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大多数老师不会教的数学方法---边做游戏边学习，学数学可以很简单
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本帖最后由 家有熊孩子 于
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孩子不爱学数学，怎么办？10以上的加减法，手指头不够用，孩子老学不会，怎么办？奥数太难，孩子学得辛苦，形成不了良好的数学思维，怎么办？
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对于很多孩子，乃至家长、教师来说，数学都是心中隐隐的痛。很多专家都指出，学不好数学，根子在于孩子对数学没有兴趣。而孩子之所以对数学不感兴趣，不是因为数学抽象、枯燥，而是因为家长、老师教得太枯燥、太抽象。
你想象一下，你的小学数学课是不是这样上的：各位同学，请打开课本，翻到142页，上面有500道乘法，算完那以后翻到书本的最后一页，上面有500道乘法，请大家安静做题目。
靠重复训练解题获得好成绩，这是当下数学教学的普遍状况。但是，各位家长、老师有没有想过，如果小孩会算10个乘法题，为什么要他做500题?如果他连10题都不会算，那么要他做500题的意义在哪里?这种反复练到兴致索然的惟一真实目的，是让老师落得轻松。
事实上，教数学的第一要务是教会学生对数字的理解，让学生养成数学思维和习惯，进而借此明白数学和生活的关系。学数学也可以像做游戏一样，轻轻松松玩游戏，就能帮助孩子养成数学思维。不信，赶紧看看美国年度最佳教师雷夫等人带给你的“游戏数学方法”。
雷夫的数学课堂小游戏：雷夫教数学的特点是“重质不重量”，与我们现在强调题海战术恰恰相反。“无论我教的是什么技巧，我都以重质不重量的原则，出较少的题目让学生练习。因为我没把整堂课的时间拿来做基础运算，所以有时间来帮助孩子理解数学，学着喜欢数学。”
1.Buzz游戏Buzz是雷夫最喜欢和孩子们玩的游戏，这是个10分钟长的数学练习，可以有各种变化，雷夫每个礼拜都会和学生玩上好几次。
游戏的玩法是：全班学生起立，老师随便选个数字——假设是3好了，学生不可以把老师选定的数字大声说出来，在游戏过程中只要出现3，就要用Buzz这个词来代替。全班学生从0开始数到100，学生要依次念出下一个数字。例如，如果选3当Buzz，第一个学生会说“1”，第二个学生说“2”，第三个学生说“Buzz”，下一个学生则说“4”。下一个说数字的人必须由老师来指定，而不是按照顺序。
这么一来，玩游戏的时候每个人都要专心注意下一个数字。以数到100为例，遇到23和73的时候都要说Buzz，因为这两个数字里面都有3。答错的学生就坐下来，看看数到100的时候还有谁站着。这个游戏到了“30”时就变得特别刺激，因为接下来的10个数字都要用Buzz回答。
这样的游戏非常方便玩，在课堂里，在班会上，在家里的餐桌上，或是开车接送孩子们的途中都可以进行，而且会给孩子带来很大的乐趣和兴趣，当然也能锻炼孩子的反应能力和数字思维。
2.“心算暖身”雷夫还有一个小游戏，经常用在收作业的时候，这块时间不可浪费。每当课堂结束时，雷夫老师就让学生把作业收起来。在收作业的同时，雷夫会宣布一个心算题，除了收作业的同学外，全班同学都参与，他们一边听问题，一边安静地把语法作业收起来，并且把数字砖拿出来放在桌上，解出答案时，每个学生都会选出他认为对的数字砖，高高举起。“心算暖身”的优点是很能抓住孩子的注意力，同时老师不让任何人回答问题，没有人必须站在聚光灯下，也不会有伴随尴尬而来的恐惧。
这个小游戏花的时间不多，玩起来简单，帮助孩子们热身，让他们开心又充满活力，学数学乐在其中。带来的欢笑、兴奋感受和思维敏捷度的训练，都是题海战所无法达到的。
二、甘肃教师侯玉梅的数学课堂小游戏雷夫老师的课堂数学游戏，看似简单，实际上却能给孩子带去乐趣，让孩子脱离题海战术，爱上数学。事实上，游戏还能够帮助老师进行教学，你看甘肃某小学教师侯玉梅提供的这两个小案例就很有价值，本来非常抽象的数学概念，却通过游戏的方式，变得更加形象生动。
3、“老鹰捉小鸡”让孩子学做应用题学生遇到一些难题时，可以通过游戏活动，让学生在游戏中发现问题，解决问题。例如：二年级第三册数学练习册中有这样一道题：某班有13个小朋友在操场上做游戏——老鹰抓小鸡，抓住了一只鸡，还剩多少之鸡？很多学生学生都做成：13-1=12（只）
这道题看起来很简单，但对于二年级学生是难以理解的，为了突破这一难题，教师可以寻找一种新型教学的方式——游戏是教学。
教师把学生领到操场上，从中选出13名学生来做这个游戏。一名女生扮演老鹰，11名作小鸡，一名大点的女生扮演母鸡在前面挡住老鹰。游戏开始了，当她们抓住了一只站在一边时，教师让大家数一数还剩下几只小鸡，学生们感到很奇怪，为什么只剩下11只鸡了呢？学生们思考了一会，很快发现原来把老鹰没有开除。启示原来一共有12只鸡。也就自然而然地做出来了：13-1-1=12
通过这次游戏，同学们领悟了一些题目不单单只看几个数字的意思，还会有另外一层的道理，同时也训练了学生的思维能力。
4、课堂数学游戏式教学另外，课堂教学中遇到一些难以理解的题目和新课，可以通过游戏的方式，让学生动手操作，直观轻松地领悟理解题目思路，突破难点的教学例如：有一段绳子，用剪刀剪了4次，可以得到几段绳子？这道题，让学生很难理解，因此教师可以在课堂中，让学生亲自动手操作，也可以分成小组，让每个小组的同学剪的次数依次是1次、2次、3次、4次、5次……然后让小组讨论，得出结论。
剪的次数 ：1 2 3 4 ，得到的段数：2 3 4 5
同学们很快发现，一刀两断，每得到的段数比剪的次数多“1”，这样就会总结出：段数=剪得次数+1通过这样的游戏，让学生动手操作，直观的突破难点，也给学生带来了轻松愉悦的课堂，更是学生记忆犹新。
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三、百度网友提供的数学小游戏如果你上网去搜一搜，事实上，小学数学，特别是针对低年级的学生，有很多非常有趣的数学游戏，让孩子轻轻松松学习知识。
5、“扑克牌妙用”扑克牌是学生经常使用的游戏工具，用它作为数学学习的道具，学生会更加乐于接受。在正、负数加减法时，一位老师利用扑克牌，让学生通过游戏来进行正负数运算能力的训练。红色为正，黑色为负，任意出示两张牌，构成两个正负数计算。课堂上，学生们都很活跃，纷纷举手回答。没想到一副小小的扑克牌竟有这么大的魔力，这也是数学游戏的魔力。
这位老师说：“看到学生玩得开心，学得扎实，我感到由衷的高兴。”扑克牌的用途还有很多，如在有理数混合运算中设计“二十四点”游戏等。这样的教学收到了事半功倍、学而不厌的效果。
6、“乘车游戏”在教学10以内的加减法的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中。游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，我一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”。
因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪。
7、“21点”在学习30以内的加法后，我设计了一个打扑克牌凑21的游戏活动，这个游戏活动包括了30以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，其学习效果令人惊喜。
每4人一个小组，每个人都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少？”的话音未落，对方小组员已迅速抢答出得数。
看到每个同学都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，老师感觉自己真开心。游戏教学，不是靠老师出色地教，而是靠学生自主地学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，让出大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难怪他们这么喜欢上数学课。
8、“对号入座”这个游戏很简单，但效果却很好。就是教师在课前根据要求做各种卡片，发给学生，供上课使用。例如，在正、负数初步认识的复习课上，课前，给班里的每一位学生发了一张卡片，卡片上是一个数字，包括0，（-1）到（-20），1到20，当我叫到某一个数字的时候，就请学生举起这个数字，如“+1的相反数”“-3的相反数”“比-10小的数”“既不是正数也不是负数的数”……
学生们都很积极，也很投入，课堂气氛更是活跃，更为重要的是大部分学生都掌握了正负数有关的基本概念。
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 方城县杨楼乡中心幼儿园&& &康赛楠
摘要： 识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。在小学语文低年级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。
关键字： 小学语文；低年级；识字教学；
《语文课程标准》指出：&低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯&。所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用，自得其乐。
如何开展低年级的识字教学呢？我认为应当从以下几方面着手。
&&& 一、营造氛围，培养识字兴趣
爱因斯坦说过：&对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。&针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。
1．鼓励学生做小老师
小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。
2．在游戏中识字
游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：&孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的&。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、&抓特务&游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。
3．制作生字卡片
在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。
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二、教给方法，引导探究识字
&教是为了不教&。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的&授之以渔&，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。
就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱&找朋友，找朋友，我要找个好朋友&，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友　继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。
就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了&百&去掉一横就是&白&。&多&去掉了一半就成了&夕&。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：&三人同日去看花&&春&，&一口咬掉牛尾巴&&告&，&牛走独木桥&&生&，&1+1不等于2&&王&，&六十天&&朋&。又如在学习&明天&的&明&字时，可以出一道谜语&一边阴一边阳，一边热一边凉&让生猜；学习&活&字时出谜语，舌头舔水；教&生&字出字谜&牛过独木桥&。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学& 影子&的& 影&字时，把& 影&字拆成& 日（ 太阳）、京（ 京京）、彡（ 影子）&，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（ 影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好；又如在教学&照&字时，可以讲这样一个故事，&一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血&，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如&岛&字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。又如&鸣&，生说&一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!&学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画， 让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如&亭&字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。
三、自主识字，激发识字情趣
鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培养学生识字的兴趣。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识&司&字时，有的学生用&同&字去掉一笔&丨&就变成了&司&，有的学生用&词&去掉&讠&旁就变成了&司&。学习&李&字时，有的学生说&李&就是&十、八、子&这三个字组成的，有的学生说&李&就是&木、子&这两个字组成的。涌现这种情况，老师应当给予确定和激励。
让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动的思考出自己的方式，虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们愿意主动思考的这个过程，这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动，识记效果不言而喻。
四、联系生活，拓展识字空间
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：&识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验&。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同窗姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中接触认识不少汉字。
五、识读结合，巩固识字效果
识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。例如在指导学生阅读《爱发脾气的孩子》这一课时，首先要让学生运用一定的符号圈画出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字；然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活；最后引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号。通过师范读、生练读、分角色读、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从而使识字与阅读相结合，相得益彰。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
总之，识字教学的方法有很多，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样巧妙的方法识字，并自觉和同学交流识字成果，还要鼓励孩子在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣和识字能力。
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