想上，还是从认识上，都让我收获颇丰。
&&&&& &一、会议内容及点滴认识：
&&&&&& 会议内容分为展示课和专家报告两部分。展示课部分，既有简单教学模式展示，如于永正老师的《祖父的园子》；又有统合语文教学法展示，如李虹霞老师的《前人学习的启示》和韩兴娥老师的《读论语 学成语——八佾》；有毕迎春老师的1+X阅读教学展示《他令我们感动》，还有王增艳老师一篇带多篇的《沙漠中的绿洲》课堂展示；代吉娥老师的六年级《第七单元整体预习》给我们展示了单元整体教学模式，李海梅老师又领我们观赏了《河湖争渡惊鸥鹭》诗歌教学的风采，尹宜梅老师的《夹竹桃》融情教学又另我们大开眼界。
&&&&&& 老师们将主题学习的课堂展示得丰富多彩，既有各自的教学风格，又关注了内容的选择，更把大量的课堂时间还给学生阅读、感悟。令我们深感震撼的或许还不是教师的表现，而是学生们的表现。学生们精彩的感悟或短文，不断引起台下阵阵掌声。这掌声便是对学生的肯定，是对主题学习课堂模式的肯定，更是对这种改革理念的褒奖。
&&&&&&&仅仅从这些观摩课来看，或许有老师会怀疑有作秀的成分，或许有老师认为学生展现的并非真实水平，或许还有其他这样那样的猜想。但是我们完全可以如此思考，如果拉出我们的学生如此训练一周或是更长的时间，他们能达到这样的水平吗？显然是做不到的。在之后我查阅了相关资料，对主题学习有了更深刻和系统的了解之后，我发现主题学习的实验是扎实有效的，是真正能够调动学生积极主动性，提高学生语文能力和素养、提高学习效率的重要途径。而且对培养学生终身读书、学习习惯有着举足轻重的作用。更为关键是，它把学习的目标定位在自我成长、自我需要的境界和层次上，这本身就是对学习的正确归位。
&&&&&& 之后的专家报告，如李振村的《全课程教育实验的语文走向》和薛炳群的《回归语文的本色》又加深了我们对语文主题学习的认识；而韩兴娥的《海量阅读教学》、丰际萍的《以课程的视野改变课堂》和史振平的《区域性推进主题学习的尝试》和陈耀方的《语文主题学习10件事》等报告则从语文主题学习的策略方面给与我们相应的指导。
&&&&&& 二、收获：
&&&&&& 收获一：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
&&&&& 如毕迎春老师执教的《他令我们感动》，整合了《桥》和《金色的鱼钩》两篇课文，利用两课内容和表达方式上的想通点，指导学生抓住人物的动作和语言，明确人物形象。并结合环境描写，突出人物形象，并开展小练笔，从而使学生利用一节课的时间轻松完成了两课的学习。
&&&&&& 又如代吉娥老师执教的单元整体教学《第七单元整体预习》，就利用了第七单元师恩难忘的主题，通过预习、检查生字词、概括主要内容、自拟主题、交流表达方法和书信注意事项等，将整个单元的内容在轻松引领下，让学生达到自主读、悟、交流和表达的目的。
&&&&&& 在李虹霞老师的《前人学习的启示》中，李老师还引导学生学会替作者表达、替人物说话，学会质疑，懂得要理论联系实际，巩固和利用学过的文言文理解方法去理解等。
&&&&&& 收获二：一堂课的教学中无须面面俱到。&&&&&&& 荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。&&&&&& 在李海梅与尹宜梅老师的课中，就注重了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。学生在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。
收获三：放手课堂，给学生自信。
本次学习中，教师们所展示的精彩课堂，基本上都能够给学生一个轻松、民主、和谐的课堂，让他们积极踊跃的展示自己的学习成果。课堂上，学生侃侃而谈，旁征博引，热烈讨论，而教师也起到了一定的指导作用，既能热烈的参与到学生们的讨论、交流活动中，又能及时调控课堂，避免了时间上的浪费。
收获四：强化个性品质，形成自己的教学风格。
强化自己的个性品质，注意抓住每一次学习机会，不断学习，让自己在学习中进步，在进步中获取自信，在自信中提高。结合自己的教学实践，结合教学环境，逐步形成自己的教学风格。当然一个优秀的老师必须是善于学习的老师，是有一定教学理念的老师。在自己的教学理念指导下，必然也会形成自己独特的教学风格。
收获五：学生真正成为阅读的主人、学习的主人。
本次教学观摩，虽说教师们的课堂设计异彩纷呈，但是最引人注目的还是学生们的表现。因为再精彩的课堂都离不开学生的学习，最终的目标都是为学生的发展服务的。孩子们所展现出来的理解分析能力，语言文字表达、运用能力，知识积累数量等都令人叹为观止。五年级的学生小练笔语句精彩纷呈，想象丰富，描写细致生动；六年级的学生引经据典，《论语》、《吕氏春秋》中的内容信手拈来，《师说》背诵如行云流水。总之，他们善于倾听，善于表达，善于提问，他们的每一次发言都很出彩，每一次倾听都很专注，而且彬彬有礼……在座的老师们不断地以掌声给与肯定和赞扬，相信有很多老师与我有同样的感受，就是做老师的我们，真的还不如他们的积累。而这一切都源自他们已经成为阅读的主人，成为自主学习的主人。
收获六：海量阅读。
“主题学习”的三个关键词中有两个与大量阅读有关，即“课内阅读”和“每学期不少于100万字”。“主题学习”压缩了正式教材的上课时间，用余下的时间阅读主题学习丛书，保证了学生的读书时间，扩大了学生的阅读量。之前我也一直在班上倡导读书，但相比之下，我仅仅是放羊式的让学生读，而且对学生的督促很多时候也只停留在口头上，缺乏指导和实效。而他们把指导学生阅读落到了实处。不仅读，还开展形式多样的读书活动，以检验读书效果。有指导、有落实、有反馈，激发了学生的阅读兴趣。归根结底还是他们有时间。时间哪里来?压缩课堂省下来的！每学期100万字，一学年200万字，加上学生课余自己读的，小学6年下来得读多少书啊！
收获七：读书卡的应用，让阅读更有实效。
北海的老师使用读书卡让阅读更有实效。教师组织学生在课堂上交流时，让学生互相交流读书卡上的内容。本来学生阅读作业检查是我们语文老师的一个难题，有时老师布置了阅读作业，有的学生不读，你也没法管理。设计一个读书卡，让学生边读边思考，逐渐养成不动笔墨不读书的习惯，同时也能通过读书卡，让学生真正去读书。当然我们可以读书笔记来代替读书卡。
收获八：小学语文有效教学评价在主体单元教学中有极其重要的作用。
韩兴娥老师的奖励机制很值得我们学习：为了调动学生学习的积极性和主动性，激发学习的欲望，韩老师独出心裁地“发明”了一些激励手段。比如说，她做了一些分数卡，学生做好一件事、回答好一个问题、读好一段话、背好一篇课文、写好一篇文章等等，便会得到相应的分数卡，这些分数卡就如同她们班的货币，可以用来借书，可以用来换本子、铅笔、橡皮……虽然这些东西并不起眼，但在孩子们的心中，那就是最高的奖赏。孩子每天如数家珍地数自己得到的分数牌，自愿多识字、多读书来挣取更多的分数卡。这样优生得到的奖品多一些，后进生也一分一分地积攒，也有得到奖品的机会。长此下去，学生自然会形成一种良好的学习氛围，韩老师正是利用了这一智慧充分调动了学生学习的积极性。
当然评价方式还可以很多，如诗文诵读过关卡、拔节成长、赛龙舟、豆豆评星榜、一周小冠军等。常规课堂评价要时常、准确、有效，让学生在心情愉悦中，在自信积极中爱上语文。总之，这些评价措施或体系可以为语文主题学习提供良好的保障。
三、探索：
1、明确认识：语文主题学习非常有必要，而且完全可以广泛实施。
如果仅仅只是通过这两天的学习，便明确主题学习的实质和要领也许并不简单，而要推行下去更不可能。就像薛炳群所说的，潍坊主题学习是自上而下的实验模式，这样的模式要比教师单独的改革效果明显得多。太多的听课老师也因未能明确主题学习的要义，感觉没有上边的支持，在“应试”教育未能彻底改变的情况下，所有的改革只能是增加师生的负担，只能是越改越累。也许这便是潍坊自2006年实验以来，虽效果明显，各地也参观学习过多次，但在许多地区仍未被真正广泛推广的原因吧。
学习回来后，我又查阅了有关语文主题学习的许多资料，才真正明白了语文主题学习的精髓和要义，也了解了语文主题学习在各个学校都是可操作的。我甚至感觉到，如果初中、小学的老师们还是按课标规定的课时教学的话，真的是对学生时间和生命的浪费，当然也是对自己生命的浪费。
“语文主题学习”简单的说就是在课内进行大量阅读的语文课改实验。做法也简单，就是让学生在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在老师的指导下自主、自由地阅读！因为语文是学出来的，不是讲出来的。所以老师不要讲得太多，主要让学生自己去学习。改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都明白，语文素养就大大提高的认识。需要反三归一，大量阅读，大量的感悟最后有所得。老师要善于把课堂变成学生能够产生感受和体验的生活，把生活的活水引进校园、引人课堂。
“语文主题学习”既有自己的基本目标，比如让学生写一手好文章，写一笔好字，练就一副好口才，养成一种好习惯，拥有一颗博爱心等，同时又有自己的终极目标，让语文回归“国语”，成为民族文化的寻根教育、扎根教育，成为汉语才艺，成为“中国灵魂”。汉语的魅力在视觉和听觉的美感，所以在学习方式上，特别强调多读——诵读，多看——博览；强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法；强调积累——语言积累，思想情感积累，篇章样式积累等；强调不动笔墨不读书，学会批注，写读书笔记，养成习惯……
而这一切都是我们所认可的，而且也是一般的学校、一般的老师能够做到的。即使学校没有推行这样的实验，语文老师们也完全有必要如此去做。虽然可能一开始的确影响教学成绩，但是相信不久就可以看到真正的成效。而老师并非只是为了学生的成绩而教学的，而是为了学生的发展，甚至是学生终身的发展。就像潍坊地区在没有推行“语文主题学习”之前，韩兴娥老师就已经推行了海量阅读一样，每个老师都应该而且能够给学生的课堂带来生机与活力。
2、实施方案：
“语文主题学习”以教科书编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，大约用三分之一的课堂教学时间学完教科书，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读。
（1）、学习模式：教师可以根据不同的课型、不同的内容采用不同的教学方式。如：
A、“1+x"的模式——一课带多课的辐射式教学方法。即精讲一课精读课，引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法进行自主学习、交流。或把从必修教材一篇课文中学到的知识，尝试运用到多篇课外同一主题的文章中去，解决阅读中遇到的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力；
B、“x+y”模式，即采用单元教学模式，学完必修教材一个单元的几篇文章，再整体补充课外类似的多篇文章；
C、“x+1”模式——“反三归一”，即选择课外材料中学生特别感兴趣的文章，学完后反过来让学生自学必修教材中的一篇文章；
D、统合教学模式，即根据一个主题，统合相关内容，进行整理、融合，让学生对该主题有个更深刻、条理或系统的认识；
E、简单模式，即直奔主题，删繁就简，还学生最简单的阅读课堂。
总之教师要根据自己的课堂实践和学生的实际，以及课程的不同，选择不同的教学模式。
（2）、课外材料：“语文主题学习”实验学校有自己的《语文主题学习丛书》，我们没有，因此需要老师进行搜集、整理或编纂。比较简单的途径就是教师上网搜集不同版本的教材中同一主题的文章，毕竟凡是选入教材的，都是经过教育专家们研究过的。当然也可以自己搜集整理，整合不同题材、不同时间的同一主题的文章，进行打印，整理成册，形成校本教材。一般以一单元带两单元，当然也可以读整本书。这要根据自己的具体情况而定。
低年级单元划分不明显，可以选取学生感兴趣的拼音读物，引导学生共同阅读；也可以选取与课文主题相同的读物，指导学生阅读。我认为，在学生没有形成一定的阅读方法和良好的阅读习惯的情况下，全班学生阅读相同的读物效果会更好一些。这样教师可以为其选择读物，指导阅读方法，指导朗读背诵等。最好选取短小精悍，趣味性强的读物，这样更有利于学生自主识字和阅读习惯的培养。
高年级可以结合但愿整体教学或“1+x”教学模式，统一带领学生阅读课外读物。我认为这种方法更适合于我们的学生，因为他们还未形成系统的阅读认识，学习和阅读的自主性也不够高，因此需要老师带领学生阅读，指导阅读方法，引导阅读能力的提高。当然对于阅读能力较高的班级，也可以放手让学生选取自己喜爱的书读，但是必须注意效果的检验，而非乱而无序。
当然采用主题明确的统合材料教学，也是一种很好的选择。如《认识李白》，《中国的月亮》等。
（3）、具体方式：具体的实施方式，教师应该根据自己不同的教学风格，根据不同的班级和学生基础灵活制定。但是在教师处于迷茫状态时，还需有一定的具体模式给予指导。
如我们可以采用韩兴娥老师的海量阅读法，即不论低中高年级，都把反复地读、练放在首位。如韩兴娥的《读论语 学成语——八佾》就是以不同方式领读、齐读、开火车读等，近义词练、反义词练、解释练、放在情景中练等。总之就是让学生通过合作，反复练习、巩固，从而积累大量内容。这既是最简单有效的教学方式，也是最传统的教学方式。
我们也可以采用“单元整体教学”或“1+x”教学模式，但是即使这种教学模式也并非是蜻蜓点水式的，而是以扎实的积累和广泛的阅读为基础的。如学习一个单元的课文，首先通过学生的自主学习，达到三个方面的目标：一是过生字关。学生自己识记生字词，同桌互相检查。分三步识记生字（具体见后文内容）后，基本做到99%的学生能当堂识记全部生字；二是过读书关。学生自己读课文，同桌互查，读通读顺才算过关；三是自主解疑，把识记生字或读书过程中不明白的问题提出来，小组内自主解决，解决不了的其它小组同学帮助，或师生共同解决。
还可以学习毕英春老师的方法，如她在《青藏高原一株柳》中引导学生总结了学习写景状物文章的方法：1、（浏览文章理出）文章写了景物的几个特点或方面。2、（品读文章）抓住关键词语体会景物特点。3、（默读文章）体悟作者抒发的思想感情。在《草原》《麋鹿》两课学习前线回顾方法步骤，然后学生自学，自己主持交流，教师点拨。
作为中高年级的学生，每一课的预习要做扎实，要让学生明确课文预习的知识点，包括字词的掌握（多音词、形近字），课文内容的概括等，然后每一篇课文学生都可以依据此预习方案进行自主预习。而且早晨的晨诵要利用好。早上学生到教室之后拿出经典读本就开始齐读或领读，既维持了秩序又使学生积累了知识，这对各个年级都比较适用。
也可以借鉴一下我整理的资料：（摘）
（如一年级的拼音教学，可以按韩兴娥老师告诉我们的方式，在学生能够认读拼音的基础上，从身边的最简单的道具入手，在阅读中认字识音。通过反复出现的音、字，加强巩固。如将学生的名字都注上音让学生认读；搜集或编辑各种儿歌、谜语引导学生不断诵读等。韩老师还告诉我们，可以尽量精简理解环节，把时间省出来读：老师领读或学生领读——学生齐读——一个学生读一句——开火车读一遍——再领读、再齐读，再开一遍火车。一定让孩子的嘴巴不停要动起来。语文老师的责任就是把字音发准，理解到什么程度完全可以放任。当然了，重视朗读并不排斥理解，师生简单地聊几句帮助理解儿歌的题目，活跃气氛也很好，但占用时间一定要少。
年级不同领读的学生不同，10月、11月时，一年级的学生普遍认字不多，最好是由部分学生领读，由识字多的或在家做过准备的学生领读。老师可以通过飞信或信件与家长保持联系，鼓励越来越多的学生成为领读的“小老师”。
如果是二、三年级的孩子，则可以按座次领读，老师事先分配任务：比如一组领读1——8首，可以把整本书的100首儿歌都一次性分配下去，50个人的班级，一个学生两首就分配完了，老师列一张表格贴墙上，让每一个小组、每一个学生都明确自己的“教学”任务。每个成员领读哪几首。如果合作小组四个人都领读得正确，老师给予表扬奖励，如果有一个学生领读不熟练、不正确，合作小组不得分。这样学生会事先互相教，全班学生个个能当“小老师”。）
（还如晓萌老师的单元预习五步法：1标：标出课文的自然段。2读：课文读3遍，要求：第一遍自己默读，边读边画不认识的字，通过看课后的生字表、查词典、问同学等方式解决，并把拼音标在课本上；第二遍小组齐读，目的是巩固读书效果。目标达成：每一位同学都能把课文读通顺，读流利，如果有有感情更好。3画：在小组长的带领下，用自己喜欢的符号① 画出生词 ② 画出好词（ABB式，四字词语等） ③ 画出佳句（比喻句，拟人句，排比句等） ④ 画出疑难问题。目标达成：小组内的每一位成员都能完成。4写：给课后的一类字描红并组一个词。目标达成：小组内的每一位成员都对生字字形有初步的认识。5搜：① 与课文主题相关的内容 ② 与作者、主人公相关的内容。目标达成：力争小组内的每一位成员都能对文章的写作背景有初步的了解。其次是对话式课堂教学五步法：1.略读课文 悟“知”；& 2.精读课文 悟“理”； 3.品读课文 悟“情”；4.回读课文 悟“法”；5.拓展运用实践。）
（对于课外读物的阅读，有教师如此介绍：学生拿到了主题读本，堆在桌子上厚厚一摞。如何切实发挥这些书的作用？单靠学生自觉是远远不够的，就十来岁孩子的特点来说，他们的自觉性离不开老师的指导和评价。对于这套读本，她们这样组织评价：1、写读书笔记、摘抄或片段仿写，老师及时批阅。2、读完一本书交到老师处，老师查看阅读中画下的精彩句段和随文批注情况，给出相应的等级。3、家长监督课外阅读情况，签署评价意见，老师定期检查。4、利用合作小组，定期从阅读单元中抽查部分文章，概括文章主要内容，谈自己的阅读体会。至于具体采用哪种方法评价，还得根据读本的内容特点，灵活选用。）
（4）、改革传统的评价或检测方式。不论是教师评价或检测学生的方式，还是学校评价或检测教师的评价方式。因为要改革，就必须给教师一片自由的天空，解除教师的后顾之忧。教师检测学生不必用分数和等级，而是利用过关卡来评价。这种做法既简单又实用，我们可以设计单项的知识过关卡，比如背诵过关卡、默写过关卡等，以及韩老师设计的积分卡、“我是小小播音员”、“我们是男子汉”的奖状都可以促进学生的学习。
因为教师评价学生的机制不同，学校评价教师的机制也理应不同。如常规检查中的基础训练的检查、作文的检查等。只有学校敢于放下急功近利，教师才真正敢于放手一搏。希望学校给予教师创新的空间和支持，希望教师们能够真正闯出自己的一片新天地。
相关材料：
新课改以来，潍坊市启动了“语文实验室计划”“朝阳读书活动”“自主互助学习型课堂教学改革”等实验。课改活动的推进为韩兴娥、赵红们提供了广阔的发展、创造空间；许多学校的语文教改实验也卓有成效，如奎文区早春园小学的“中高年级辐射阅读学习法”：充分发挥课文的例子作用，教给学生阅读的方法，一般一篇课文用20分钟左右的时间学完，然后补充相关阅读材料，让学生尝试运用学到的方法自主学习。这种教学方式从根本上改变了一个学期学一本书的做法，学习内容成倍增长，课堂容量大大增加。
用那么少的时间学习教材，能学好吗？考试怎么办？事实证明，这些学生不怕考：韩兴娥班上的学生，四年级时，用六年级的试卷考试，平均分已不比六年级孩子低多少。这个班，低中年级时，教师对学生写的要求不高，到高年级时，由于积累达到了一定程度，写的能力相当强。而赵红的班，学生成绩每学期都是年级第一名，三四年级期末考试优生率达到百分之百，屡有学生习作在国家级刊物发表、获奖。
韩兴娥，潍城区青年路小学的一名普通的语文教师。她的上一届学生（2006年小学毕业）用四年左右的时间，学完小学阶段一到六年级的全部共12本教材。其余课堂时间全部用来读教材以外的读物，小学毕业时，孩子们已经比较系统地学完了《中华上下五千年》《论语》《道德经》等作品。其实，在前四年学习教材的过程中，孩子们也已经读了很多其它读物。在六年的学习过程中，孩子们热情很高，尤其是到了中高年级，与平行班级相比，这些孩子语文能力强，综合素质高，爱读书，阳光、自信，并没有感觉到学习的负担和压力。
潍城区实验小学的赵红，从低年级开始注意培养学生自主读书的能力和读书习惯，扩大阅读量，逐步总结出了“自主过关，主题拓展学习法”：生生合作，过生字关、读书关，课文教学直奔中心，把课堂教学时间省出来学习教材之外的读物。二年级时，学生学完了两套不同版本的教材；三年级时，已从同时学习两套教材扩展到学习其它适龄读物，两年中课堂上累计多学了15本书。
&统合语文教学法展示《中国的月亮》
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 潍坊市北海双语学校（三年级）&& 李虹霞
学习目标及策略
1、统合关于月亮的系列资源，专题阅读，大量积累，培养学生对阅读资料的处理能力。
2、美文朗读，从字里行间中去感受、欣赏语言之美。
3、通过品读、感情，引导学生从“物象的月亮”走进“意象的月亮”，从而体会到中华民族赋予月亮的情感。
&&& 1、发动学生搜集关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、传说、对联、别称、歌词等教学资源，进行筛选归类。
&&& 2、对整合后的资源进行阅读、朗读和背诵。
学习过程：
&&& 一、课前展示积累古诗《诗经 陈风 日出》《古诗十九首之十九》《月下独酌》《旅夜书怀》《暮江吟》《春江花月夜》《水调歌头》《春日杂诗》。（集体背诵、配乐独诵、小组背诵、女生背诵、男生背诵等。小组多形式展示，有演唱的，有葫芦丝演奏的等，展示学生多方面才能）。
&&& 二、出示月亮课件。同时播放歌曲《弯弯的月亮》，听歌曲，看歌词，营造氛围，“师：你听出了什么？生：游子思念故乡。心中充满愁怅，思念家乡。师：无论走多远，故乡扎根心里，在思念家乡。”导入到对月亮的欣赏和联想中。
三、在语言文字中品读月亮
1、随着作家回忆童年月光下的歌谣。出示课文让学生读。月亮是母亲明快的歌谣。在作家赵丽宏的眼中月光就是安详的。
2、欣赏几位作家笔下的月亮之美。在朱自清眼中，月亮多美呀，出示朱自清的《荷塘月色》中有关月亮的文字。在冰心眼里，月亮有了生命。出示冰心作品《寄小读者·通讯》。不同作者眼中的月亮不一样的，出示另一作品（后知是这所学校的校长写的）。师：哪些地方值得你学习？生：比喻。词用得好。哪些词？引导学生说出：濯换洗等动词。师：从文章中，你觉得作者是怎样一个人？生：爱幻想。诗人。作家。是一个高尚的人。（师介绍校长高风的作品。刚才的文章就是校长写的）。月亮总是同故乡连在一起的。学生读《故乡》
3、引领学生从物象的月亮走向意象的月亮，从欣赏到遐思。
在中国人的眼里，月亮就不一样了。让学生读《一轮中国的月亮》，课件呈现此诗。歌曲演唱《静夜思》。又学习一首诗，说诗作者只能再思故乡，学生唱《静夜思》。师引导“在时间那一头，在世界的那一头，拍着手，拉着手，孩子唱，望明月，月光光。”读。出示课件，展示月亮。师：看到月亮，想到了什么？
学生回答：素净。皎洁。明朗。滟滟。如水。全是前面美文或古诗中的词语，学生说教师就填写在上面的图中，美观而又直观地总结出描写月亮的优美词语。
4、品读“中国的”月亮。根据课文内容填空。在我的眼里，中国的月亮（&&&&&&&&& ），因为（&&&&&&&&&& ）。生：最圆，渴望团圆。生：最柔，因为她柔情如水。接着填写：在（&& ）的眼里，月亮是（&&&&& ），生：神秘、期盼、渴望、思念、清纯。）
四、探究月亮内涵
1、静心阅读，思考：在我们中国人的眼里，月亮是什么？
学生读课文回答问题。
2、出示一组填空，让学生思考。通过自主阅读和探究把自己的思考写下来。
李白心中的月亮是什么样子的？在李白的眼里，月亮是（&&&&&& ），因为（&&&&& ）。
3、小组交流，全班展示思考结果。师引导，要李白的眼里，月亮是（&&&& ），生：白玉盘。因为（少时不识字，呼作白玉盘）。
师：月亮在天上，（举头望明月。山月随人归，谷上青天揽明月。），月亮在水中（&&&& ），月亮在酒杯里，（举怀邀明月）月亮在游子的思愁里（明月何时照我还），月亮在天使之乐的家庭里，（&&&&&&&&& ）。将各种古诗中的月亮引导学生思考表达出来。
四、深情诵读诗歌《中国的月亮》，升华主题。
本课是课内外阅读交流成果的最佳展示，用中国的月亮这一主题串起了古诗中的月亮和美文中的月亮，以月亮为主线，串起了学生课内外阅读积累的成果，是最好的交流展示方面，还能让学生学会总结、品味、升华作品内涵，值得我们借鉴。
另见下一篇，通过案例看“主题学习”。
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历史上的今天
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blogTitle:'全国小学语文主题学习课堂教学观摩研讨会汇报',
blogAbstract:'\r\n&&&&&&&& \r\n\r\n&\r\n\r\n&\r\n&&&&&&&&日至9日，我赴潍坊参加了由北京新学校研究院主办的《全国小学语文主题学习课堂教学观摩研讨会》，观摩了著名教育家于永正及潍坊市各实验学校教师的精彩课堂展示，并听取了现代教育家李振村及其他专家及老师的教育报告。虽然只有两天的时间，但是不论是从思想上，还是从认识上，都让我收获颇丰。',
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