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2014届高考专题训练-任务型阅读
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浅谈任务型教学法在高中英语阅读课教学中的应用
上传: 甘蓁 &&&&更新时间： 19:16:07
&&& [摘要]:阅读是人类获得知识信息最常用的基本方法，英语阅读能力的培养是语言技能教学目标中的一个很重要的组成部分，阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧及提升阅读能力的作用，本文主要依据任务型教学法的理论、原则、《课程标准》及教学实践,探讨如何进行阅读课教学中的任务设计。
&&& [关键词]:高中英语阅读教学、任务型教学法、任务设计
&&& 一、高中英语阅读教学中采用任务型教学模式的依据
&&& 1.教学实践中存在的问题
&&& 传统的阅读教学方法，一般来说，过去大多数教师在上阅读课时都采用逐字逐句解释，指出重要的短语，语法知识点，再完成练习册中的题目就算完事。或者先通过预习，再讲解，口笔训练，背诵等，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。但从发展的观点看，对学生的理解能力、自学能力的培养有很大的局限。由于方法上过于呆板、枯燥，难以激发学生的兴趣，不能引导学生探讨全文的主题，思想含义等深层次问题。
&&& 目前，绝大多数教师一般采用提问的形式来进行阅读教学，通过设问，解答和指导等教学环节，把传统的课堂教学从教师向学生传递信息的单向交流变成师生之间的双向互动交流。但是，如果问答式教学贯穿整个阅读教学过程就会导致以下一些问题：1）控制性教学活动过多，导致学生忙于应付回答问题，不利于培养思维能力。2）教师提出的问题大多数只能停留在对阅读文章的表层理解上；而且经常是让学生在回答问题时捧着课本念，其实这样做的后果是使学生养成一种不良习惯，久而久之造成学生无法真正开口说英语，捧着课本回答问题，看似在回答问题，答案也基本正确，但只能说是朗读。因为在实际生活中，回答问题时不会看着文本念。还有，尽管花了一定的时间去寻找答案，但并没有经过自己的大脑加工，而常常是把包含答案的整个答案念出来而已。这种回答并不完全符合问题的要求。在公开课上，授课教师为了赶时间，不耽误上课进度，常常就做出了越俎代包的事情。3）参与问答活动的人数少，只能在几个学生的范围内进行，大部分学生则处于被动接受的状态。4）从平常相互听课及教研交流中发现，阅读课教学中教师仍然把大部分时间与精力集中在语言知识的讲解上，忽略学生的综合语言运用能力的培养。在教学方法上，绝大部分教师是把语法和词汇同课文分离。
&&& 2.教育部对高中英语教学的要求
&&& 教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学的目的强调如下：&从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力。&&在英语教学策略方面应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径&（教育部，2001）。在这种教学模式中，要求教师根据课程的总体目标和教学内容，创造性的设计任务，以吸引和组织学生积极参与，调动学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种形式，达到学习、掌握和运用语言的目的。
&&& 二、任务型教学法的定义及理论依据
&&& 任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础，提出了&学生中心、从做中学&的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言家herbert h. clark说:&language is used for doing things.&学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。
&&& 任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。
&&& 三、任务型教学法的原则
&&& 在高中英语阅读教学中，采用任务型教学法，还必须懂得任务型教学的原则。纵观所有的原则，言语、情景真实性原则（the authenticity principle）应该是实施任务型阅读教学法的关键。言语、情景真实性原则涉及两个方面的内容：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的运用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。由于地域、师资和学习英语的起始时间等因素的影响，城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大。因此在备课过程中，教师如果无视学生的实际英语能力，照搬教师参考书，就可能导致所设计的教学无法开展，任务无法完成。
&&& 如：nsefc book2a unit10 frightening nature中pre--reading部分，教材编写者设计了以下任务:do you know how a volcano works? if you do，describe it.
&&& 该任务旨在激发学生学习的积极性，为下一步的阅读作铺垫，同时要求学生联系地理学科的知识理解课文，在本校的一次公开课上，有一教师从某部影片中，剪辑了火山喷发的场景，然后就让学生完成教材编写者设计的任务，结果出现了冷场，无法完成该任务，其原因是学生缺乏相关知识，未能掌握有关词汇。
&&& 四、阅读课教学中的任务设计案例
&&& 在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可根据课文标题、图片、多媒体设计任务，引导学生对课文内容进行预测。阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。依据这一思路，课文教学可以分以下三个主要部分：pre-reading, while-reading, post-reading.
&&& 1.阅读前的任务(pre-reading task)：导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文标题、图片、多媒体预测课文的主要内容和框架结构。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，特别关注学生兴趣。
&&& 以nsefc2a unit9中的reading部分welcome to the english summit为例
&&& activity1: lead-in
&&& 教师向学生展示有关水污染、空气污染和土地沙漠化、气候变暖等图片资料，请学生谈论图片内容，并向学生提出以下问题，引出单元话题,saving the earth
&&& t: what the pictures reflect is true about the earth, what do you think we must do?
&&& s: we must save the earth.
&&& activity2: discussion让学生讨论以下问题。
&&& ①what is the biggest problem facing the earth?
&&& ②what causes these problems?
&&& ③what can we do to solve these problems?
&&& 这些问题层层递进，学生在结合图片思考问题的过程中，其思维能力和语言表达能力也会得到相应的提高。
&&& 利用课文中三幅插图对课文内容进行预测。第一幅&地球峰会&的剪影；第二幅是表达了人们对美好环境的向往；第三幅呈现的是贫穷与落后依旧困扰着某些发展中国家，在学生看了图片之后，教师提出问题：
&&& t: what is the text about by looking at three pictures?
&&& i can guess that the reading is about a big meeting and environmental issues.
&&& t: ok. now work together you&re your partner and write down what you think each part of the text will be about.
&&& 第一个问题对课文内容进行预测，第二个问题对课文的篇章结构进行了预测。
&&& 2.阅读中的任务设计(while-reading tasks)
&&& 阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解。在这一教学过程中，教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容，人物和事件，故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。在这一学习阶段中，学生需要回答的问题是：what does the author say in the text?教师可以设计一些预测课文内容的任务，鼓励学生灵活运用skinning和scanning等阅读策略，迅速捕获文章中的主要信息或事实，并验证阅读之前做出的预测。
&&& 以nsefc2a unit9为例：
&&& activity1:以播放录音的形式呈现课文，整体呈现后，让学生讨论以下问题，并引导学生利用略读(scanning)技巧快速找到答案，验证读前活动的预测。
&&& 1) what is the earth summit?
&&& 2) what is its purpose?
&&& activity2: detailed&reading and answer the following questions:
&&& 1) what was one of the main themes of the earth summit held in johannesburg in 2002?
&&& 2) what are the three biggest killers in the world?
&&& 3) how should we achieve sustainable development in the coming years?
&&& 4) why did premier zhu rongji say that without international cooperation, developing countries cannot prosper, nor will sustainable developing be possible?
&&& 5) why are conferences like the earth summit important?
&&& 6) which of these issues discussed at the earth summit do you think is the most important?
&&& activity3:让学生有感情地朗读课文的部分段落(paragraph2\5\7)。读第二段时，应读出惊讶的语气，以表示对&三大公害&引起死亡人数的震惊，从而激起听者的共鸣----保护环境，刻不容缓。读第五段时，应富有一定的感召力，从而让听者耳边萦绕着作者的呼吁----保护环境，应从我做起，从点滴做起。读第七段时，应带着无比的憧憬，既让听者感悟到&地球峰会&的意义和价值，又能使他们勾勒出未来生活的光明前景。
&&& 3.阅读后的任务设计(post-reading tasks)
&&& 阅读后的任务要求对文章主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生的创造性思维和加深学生对文章的理解和分析能力。
&&& activity1：识别文章功能及作者的写作风格
&&& 识别文章功能是引导学生进行评价性阅读(critical reading)的第一步。如果不了解阅读材料的功能，学生很容易对文章的内容产生歧义或误解。如完成&welcome to the earth summit&后，让学生明白&what is the function of the reading passage?&
&&& activity2：组织讨论
&&& 语言教学在传授知识的同时，也肩负着思想教育的功能。因此，教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容，组织学生开展小组讨论&what can we do to protect our environment?&讨论结束后，各组选派代表向全班同学陈述本组观点。
&&& activity3：课后延伸
&&& 写一篇演讲稿，号召人们树立&保护地球，从我做起&的意识，内容包括以下要点：
&&& 1.地球作为我们唯一的家园的重要性，并指出其中存在的问题及原因。
&&& 2.号召大家共同努力使我们的家园更加美丽。
&&& 3.文章要有感染力。
&&& 4.词数100左右。
&&& 五、几点反思
&&& 1．在高中英语阅读教学中，采用任务型阅读教学模式时，教师要依据教学目标和课文内容，利用信息转换手段，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式理解阅读材料，获取课文的主要信息，提高其语篇分析能力，使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性，在整个阅读教学中，给予学生充分的语言表达机会。
&&& 2.了解中西外语学习文化差异。我国外语教学，尤其是中学阶段的外语教学，一直是以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而西方外语教学理论与实践发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。因此，在高中英语阅读教学中，采用任务型教学模式时，教师要根据自身的教学理念、知识、能力、性格、气质、风格和思维方式来运用这一教学方法，以达到阅读教学的有效性，从而促进任务型教学的本土化。
&&& 3.教师必须以一种理性的态度来对待任务型教学模式，并学会反思和创新。任何一节好的英语课都不是某一种教学方法的结果，而是多种教学法相互协调，相互作用的结果。教师在尝试一种新的教学理念与方法时，必须把它与传统的外语教学的积极经验相结合。如在阅读课教学中，采用任务型阅读教学模式完成了设计的任务后，阅读课中的语言点教学必须采用巩固性练习这一传统教学方式，因为我国学生离开英语课本后，没有很好的语言环境来使用英语，希望通过练习来巩固所学英语。
&&& 六、结束语
&&& 任务型阅读教学模式也有其自身的局限性。教师应结合自己的实际情况，根据教情、学情及当地的具体情况进行阅读教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，吸收别人的优秀教育理念，教师要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型阅读教学模式形成优势互补，通过整合形成自己的个性化的教学模式，从而推动任务型教学本土化的进程。
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文明上网,理智发言摘要：任务型阅读要求考生归纳概括所读文章要点，整合零散信息并且把系统的信息条理化、明朗化、简单化和形象化。我们通过分析学生答题时存在的问题及命题类型，提出日常教学建议，引导学生掌握有效的解题技巧。
关键词：任务型阅读；问题；命题类型；建议；步骤
作者简介：沈志荣，江苏省苏州市吴中区东山中学英语教研组长，中学高级教师，曾赴澳洲培训，长期担任高三毕业班教学。
&&&&&&& 一、背景
&&&&&&& 从2008年开始，江苏省高考英语试卷中有了一个很大的变动，把原来改错题型换成了任务型阅读题型。任务型阅读是在有限的时间内对已读信息进行二次加工的过程。它要求考生归纳概括所读文章要点，整合零散信息并且把系统的信息条理化、明朗化、简单化和形象化，通过阅读表格使考生能迅速理清文章结构，获取主要信息，抓住段落主题，了解文章的大意。这一题型不仅考查学生对文章整体的宏观把握能力，还考查了学生对于文章细节的微观领悟能力。
&&&&&&& 《2011年江苏省英语高考说明》明确规定：要求考生根据所读文章，用恰当的词语补全文章提纲，概括关键内容或做关键词词语转换，理解文章的基本结构和文章的脉络关系。这与近几年的高考英语试题要求一致，体现了高考政策的延续性、稳定性和科学性。
&&&&&&& 二、任务型阅读答题中存在的问题
&&&&&&& 在现实教学中，有些教师和很大一部分学生对任务型阅读认识不足，有畏难情绪。主要存在以下问题：
&&&&&&& 1.难以理解文章结构与图表
&&&&&&& 任务型阅读的文章话题广泛，体裁多样，可涉及议论文、记叙文、说明文和应用文等多种体裁，文章结构也各不相同。这对学生来说很难从整体篇章结构来理解文章段落大意。对所给的图表也是一知半解，不能把文章和图表有机的结合起来。
&&&&&&& 2.难以用适当的词或词的适当形式来填空
&&&&&&& 表格中所填单词的各种信息都来自于文章本身，多半是显性信息，然而学生在转换地过程中却因为词汇量缺乏或语法掌握不当，只能干瞪眼，却无从下手。
&&&&&&& 3.缺乏概括能力
&&&&&&& 在填词过程中还有一类是隐性信息，需要学生用其他单词去概括信息，这些信息往往隐藏在某个语句、语言片段或整个短文中，需要归纳总结才能得到。这要求学生有过硬的综合分析和概括能力及文化功底。碰到这类题，很多学生只能望题兴叹了。
&&&&&&& 4.方法不当，信心不足
&&&&&&& 文章过长或生词过多都会影响学生做题的情绪，使他们积极地情绪受到打击，使他们中途放弃的想法或者根本不愿意往下看。再加上做题方法的不当，使他们更没有信心能把这十个空格拿下。
&&&&&&& 三、任务型阅读的命题类型
&&&&&&& 通过前三年的江苏省高考英语试题和2011年江苏省高考英语考试说明中的样题分析，任务型阅读主要考查学生的三种能力。首先是捕捉信息的能力，就是直接能够在文章当中找到，这一类属于基础题。其次是组织信息的能力，也就是要求学生根据文章内容，进行适当地变换，如词性，同义和反义句的转换等，比第一类题难度稍大，属活用题。第三类是考查学生综合概括信息的能力，要求学生对整篇文章的结构和段落大意进行归纳总结，难度较大，属概括题。这不仅要求学生要有信息概括能力，还要有比较强的语言表达能力。部分常见的概括性词汇如表原因：reasons for, 表结果：results, consequences, 表目的：aims, purposes, 表建议：advice, suggestions, tips, 表优劣: advantages, disadvantages, strengths, 表特点：features，characteristics等。
&&&&&&& 根据以上考查能力的方式，任务型阅读在命题时会出现以下四种考查题型：段落概括型、细节理解型、信息归类型和结构认知型。
&&&&&&& 段落概括型是考查学生段落概括能力，要求学生用表格的形式概括段落的主题。例如《专项训练－任务型阅读》第六篇第一空，Title: Aims to join campus organizations，文章第一段：Many American students join campus organizations for more than just an extra line on their resumes. They also want to build friendship and gain experience. 根据这一段我们不难看出join campus organizations 的目的是more than just an extra line on their resumes 和build friendship and gain experience。所以结合试题的要求应该能想到aims和purposes，同时一定要注意首字母的大小写。
&&&&&&& 细节理解题主要考查学生对短文的细节把握和理解能力。如2011年江苏省如东县高二期末卷任务型阅读第二、三空，Blood pressure sinks to some degree and muscles get relaxed as a result of better circulation.学生可根据文章句子it slows down considerably, so that blood pressure sinks and the skeletal muscles relax.很容易找出两个词分别是sinks和relaxed。只是在填词时要注意词形的变换。
&&&&&&& 信息归类题主要考查信息归类处理能力。如《专项训练－任务型阅读》第六篇最后一空，Another student learned that outside-the-classroom learning was important. 根据文章最后一段 &Employers tell us that out-the-classroom learning makes a big difference.&said another student. 可以看出makes a big difference是起重要作用的意思，因此在意思上与important 相同。
&&&&&&& 结构认知型主要考查学生对文章结构，叙述中心，时空线索，议论文的论点、论据、结论的认识等。如《专项训练－任务型阅读》第十篇第一空。
&&&&&&& 由文章的第一段和最后一段，加上图表结构内容，可以很容易看出文章从利弊两个方面谈论了tourism 的作用。
&&&&&&& 四、任务型阅读的教学建议
&&&&&&& 要想让学生做好任务型阅读这一题型，教师要在平时的教学中下功夫，提高他们的基础知识和应试能力。
&&&&&&& 1.培养学生分析文章结构的习惯。
&&&&&&& 在进行阅读教学时，要帮助学生分析小标题是如何为大标题服务的，也可以要求学生对说读文章加注大标题或小标题。并且还要指导学生弄清文章脉络结构，分清introduction&body parts&conclusion 等之间的关系。阅读不能只是看懂了，还要关注文章的篇章结构，作者意图，自身心得等，这样才能更透彻的看待问题、分析问题和解决问题。
&&&&&&& 2.指导学生正确使用阅读技巧
&&&&&&& 可以根据文章的体裁和题材，教会学生使用不同的阅读方法。如说明文，应以获取信息为目的，宜快读。可引导学生找到每个段落的主旨句，抓住关键词。记叙文应结合快慢相结合的阅读方式获取信息。另外还要培养学生看到标题对文章进行大胆猜测或倒推的方式，培养学生概括大意的能力。
&&&&&&& 3.夯实基础，培养学生准确的表达能力
&&&&&&& 在平时的教学中，我们可以采用不同的练习方式，特别是主观题的方式来夯实学生的基础知识，从而提高他们的表达能力。如用所给词的适当形式填空：The exam was relatively easy. (relative) 用这样的题来提高学生词汇量和词性变换的能力；根据提示用意义相同的词完成句子：If you ignore your diet, trouble will follow.(pay no attention to)，可以提高学生英语释义和浓缩概括能力。
&&&&&&& 五、任务型阅读解题步骤及方法
&&&&&&& 任务型阅读不仅要求学生有良好的阅读理解能力，还要求学生对词汇语法有全面的把握，所以在这道题型上要拿到高分是不容易的，而且还要在基本工扎实的基础上具备一定的解题技巧。
&&&&&&& 首先，解题时应该做到&三堂会审&。首先审大题，即看清答题要求，尤其是题目说明中&注意&后的具体要求，属三种情况中的哪种情况，在答题过程中能自始至终贯彻这一要求。其次审小题，也就是说要求学生认真阅读表格及其中的内容，注意其横向和纵向的类别规律和表达方式。最后审格式，任务型阅读题为主观试题，答题一定要符合题目要求、句子结构要求、同类或同栏表达一致性要求、要注意字母大小写、字迹等细节问题。
&&&&&&& 同时，做任务型阅读题时，还是有章可循，有据可查的，有一定的步骤和方法。
&&&&&&& 1.略读：快速浏览全文，理清文章基本结构。不管什么样体裁的文章，结构都是比较明显的三段式，如记叙文是按照开端－经过－结果；说明文的结构分为引言－正文－结束语；议论文是通过论点－论据－结论展开的，文章的脉络一般都很清晰。
&&&&&&& 2.扫读：通过表格展示的信息了解文章结构和所填空格的相关信息，有利于带着问题找答案。
&&&&&&& 3.细读：分析整合信息，准确表达。特别注重名称、数字和年代，有利于快速定位信息源，同时划出与所填内容相关的信息，圈出要害词（组），便于复查时节省时间。
&&&&&&& 4.复查：通读表格，确保表格的语意和语法都准确，句首单词首字母要大写，检查拼写和语法错误，确保书写清楚准确。
&&&&&&& 六、结束语
&&&&&&& 新课程标准明确指出：要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。针对任务型阅读这一新的题型，需要我们教师日常教学中不断积累和传授方法，教会他们充分利用表格中的概括信息，更重要的是学生本身应该在平时的训练中，根据表格特点，有的放矢的进行训练。只有在掌握了任务型阅读解题策略的基础上，加上有效地训练，学生才能更好地应对这一题型。
参考文献：
[1]江苏省教育考试院. 2011年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王庆跃.新课改下高考英语任务型阅读的特点及对策[J].中学生英语，2009(7).
作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中学&
邮政编码：215107
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近几年来，全国十几个自行命题的省份都在进行高考试题命题改革。高考显示高考试题稳中求新，高考命题力求体现新课标的五大基本理念：重视共同基础，构建发展平台;提供多种选择，适应个性需求;优化学习方式，提高自主学习能力;关注学生情感，提高人文素养;完善评价体系，促进学生发展。高考试题要“以考查学生对英语基础知识和基本技能的掌握情况为主，但更体现能力立意，考查学生的创新能力和实践能力;检测学生用英语收集、处理信息、分析和解决问题的能力”。2008年江苏高考新题型的首次出现给江苏省众多高中英语和广大考生提出了新的挑战，如何切实提高学生的任务型阅读水平，快速适应高考改革的步伐，是值得我们高中英语教师思考的问题。
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阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的。阅读是中国学生学习外语的主要方式，是学生获取信息的主要手段。在阅读过程中，信息的获取完全是一种交互活动，信息的获取要靠读者的“图式”知识。“图式”包括学习图式、生活图式和工作图式，“图式”知识是学习的基础，同时又是学习的成果之一，“图式驱动阅读”模式(top-down approach)，是一种利用大脑图式描述知识帮助理解文本的阅读方式。理解涉及文本和图式两方面因素，信息的获取不仅取决于文本本身的难易度，还取决于学生的背景知识、语体知识和语言解码能力，是读者在进行文本解码的同时运用已有知识帮助理解的过程，包括世界知识、、话题知识、语篇知识、策略知识等。任务型阅读(task-based reading)主要依赖于“形式图式”的能力，而“内容图式”和“语言图式”起辅助作用。2008年江苏高考新题型的设计属任务型阅读，相对传统阅读理解题型，更注重考生在语言输入的基础上加强语言输出能力的考查，要求对摄取信息进行分析、概括、整理、理解并根据需要进行综合运用。
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特点(1)任务型阅读侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的结构或者框架。在阅读教学中，“英语语篇”按照文体可分记叙文(narrative)、描述文(description)、议论文(argumentation)、说明文(exposition)。各类文体各有其写作特点，任务型阅读后题目常按照一定的逻辑顺序展开。学会分析语篇，培养语篇分析能力可快速完成文字表达的任务。 (2)阅读材料后题目设置多样化，考查学生多种能力。任务型阅读虽然有考查学生的单词拼写能力，但是和“单词拼写”以及“对话填空”有着本质的区别。任务型阅读着重考的是语篇分析能力，对学生能力的考查更全面，要求也更高，包括考查学生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层等。 (3)阅读题目设置有梯度，答题要求简练和规范。任务型阅读属阅读范畴，题目设置旨在围绕不同的阅读技能和语言应用而展开，涉及词性转换、词语释义、同意替换、语法结构、归纳演绎、结构分析、细节理解等。任务型阅读有字数限制，表达部分也暗含有一些要求，诸如大小写、答题的一致性及词性等等，这些隐性的规范需要学生自己去揣摩。任务型阅读也随着阅读材料内容、文体、题目设置、答题要求的不同而呈现不同的难易度。类型任务型英语学习是指学习者通过活动学语言(learning English by doing things)的，任务型阅读是指通过各种语言活动的形式来考查学生语言运用能力，考查学生在限定的时间内能否“按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序。”
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任务型阅读一般的解题思路可归纳为四步曲，即“审题”→“略读”→“边细读边解题”→“复核”。“审题”，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。2008江苏高考考试说明中三个示例，分别如下：示例1：请认真阅读下列短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词。示例2：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格1个单词，不得用文章中的单词。示例3：请认真阅读下面短文，并根据所读内容在文章后表格中的空格里填入最恰当的单词，注意：每空格不超过6个单词。弄清以上三种不同答题要求均为“审大题”，审题还须“审小题”和“审格式”。 “略读”，这里指的是快速阅读、掌握大意。在做题以前要快速扫视一下文章的，了解阅读材料的基本信息、语篇的文体类型，如记叙文、议论文还是说明文，作者的写作目的与态度等，为下一步完成任务作铺垫。“边细读边解题”，指通过细读题目和文章中相关信息完成指定任务。 在此步骤，教师应指导学生注意以下解题技巧：注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句，有助于理解文章。理解表格设计，表格一般包括列标题和行标题，通过阅读这些标题和表格里的内容;可迅速了解表格的结构和表格的设计原理。同时也可缩小信息范围，确定考查内容。根据已填的内容来推断所填之词的形式，是单词或词组。填写答案时注意工整对称性，要注意与已填部分的形式保持一致。比如：是-ing都用-ing，是名词都用名词。同时要注意时态、语态、句式等，避免出现错误。“复核”即检查核对初步完成的所要求的任务。通常做法是全部填完后，把文章看一遍，检查所填之词是否符合文章内容，答题是否符合规范，是否正确以及大小写等。
任务型阅读 -
新教材与任务型阅读(1)课文阅读教学与任务型阅读的衔接 ①课文教学采用任务阅读教学法 任务阅读教学吸收了任务型教学的基本理念，强调阅读目的、阅读活动的真实性。让学生通过完成真实的阅读任务提高阅读理解能力。其主要程序包括pre-task, while-task, post-task。任务前、中、后阶段可以设计不同的阅读教学活动来提高学生的阅读技能。如要提高学生的skimming(略读)技能，教师可设计此类活动：阅读后给出标题;阅读后匹配标题;阅读后撰写概要;话题匹配等。 ②课文教学重视语篇分析 《牛津高中英语》教材中的阅读篇章的题材是多种多样的，应重视学生语篇分析能力的培养，学生也须重视自己的教师是如何进行语篇文体的分析的。一般说来，不同文体有其各自的写作特点。如：记叙文的故事是按照“开端———发展———高潮———结尾”的顺序写就;记叙文中的人物传记一般是按照“人物生平———人物成就———对人物评价”的模式撰写;说明文的结构分为引言、正文和结束语三部分，而议论文则是通过论点(argumentation)、论据(supporting details)和结论(concluding)这几部分展开。了解并熟悉不同文体的特征，有利于学生迅速归纳出文章的大意和作者的写作意图，有利于学生理解阅读材料，有助于处理任务型阅读题型中主题概括类题目的解答。 ③任务型阅读用于课文理解和课文巩固环节 《牛津高中英语》教材每个模块有3~4个单元，每个单元均有reading板块，任务型阅读中的图表类型是一种较常用的类型，可用于reading板块课文理解和课文巩固环节。 (2)新教材词汇教学在任务型阅读中的体现 新课改下词汇教学的目标是教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇。标准强调对词汇学习目标要求主要涉及三个方面：词汇的记忆、词义的理解和词汇的应用。标准强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境。词汇教学应侧重在情景、语境和话题讨论中进行，有利于学生对词汇的理解、掌握和应用。新题型任务型阅读对词汇的考查有词语释义、词形转换、词组搭配、同义转换等多种形式。因此，教师在呈现词汇时，应充分注意音、义、形的统一，可根据学生不同的年龄段选择不同的呈现方法。在词汇教学中应重视以下几方面的教学，如：单词请亲戚(词形、词性变化练习);近义、反义词汇积累;词语搭配等，教师还应能够根据具体的单词介绍相应的词汇策略，如“上下文策略”、“词根、词缀记忆策略”、分类、联想等。学生具备丰富的词汇、扎实的词汇功底无疑对于处理任务型阅读新题型具有很大的帮助。 (3)新教材阅读策略在任务型阅读中的应用 阅读教学以培养学生的阅读理解能力为能力目标，使学生掌握一定的阅读，从而从阅读中获取需要的信息、知识、娱乐等。不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技巧和策略也不同。《牛津高中英语》重视培养学生的阅读策略，比如跳读、寻读、览读、首尾句阅读、预测等。任务型阅读题由文字和图表共同组成，不同文体采用的阅读策略也不尽相同。有时学生可根据图表类型从文章中找寻答案，有时却需要先读文章。各种阅读策略的习得，对于高中学生快速地处理所读材料信息非常重要，学生可根据阅读目的选择阅读方式，调整阅读速度，完成任务要求。教师在教材处理中应重视阅读策略(reading strategy)的教学，切实提高学生的阅读水平。任务型阅读应注意的原则学生掌握任务型阅读解题步骤和技巧后，还应注意以下几点： ①循序渐进的原则 任务型阅读考查学生的各种能力，要求也较高，因此，我们在做任务型阅读题时，要从易到难(阅读材料由易到难，同一篇阅读材料题目不一定按题号做，应由易及难)，由浅入深，应循序渐进，只有这样，才能增强学生信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣。 ②有效阅读的原则 由于学生对任务型阅读题型熟悉程度不如传统阅读理解题型，一篇高质量的任务型阅读题常具有一定的梯度，多数设置了几个学生不能轻易解决的问题，我们的学生往往在此题型上花费的时间超过了《考试说明》的建议时间，即耗时过长，长此以往，养成了不良习惯，因此须增强任务型阅读的有效性。 “任务型阅读”是2008年江苏高考的新增题型，我们要通过研读和分析《》，训练和指导这一新兴题型，掌握解题规律和技巧，从日常教学入手进行策略培养，才能逐步提高阅读能力，快速正确地完成指定任务要求。
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A.事实询问题； B.推理判断题； C.数据推算题； D.识图解意题； E.主旨大意题； F.常识题。
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对考生要求对阅读理解能力的测试是英语考试中必不可少的测试项目，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中信息的捕获能力。此项能力的测试，考生要做到以下几方面要求： 1.不但要求掌握所读材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中的详细事实与细节。 2.不但要求对于具体事实情节的理解，而且要求对其抽象含义的理解，既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等。 3.既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。 4.既要求考生能够运用材料中的信息去理解、；又要求考生能运用中学生应有的生活常识去分析、理解问题。应试技巧与解题步骤如何才能巧答阅读理解题呢？我认为可以采取以下几种应试技巧和解题步骤： 首先对原文材料迅速浏览，掌握全文的主旨大意。因为阅读理解题一般没有标题，所以，速读全文，抓住中心主旨很有必要，在速读的过程中，应尽可能多地捕获信息材料。 其次，细读题材，各个击破。掌握全文的大意之后，细细阅读每篇材料后的问题，弄清每题要求后，带着问题，再回到原文中去寻找、捕获有关信息。 要善于抓住每段的主题句，阅读时，要有较强的针对性。对于捕获到的信息，要做认真分析，仔细推敲，理解透彻，只有这样，针对题目要求，才能做到稳、准。
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下面，根据阅读理解测试的要求，针对各个不同考查内容的考查，给出几点解题建议：事实询问题此类题型的问题以what、who、which、when、where、how或者why等词引导，就文中某句、某段或某一具体细节进行提问并要求考生回答。 做好这类题的要领是：1.明确题意，顺藤摸瓜。2.按照要求，寻找答案来源。3.找准关键词，明白其暗示作用。4.多读课文，正确使用排除法。推理判断题既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思，又要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断，力求从作者的角度去考虑，不要固守自己的看法或观点。这类试题常以如下句式发问： What can you conclude from this passage？ What's the auther's attitude towards...？ We can infer from the passage that……. Which statement is(not) true？ 这就要求考生首先在阅读时，要抓住文章的主题和细节，分析文章结构，根据上下文内在联系，挖掘文章的深层含义。 其次，对于暗含在文章中的人物的行为动机、事件中的因果关系及作者未言明的倾向、、态度、观点等要进行合乎逻辑的判断、推理、分析，进一步增强理解能力，抓住材料实质性的东西。数据推算题此题要求学生就文章提供的数据，以及数据与文中其他信息的关系做简单计算和推断。在做此类题时： 1.要抓住并正确理解与数据有关的信息含义。 2.弄清众多信息中哪些属于有用信息，哪些属于干扰信息。 3.不要孤立看待数字信息，而要抓住一些关键用语的意义。识图解意题此类插图题型是通过图解、地图或插图的形式，形象化地表现信息，用以降低试题的难度，是短文和题目不可缺少的组成部分。在做此类题时，要求学生一定要： 1.把文章与图示结合起来，图文互相参照、互相验证。 2.若是地图，则要做到方位明确。 3.要正确理解文中方位介词及有关信息词的重要意义。主旨大意题此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力。一类题型为主题问题。如： What is the main idea of this passage？ What does the passage maily talk about？ What does the writer want to tell us？ 另一类为标题问题。 如：Which tittle is the best tittle of this article？ 寻找主题句往往是做好此类题的关键。因此，在做题时，要注意的主题句(往往为第一句)。英文叫“Topic Sentence”，它一般都用来表示一个段落的主旨大意，抓住主题句，就不难确定文章的最佳标题。经验常识题&此类题主要是考查中学生应有的多项综合知识，包括：社会知识、天文知识、史地知识、科普知识及对生活常识的主观掌握程度。此类题往往与文章没有直接关系，学生只能凭自己的常识进行判断，然后做出正确、符合这些规律的选择。
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