班集体建设与高中生集体荣誉感培养_百度文库
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班集体建设与高中生集体荣誉感培养
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江苏省太湖高级中学先进班集体创建活动总结汇报
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&自2010年始，滨湖区在全区范围内开展了“先进班集体”的创建活动，我校根据市、区教育局的文件指示精神，积极谋划，认真组织。在创建“先进班集体”活动中积极探索学校德育教育的新内容、新方法，加强班级建设、班主任队伍建设，积累了不少的经验和成功的做法，也有了新的思考。现将“先进班集体”创建工作向各位领导做下汇报。一、指导思想 以“先进班集体”的创建为契机，通过“先进班集体”的创建活动，加强学校的思想道德教育，营造良好的校园文化、学习氛围、促进学生全面素质的提高，提高班主任管理能力和水平，培养一批精干的德育教育队伍，探索新形势下德育工作的新途径和新方法，使我校班风、学风更上一个台阶，从而把班集体构建成健康、和谐、洋溢文化气息的精神家园。二、 精心组织 制度健全 1、精心组织认真考核 我校历来重视班级和班主任队伍建设，建立了由校长、分管校长，德育处选拔、考核班主任工作实绩的长效机制，组建了一批得力、精干的班主任队伍，做到组织落实。学校开展“先进班集体”创建活动后，一是建立了班级创先考核评审小组，由分管校长担任创先考核小组的组长，德育主任为副组长，德育处分管主任、年级组长参与的创先考核小组。二是加强创先的组织领导。由德育处牵头，各职能部门协调参与，对创建评审班级进行定期的检查，加强了对创建工作的指导和督查。三是在创建周期满后，由创建评审小组根据“先进班集体建设考核内容与标准”，采取查、看、问、测等方式对班级工作进行考核评价。根据考核的结果，对符合“省太湖高中先进班集体建设考核内容与标准”的班级，授予学校“学校先进班集体”称号并予以表彰。并从中选出最优秀的班级参与“区优秀班集体”的创建和评选。这样就做到了班级建设和班主任队伍长效考核机制与组织的落实。 2、制度健全评价客观 我校在班级管理和班主任队伍建设上，立足制度规范，评价客观。根据我校实际，我校对班级、班主任工作制定了《江苏省太湖高级中学班主任工作考核办法》、《江苏省太湖高级中学先进班集体评选方案》、《江苏省太湖高级中学滨湖区优秀班集体量化考核办法》等制度来规范班级管理和班主任工作。通过这些实际可行、操作性强的制度有效的做到了有据可依，有章可行。班级管理、班主任工作考核实现了制度化，常规化。在这些制度的管理下，也涌现了许多像高一14班、高二2班、高三4班、高三18班这样优秀的班集体，培养了一大批像丁强、刘烨、张伟明、王国星这样优秀的班主任老师。 三、强化班主任队伍建设我校班主任队伍建设一直是学校工作的重点。主要是做了以下工作 1、是加强对班主任的队伍的培训　　首先是班主任队伍的校内培训工作。通过班主任例会、班主任经验交流会、班主任政治学习的等形势多样的形式对班主任，特别是我校充分利用班主任经验交流会的方式对班主任、班主任工作进行培训，每年我校都组织全校班主任进行一次班主任经验交流，通过优秀班主任的经验介绍，班级管理典型案例分型对班主任进行有针对性的培训。效果不错。二是校外培训。每个暑假我们都指派一定数量的班主任参加市、区班主任工作培训，并进行考核。三是邀请专家到我校进行班主任培训工作。在2010年下半年，我们就邀请了江大沈贵鹏教授对我校班主任工作进行培训。四是班主任网络培训，我校借助校园平台，对我校中青年班主任工作进行了培训。 　　2、目标明确 内容具体 　　班主任工作是学校工作的中心环节，学校工作的好坏，班主任是关键人物，因此每学期开始，德育处都要对新任班主任进行有针对性培训，主要是如何管理学生的方法，如何抓班级的各项工作，如何调动学生的学习积极性，如何抓后进生转化，如何做家访等使班主任在较短的时间内适应工作，进入角色，为抓好班级工作起到了很好的促进作用。 　　3、榜样示范 争创先进 　　我校在开展班主任队伍建设工作活动中，采用了榜样示范法，采用评优树先、德育工作中的先进人物形象去教育和影响一些班主任、影响一些班级，达到教育培训目的；采用情感熏陶法，用班主任的示范作用即以教育者的高尚品德和情感陶冶受教育者，这也是班主任培训教育的重要形式；自我教育法，采用参与班级管理，发现班级管理中的问题，引发班级管理工作的思考，来激励班主任创新班主任工作方法，提高班级管理的水平和能力。　　4、激励机制 提升品牌 　　我校历年来就有在班级评优、班主任任评先传统，通过有针对性培训，提高班主任管理能力和水平。通过创先争优，评选优秀班主任、优秀班集体来提升我校办学水平，激励班主任勤管班、带班。特别是这次区、市“优秀班集体”的创建活动极大的调动了班主任工作的激情，在班级管理中花心思、动脑筋。二是在学校绩效背景下，学校尽其可能的提高班主任待遇。三是在年底的评优评先工作中，对获得区市优秀班集体的班级班主任予以表彰和奖励。我校的班风、学风和校风有了很大的提高，得到了上级主管部门的肯定和周边群众的表扬。学校进入了一个良性发展的新阶段。班主任队伍的战斗力较以前有了更大的提高。 　　五、转变办学思路培养优秀班集体 　　班集体是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学生置身其间学习和生活的环境。一个功能健全的班集体，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习效果。很多人在离开学校生活多年之后，仍念念不忘当年的班级。可见班集体对学生个体影响之深远。根据新形势下的德育教育新环境，我校在培养什么样的学生，培养什么样的班集体的问题上，结合滨湖区无锡市“先进班集体建设考核内容与标准”进行了思考和有益的探索。　　1、以集体主义精神凝聚学生 苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上形成的不可分割的整体。集体主义精神以其强大的凝聚力，把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标，从而强有力地支撑起班集体这座大厦。其关键在于有效地进行集体主义思想教育，培养学生的集体意识和集体荣誉感。集体主义思想教育需要灌输，但不能仅靠灌输，更不能靠说教。进行集体主义思想教育的最有效途径，就是组织集体活动。一个新的班集体组合之后，最迫切需要的就是有计划有目的的组织内容丰富、形式多样的集体活动，并赋予积极的意义和高尚的情趣，造成融洽向上的集体心理气氛，从而催化学生集体主义精神的形成和发展，提高其自我教育的自觉性。这次参评市优秀班集体的我校四个班级，就是集体教育的结果。相关班级的凝聚力和战斗力，班级的荣誉感，学生团队合作能力，学生的情感态度在这次区优秀班集体的创建、评选考核中都得到了充分的展示。2、 以和谐的人际关系陶冶学生 　　班集体教育和管理的对象是人不是物。人际关系不同于其他一般的关系，不能简单地进行机械的操纵。人际关系是以人的情感与心理的沟通为基础的，所以班集体管理是人心的管理。这种和谐的人际关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标志，对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。实践表明，在一个以关心他人、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进。孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性可以得到最充分的发挥。这样，既可促进成员个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高，又可增强班集体的内在活力，极大地提高集体活动的成功率。我们学校在班主任这项工作涌现了如杨雪娣、陆伟骥、刘成林、杨建波、万红安等一大批爱岗敬业、工作扎实的班主任老师，他们爱班级、爱学生。和学生良好的师生关系、学生间关系，都让这些老师带的班级特别的优秀。 　　3、以科学的班级管理规范学生 　　“不以规矩，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。在班级管理中，一方面要引导学生学习和遵守中学生守则和行为规范，同时还要以此为依据，根据班级实际情况，在全体成员的参与下，制订若干合理而且可行的具体条例与规定，如班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等，以引导和规范集体成员的日常道德和学习行为习惯。 总之，学校在优秀班集体的建设中，重视整体，尊重个性，重视科学，注重成效，以点带面，从一个个班级的建设，来带动学校的建设和发展。让学生的各项工作更上一个台阶。在创建校、区、市优秀班集体的建设中，我们在思考和探索，在实际工作中也存在一些工作上的不足，希望能得到在座各位领导和专家的批评指正，成绩属于过去，前面还有挑战。我们将紧跟时代发展步伐，紧扣时代发展要求，加大投入，锐意创新，着力把省太湖高中建设成为培养祖国优秀人才，促进社会和谐发展的优秀教育基地。谢谢大家！
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网站访问总量：1254838&次&集体荣誉感是对集体的热爱、对身边人的关心，这是一种积极的心理品质，是 激发人们奋发上进的精神力量。培养学生的集体荣誉感是班级建设中的重要环 节。集体荣誉感是建设良好班集体，把学生培养成才的巨大引力场，它能使几 乎所有的学生都自觉自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。集体荣誉感也是一 种约束力量，它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一 种耻辱，产生一种自谴自责的内疚感，从而使学生
为维护集体的荣誉和利益而 服从集体的决定，克服自身的缺点。 集体荣誉感的培养，我认为应从以下几方面着手： 增强主人翁意识。培养学生的集体荣誉感必须增强其主人翁意识。主人翁 意识是一个人的重要心理品质，它使人体验一种道德上的责任，把集体的工作 当作自己分内的工作，全心投入、积极奉献。主人翁意识又是学生自律向上的 动力，有了这个动力，他们会对集体的事情热心参与，为集体的成绩、进步而 欢欣，为集体的困难、挫折而焦虑，感觉到集体的一切与自己息息相关。现在 有很多学生自主意识和生活自理能力比较差，依赖性比较强，特别是缺乏对自 己、对父母、对学校、对社会的责任感，缺乏主人翁精神。这就需要班主任有 意识地加以激发和培养，让他们在实践中得到锻炼，觉得自己就是集体的主人， 为集体服务是自己义不容辞的责任。另外学生终究要走向社会，成为社会的建 设者，因此要不断引导学生开阔眼界和胸怀，从爱班级提高到爱学校、爱家乡、 爱祖国、爱人类。 集体活动不可少。集体活动是富于教育力和感染力的课堂，学生从中可以 受到教育、得到启发和激励，从而使集体荣誉感不断增强。会操比赛、运动会、 学校组织的大型集会等活动，都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会。在各 项集体活动中，要让每个同学都积极参与，使每个同学都意识到自己是班级中 不可或缺的一分子。在这些活动中，班主任应有意识地引导、调动每个人的积 极性，充分发挥其作用，使其感受到集体荣誉跟每个人的努力分不开，以便增 强其上进心和自我克制能力。同时鼓励学生齐心合力为班集体争光，当他们尽 情体验成就的欢乐时，集体荣誉感便开始形成。 坚持正面教育。我们在培养学生的集体荣誉感的时候，要坚持正面教育。 正面教育成就个人辉煌，拉近师生距离。对于学生来说最怕的事就是在他们做 错事后，老师公开地批评他们，这会伤害他们的自尊心，增强学生的逆反心理。 我们应该循循善诱地启发他们，从关心和爱护的角度出发，从正面讲道理，坚 持以表扬为主。 建立学生自我管理制度。学生自己管理自己，能够找到当主人的感觉。开展自治为主的管理，前提是相信学生能够学会自治，而且能把班集体管理得很 好。成功的自治就是理想的自我教育途径。当然，自治能力需要一个培养的过 程。财产的管理、卫生环境的维护、班级活动的策划与组织、文明纪律情况的 考核等，这些事情都可以交给学生去做。让大家轮流做，使人人找到评价别人、 参与管理的感觉，同时在自我管理班级的过程中，学生的集体荣誉感也得到进 一步的加强一、班集体和班集体建设班集体不等于一般意义上的班级，它是在教育者的指导下，在班级集体基 础上发展起来的，能产生巨大教育力量的教育主体。 班集体建设是指教育者通过各种手段将班级这一学校最基层组织培养成班 集体，以完成教育教学任务和发展每一个学生个性为目的活动主体的过程，它 是班主任的中心工作，是学校教育教学和管理工作的基础。 班集体的内涵正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在阐述集体概念所认为 的，一是它不光是组织上的统一体，还是由在需要、兴趣、智力、思想、道德、 社交、创造力、审美等方面既有共性又有个性的人们所组成的精神上的统一体； 二是它意味着成员各有个性，缺乏其成员的鲜明个性就谈不上集体。如果一个 集体里找不到思想丰富、各有爱好的不同类型的人，这个集体就没有吸引力。 同时苏霍姆林斯基相信，无任何才能的人（学生）是不存在的。教育者的责任 是帮助每一个人找到与自己能力相应的事情，使他在集体面前展现自己的才能。 班集体能够使个别教育与集体教育相统一。 苏霍姆林斯基还阐述了集体能培养&良心约束&能力，使每个人能用别人的 眼光看自己，从而理解什么是可以做的，什么是不可以做的，以及什么是必须 做的。这种靠集体来培养学生自律能力和责任心就是班集体这个教育主体产生 的&巨大的教育力量&。 班集体建设作为教育科学理论的一个重要命题，早在三、四十年代，前苏 联著名的教育家马卡连柯就对此作过 16 年研究；西方现代心理学家对群体心理 研究形成了一系列丰富的成果；80 年代无锡教育科学研究所唐迅等人及全国同 类专家研究的班集体科学理论研究成果，界定了班集体建设的基本概念，阐明 了班集体的主要特征，分析了班集体形成和发展的规律及特点，总结了科学建 设班集体的途径、方法。近年来，广大理论工作的不断研究和广大班主任的丰 富实践，使班集体建设的理论和实践得以不断发展。 二、班集体的社会心理特征及班集体的心理功能班集体是心理学概念&群体&中的一种。班集体和群体这种社会集合体一样， 有一套指导其行动的共同目标和规范，并且发展起来一组和一个相互影响的关 系网，它渗透了集体成员之间的相互影响与相互作用。 （一）班集体的社会心理特征 任何一个班集体具有社会和心理的特征。就其社会特征而言，作为一个正 式的组织，具有集体的目的、任务、目标、规范、活动模式等社会特征；就其 心理而言，因为学生个体之间存在一种动态的相互作用，产生心理上的成员关 系。这中间既有组织群体心理，又存在着因成员间相互关系变化而产生的非组 织群体心理，并共同影响班风、学习气氛和成员参与组织的程度。功能高度整 合的班集体的主要特征有以下几点： 1、 有明确的共同奋斗目标。这是班级全体成员在认识、情感、意志和行 为上有了统一的方向和群体凝聚力，并形成集体荣誉感等班风或勤奋好学的学 风。 2、 有组织健全、团结一致、权威的领导核心和骨干队伍非组织群体成员 也能协助并共同参与。 3、 有统一的班级常规和严格的纪律。 4、 有正确的占主导地位的班级舆论。 5、 有团结友爱助人为乐、良好的人际关系。 （二）班集体的心理功能 良好的班集体有自身独特的心理功能，班集体是学校为培养学生全面发展而建 立起来的正式群体，是学生学习和交往活动的基本组织，班集体的活动都围绕 着教育目标而展开，因而对学生具有较强的教育影响力。 1、 心理感染功能 良好的班集体，对全班师生产生一种无形的感染力量，是无声的行动命令。 它能使班集体成员自觉与不自觉地约束自我的思想言行，从而采取符合教育要 求的从众行为方式。 2、 行为导向功能 良好的班集体能产生导向功能，使全体学生的行为朝着班级集体规定的要 求去发展。 3、 内聚和激励功能 良好的班集体一旦形成能凝聚全班师生的人心，增强集体意识和凝聚力。一个 良好的对学生具有吸引力的班集体能满足学生自尊的精神需求，使自己在班集 体中发挥自己的才能，激发起成就动机，满足学生的归属需要，在学习与交往 中相互关心，相互信任，从而增强自信与力量。良好的班集体还使人在思想上、 情绪上、行动上得到统一，对个人的行为产生强大的激励和推动作用。 4、 调整自身目标或行为的功能 在班集体中个体发展的不平衡或差异会产生比较和借鉴的社会心理，从差距中 更好地调整自己的目标或行为，从而增强培养自我教育、自我调整的自觉性，完美自我人格。 同时，良好的班集体产生的强制的强大舆论能防御外来不良因素的侵袭干扰， 使学生自觉抵制和排除不良风气、不良行为方式的侵蚀。 （三）班集体心理和学生个体心理间相互关系 1、 班集体对学生个体的作用 班集体一旦形成就会产生一种特定的心理气氛，这是班集体共有的心理反 映，班集体的共有的行为方式是这种共同的心理反映的外在表现。班集体心理 气氛有形或无形地影响着班集体的建设。健康融洽的班集体心理气氛使班级成 员强烈体验到在集体中的归属感，安全感、满足感和责任感，并容易接受集体 的目标、态度和价值观，保持积极进取的乐观情绪，激发学习的动机；而涣散、 冷漠和缺乏关怀的班级心理气氛会使师生之间产生或同学之间产生误解或隔 阂，有时甚至会出现消极或敌视的行为，引发厌学或反集体的情绪等。从中可 见班集体建设的成败对个体的作用是具大的。 班集体还通过对那些从众的学生给予奖励，而对那些违反集体行为规范的 学生给予批评或惩罚。从而影响个体的价值体系而产生朝向有利于班集体建设 的方向改变，班主任利用好集体的压力可以改变个体的不良行为，做好差生转 化工作。 2、 个体对班集体的作用 学生个体对班集体的影响是学校频繁发生的现象，有的学生上课迟到，影 响了课堂教学的气氛，有的学生参加集体比赛获奖，增强了集体的荣誉感等等。 学生就是这样有意或无意地积极或消极地影响着他所在的班集体，一般来说， 因学生在班上的地位及个人个性特点的不同，其对班级的作用也不相同的。处 领导地位的学生和支配型性格的学生对班集体的影响较大，反之则较小。 三、确立衡量班集体发展水平的指标体系，搞好班集体建设建设成团结向上、强有力的班集体，首先要确立衡量班集体发展水平的指 标体系，从而设立建设班集体的目标要求并具体实施。我们就要对班级状况进 行了解，针对班级状况对学生进行教育。对学生了解一是对学生个人的了解， 二是对群体的了解。对学生个人的了解主要从他们的经历、身体状况、生活环 境、家庭情况、行为表现入手，了解他的思想意识、学习情况、道德行为、生 活习惯等。对学生群体的了解，包括班级总的概况、行为表现、人际关系、集 体形成状态、完成教育、教学任务的程度。对其加以分析、研究、作出评价。 下面着重介绍两种分析班级状况的方法。 1、我国教育社会学家鲁洁提出的班级社会功能发展水平的指标体系 班级发展水平的指标是按一定程序组织起来的系统，可以全面标示班级 的社会 因素、结构、功能等各个侧面的特征与动态，可以揭示班级的过去、现在的联系，表明班级的发展过程的轨迹。这一指标体系是制定班级建设规划的基础， 也是班级发展趋势预测的工具。 班级社会功能指标一般包括：第一、班级履行基本社会职能的指标。判断 这方面的发展水平，一般采用将输入（教学目标、课程、教师与学生等）和输 出（班级交易质量及成员的身心发展水平等）两组参数相比较的方法。入学率、 合格率、优秀率、毕业率、教育质量、教学效率等，均是用来描述这方面的主 要指标。第二、班级符合、维护社会规范的指标。签定这方面的发展水平，一 般是考查班级组织的政治气氛、人际关系结构、多数人的共同行为模式，班级 中多数人的态度、舆论及班风、传统、纪律性等项目。第三、班级系统的稳定 性与适应性水平。这方面指标的最优状态是班级与整个社会、政治、经济、科 技和文化发展趋于一致。既能接受社会的积极影响，又能抵制社会的消极影响。 第四、班级保证和促进每一个成员个性全面充分自由发展的程度。包括个性社 会化的程度，角色选择和职业选择的社会适应力，个性的主动性、独立性和自 我调节能力，天赋、特长、才能和潜能等自我发展的水平等。 （2）班级群体发展水平的指标体系 根据群体等级和层次来判断班级发展水平是当代教育和班级文化学利用社 会心理学研究成果的一种有效方法。前苏联心理学家彼得罗夫斯基在这方面作 了不少研究，他把群体发展水平分成下列四种：松散团体--存在人与人之间的 关系，但不以团体的活动内容为中介的；联合体--人与人之间的关系是以对每 个成员具有个别意义的，而并非有社会意义的团体活动内容为中介的；社团-人与人之间的关系是以对个人有意义的而并非有社会意义的团体活动内容为中 介的；集体--人与人之间的关系是以对个人有意义，对社会有价值的团体活动 的内容为中介的。 我国一些教育家在这方面也有研究，他们把班集体的形成分为三个阶段： 第一、松散群体阶段。这个阶段的特征是彼此互不了解，没有共同的目的、共 同的活动 ，没有领导核心。这个阶段只能是由老师或班主任向群体提出明确的 &不许反对&的要求，作为团结群体的必要手段。这时的主要矛盾是集体利益与 个人利益 的矛盾。第二、合作群体阶段。这个阶段已经有了共同的活动目的和 内容，集体领导核心已经形成，并能向群体提出要求，群体本身已成为对学生 进行教育的工具。初步建立起良好的舆论和班风，知道维护自己班级的荣誉， 其主要矛盾是平行集体之间的矛盾。第三、集体阶段，是群体发展的高级阶段。 这个阶段，集体中的成员真正成了集体的主人，能根据班集体的要求自觉地严 格地要求自己。稳定的团结互助的人际关系已经形成。这时主要矛盾已变成现 时利益和长远利益的矛盾，人们已有的一般活动动机同高尚道德价值活动之间 的矛盾。 班主任和教师可根据上述不同阶段、层次的特征，来确定班级发展状况和 发展水平，再根据不同发展水平采取不同的教育对策，并抓住时机适时地将班 集体由低级向高一级转化，促使集体早日形成并向前发展。四、班集体建设的途径和方法一个良好的班集体不是自然形成的，必须有一个艰苦细致的组织与培养过 程。一般经过一个由离散型到聚散型到内聚型的发展阶段。班集组建之初，教 育者的自我管理机构尚未建立，班级的组织工作主要依靠行政命令和班主任直 接指挥，班级对成员尚不具有吸引力，这一阶段时间较短，但班主任的工作作 风和创建班集体的意识对后来的班集体建设过程起着定位作用。 之后，成立了班委会，有了较为一致的目标，形成了骨干和核心力量，产 生了班级的常规、特色和舆论，但班级的价值目标和行为规范尚未完全变成成 员的行为动机，班级活动的组织仍以外因为主。在这一创建过程中决策正确、 举措得当、学生参与程度如何将决定创建水平。在此基础上，经过不断努力班 集体最后形成良好的班级教育集体。同时，班集体建设还要反复创建、循环发 展、不断提高。 1、 班集体建设目标的制定要讲究针对性、时效性、激励性和时代性 班集体建设目标的设计，既要坚持从社会需要出发，又要用心研究集体成 员的个性培养计划。集体和个性的和谐发展作为班集体建设目标的内涵获得了 主体性的意义。 所谓针对性，就是针对班级的具体情况，提出不同的建设目标，即在普遍 抓好班级管理常规的条件下，高中侧重围绕人生观、世界观问题进行建设，初 中侧重道德品质问题进行活动。 所谓时效性，就是要讲究目标的长短结合，阶段性重点要突出；长远目标 要分阶段实施，逐步达成。同是基础好的班级进程要快一点，要求要高一点。 基础差的班级适当放慢进程。 所谓激励性，目标要求要讲究适当且有一定超越性，就能对全体学生起到 激励作用，使目标成为学生的认识、情感和行为的共同指向的方向。 所谓时代性就是目标要渗透现代意识。每一个学生的成长离不开时代的精 神营养。我们今天所说的时代性，是指我国处于转型期，处于改革开放加快发 展的时期，每个公民为适应这种新的变化所必须具有的各种精神品质，如生存 意识，适应未来社会需要的生活能力；灵活应变能力，艰苦创业观，胜不骄、 败不馁，能自立自强，无私奉献；适应市场经济发展需要的经济观念、公平竞 争观念、效率观念、时间观念、民主观念、服务观念、法制观念；面对知识经 济的发展应有的学会学习和终身学习观念，掌握高科技信息技术的能力。 2、 班主任民主管理和民主选举学生干部 班主任在班级工作中民主管理， 在班级集体中起重要作用。 本世纪 40 年代， 社会心理学家勒温提出&群体动力场&理论，认为一个人的行为要受群体心理动 力场的影响。群体的内在力量如群体领导人，群体规范等因素影响着人们的行为。在对比专制、放任、民主这三种不领导的管理方式后发现，民主的领导人 领导下的心理气氛和工作效果都远比其它二种方式优越得多。 班主任在选择班干部时要充分发挥学生的民主参与精神。一般来说，班级 组建之初，由班主任根据材料和个别接触，确定若干学生作为临时班会成员， 先行负责一段班级工作，让他们在开始的活动中在为全班同学服务以发挥特长。 经过一段时间后，班主任和全体同学心目中也就有了班干部候选人，在这种情 况下，就可以用民主方式，让同学们选出自己信任的班干部。当班级达到高度 整合之后，为了使更多学生得到锻炼机会，可采用轮值制使用班干部。甚至可 以倡导&当一天班主任&活动，让每一个同学机会均等，让每一个同学发挥才能， 让每一个同学参与班级管理，让每一个学生在自主管理中自我教育。 此外，班级的组织机构的设计和管理要有利于班集体建设。 3、加强班集体的制度规范建设 制度规范是集体与个性交互作用的调节器。一方面，高度整合的制度规范 有利于集体目标的实现，维护集体的利益和秩序，另一方面它又是班集体对其 成员的社会期待、对个人的权利、义务和行为模式作出规定。这种规定是对个 性自由的限定，也是一种保护，它承认差异和变异性，对个性的需要、利益提 供了满足的自由度。因此，在班级的制度规范建设中，既要重视规范在实现集 体目标、保护集体利益和秩序中的作用，又要珍视秩序对个性的保护和发展功 能、并善于运用规范调节集体与个性的矛盾冲突。 作为班集体制度规范体系，80 年代，我国研究班集体建设的唐迅认为班集 体组织中存在两种类型的社会规范：一种是由宏观成人社会移植而来的，由学 校明文规定的形成规范，例如教育法规、规章制度、教学常规、学风纪律等。 另一种是学生在社会化的学习、交往和活动中形成的为集体期望所认同的潜在 规范，它既无明文规定，又非外力强制，例如舆论、传统、习俗、班风等。 这中间班集体的舆论建设和班风建设是班集体建设的重要方面。舆论建设 有助于形成学生正确的社会评价，班风作为班级成员共同具有的思想行为作风， 一但形成，就具有一种无形的同化力和约束力，对班级成员的思想、情感、态 度和行为方式产生一种潜移默化的影响。 4、活动是班集体建设的重要中介和载体 班集体活动的组织开展是班集体建设的主要途径和方法，研究表明，当活 动的具有社会价值的意义转变为集体成员实际活动的动机时，活动对集体建设 和个性发展的影响就能达到最大的成果。这种活动因为学生参与实践，具有较 强的教育功能，并使学生在创造的活动环境中不知不觉地完成社会认知，作出 选择，学生自主和谐地得到发展。 班级开展的活动，学生是主体，这些活动可以是主题班会、辩论演讲类活动； 可以是文娱、体育、科技竞赛等活动；可以是远足、公益、环保等社会实践活 动。这些活动力求内容创新、充满时代气息，形式新颖、手法多样，能使学生 留下较深刻痕迹，从而起到感染教育作用。五、群体心理发展理论及其应用班主任应该了解西方心理学群体发展理论及其应用，可以依此来把握班集 体发展的规律，完善自己的管理行为，增强班集体对学生个体的影响力。 （一）群体动力理论及其应用 1、群体发展理论 1965 年塔克曼提出群体发展须经过四个阶段：（1）形成阶段（2）风暴阶 段（3）正常化阶段（4）发挥作用阶段。塔克曼群体发展理论基本上揭示了群 体由不成熟到成熟的发展过程。同时认为并非任何群体总是前发展的，若换了 一个不称职的领导者，或领导者疏忽每一个阶段的关键问题就出现倒退现象。 2、应用 塔克曼群体发展理论应用于学校群体管理主要适用于新群体管理，如班集 体建设初期的管理，也适用于先进班集体如何防止倒退出现。 （二）群体发展理论及其应用 &群体动力&的概念，是由社会心理学家勒温在其心理动力场理论的基础上 提出的。群体动力理论从动态和系统的观点，分析了人和环境的相互作用及群 体成员之间关系的变化和协调的过程。认为群体的目标、规范、舆论、凝聚性、 心理气氛与士气等社会心理现象是影响群体动力的内部心理因素。它们不仅影 响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效。 2、应用 在学校群体管理包括班集体建设中，管理者可根据群体动力理论指出的影 响群体动力的社会心理因素进行集体建设。诸如班集体建设的目标、规范、舆 论、凝聚性，群体心理气氛等。 （三）社会作用力理论及其作用 1、社会作用力理论 拉塔奈发展了勒温的群体动力理论、指出所谓&社会作用力&是指由于其他 个体的真实的、隐含的和想象的存在或行动，而发生于一个体身上的在心理状 态和主观情绪、动机和情绪、认知和信念、价值和引力等方面的任何一种变化。 社会作用力理论就是关于群体或他人影响个体的理论。这种作用力的大小取决 于施加者的地位、身份、年龄因素；作用力会分散，以群体作为目标时，作用 力会呈分散或减小趋势，群体目标中每个人体验到的作用要小于主体单独作为 目标时体验到的作用力。 2 应用 社会作用力理论一是可以用来预测与控制班集体建设中群体对个体的影 响。二是班主任在班级管理中要善于选择合适的时间、场合，以便产生较明显的影响力。如对待问题学生，不宜在大庭广众下批评，应采取个别谈话方式。 （四）群体绩效理论及其应用 1 群体绩效理论 研究与管理群体心理的目的在于提高群体绩效，即群体的工作效率和成绩。群 体绩效的提高和降低受工作期望、资源、过程三因素的影响，还受群体规模、 群体构成、角色表现及个体在群体中获得地位的依据等的影响。 2、应用 将群体绩效理论应用于班集体建设中，主要有以下三个方面：（1）控制学生班 级人数，优化班级管理；（2）分析班级群体类型，调节班主任角色表现；（3） 根据班集体建设的目标要求，制订相应的建设计划。集体荣誉感 （一）思想的进步 集体荣誉感的产生，当然是思想进步的表现。人生活的社会中，工作和生 活，都离不开大大小小的集体。 人们小的时候，自然不知道什么是集体荣誉感。随着年龄的增长，到了少 年时期，人们的集体荣誉感普遍地开始产生了。 （二）存在的问题 产生了集体荣誉感，也产生了新的问题，其主要的有：如何处理好自己的 个人荣誉，与集体荣誉之间的关系；如何处理好大集体与小集体荣誉的关系等 等。 有些人说：“集体荣誉当然要心力维持，但个人荣誉和集体荣誉同时摆在 面前时，我会选择个人荣誉，因为没有个人，怎么能组成集体呢？” 有些人说：“在集体荣誉面前，就不存在个人荣誉。” 有些人说：“大集体太大了，大得看不见，所以谈到集体荣誉感，还是谈小集 体的荣誉更实际些。”谈到集体荣誉感，首先应搞清楚一个问题，那就是每个人都生活在集体之 中，就算是独在孤岛，也同样是和鱼、鸟、树木组成集体，没有什么人是例外 的，否则就无法生活。 谈到个人荣誉和集体荣誉，也应搞清楚一个问题。这问题十分简单，无限 大的万分之一等于无限大；零的一万倍仍等于零。 如果一个集体被大众尊为泰斗，而个人只在这集体中排倒数第一，而这个 人在大众眼中，同样是泰斗中的一员。如果一个集体被人贬为鼠辈，而个人就 算在这集体中排老大，在大众眼中，也一样是鼠辈一个。所以，先有集体荣誉， 才有个人荣誉。集体有了荣誉，个人也自然就有荣誉。谈到小集体和大集体，还应搞清楚一个问题，那就是如果一个人眼中只能 见到小集体，那么论是论非时，就会以自己的小集体的是非而为是非，而不管 公理是非，看问题自不准确，这个人也不会有什么大出息。 所以，少年时就应该培养集体思维的能力，培养较强的集体荣誉感，这对 成年后能功有所成，能够起很大的作用。 开始首先请允许我讲两个故事：第一个是毛主席曾经去医院看望病人，这时一 位女护士看见了对毛主席说，请您不要打扰病人休息。毛主席听了她的话，立 刻走出了病房。事后，女护士才知道他是毛主席。第二个故事是在美国内战时， 出了一位民族英雄――乔，杰可。他在身负重伤，时仍旧打完了最后一颗子弹。 壮烈牺牲。 这两个故事清楚地告诉我不管一个人是什么身份、有什么样的地位，严于 律己、遵守规章制度是没有任何商量的余地。 集体荣誉感是团队建设中，事关工作成败的重要环节。有了集体荣誉感，我们 记者就会热爱这个集体并发挥主动性和创造性，每个记者都会表现出主人翁的 一种强烈的责任感，会不断进取，产生积极向上的强烈愿望，记者会做到心往 一处想、劲往一处使，形成一股合力，从而使我们机动部更具有凝聚力和竞争 力。相反，如果我们机动部的记者缺乏荣誉感，不为维护集体荣誉而努力，这 样直接导致的就是记者各自为战、每人心里都想着自己的一套，如果变成这样， 自我约束力下降，必然会导致纪律涣散。（此段中可将记者改为同学等）集体荣誉感 近几天，单位停止一切工作，组织集体学习，进行作风、纪律整顿。 按照上级要求，各单位结合当前情况，联系实际，做好工作。 学习第一天， 赵局长按惯例讲话。 他照本宣科地读了两页发言稿。 忽地脱稿， 借机转题，十分严肃地讲道：“同志们呐，咱们可都是有觉悟的人啊，这里， 我想重点讲一下的是，关于集体荣誉感的问题―― 国有国的集体荣誉感，家有家的集体荣誉感；省市、县乡及各局，都有自己的集体荣誉感。一个演出团体，一个体育团队等等，均有其集体荣誉感。 说到我们局，当然也不例外，也有我们局的集体荣誉感。 没有个人，也就没有集体。也就是说，集体都由个人所组成。一个集体，倘 没有集体荣誉感，那就是一盘散沙，一块朽木，一碗混沌。说句难听的，就是 一堆臭狗屎！集体荣誉感，要靠每一个人去努力争取、获得；要靠大家共同去 保持，积极去维护。 唉，家家有本难念的经呀！我们局却有那么一部分人，就偏不把集体荣誉当 回事；而是反其道而行之，与领导的所思所想背道而驰、相去甚远。说白了， 就是缺乏集体主义观念，与集体荣誉对着干。甚至到了抹黑、丢丑、破坏的地 步。时时、事事、处处瞅着单位那一丁点缺点，那点小小阴暗面，那点美中不 足；而挖空心思去夸大，绞尽脑汁去扩散，生着法子去传播。把个单位说得漆 黑一团、一无是处，一点带面，否定全局。” 赵局长讲到此处，顿时压低声调：“仅举一个小例子，就说咱们分那两个钱 儿的事儿。原来再三强调，说是一定要保密，并统一了口径的。却不知就有人 捅了出去，真是人心隔肚皮呀！还有人在暗中叽叽喳喳、悄悄议论，说什么分 配不公啦，多少不均啦，差别太大啦等等。唉，本就属于额外的吗，有你那份 儿也就行了，你却不知足，还在那儿瞎咋呼、乱起哄。难道还能都给你不成， 总也分个等级吗？真可谓人心不足蛇吞象啊！ 你看，就因这点小事，弄得乌烟瘴气、满城风雨。这不，已惊动了市委、纪 检、检察院，人家已来调查、谈话好几次了，据说还要继续查下去。搞得我们 极其被动，很是难堪。 我真想不通，把我们单位搞的名声狼藉、臭不可闻，对你有啥好处？有些人 工作干不出啥成绩来，搞这个倒有一套。一直抓住这点事不放，在那里大造舆 论、推波助澜 ，简直是吃饱了撑的！”钱副局长插话：“说不定还得退赔呢？”赵局紧接话茬：“退就退，既然有人实在不愿要，退了也好，免得我们整天提 心吊胆的，卸了包袱更轻松。说严重点，退是小事，难说我们几个领导乌纱帽 也难保呢？不进去蹲几年就谢天谢地了，再说，反正又不是我自己独吞。 唉，怎么说呢？你保不住密，不从全局着想，不从大局出发，还是我那句话， 根本没有集体主义观念和集体荣誉感。你想，我们容易吗，费尽心机、冥思苦 想、千方百计给你们弄点甜头、增加点小收入，但却总也堵不住你的嘴。”讲 到这里，赵局长的话语由慢变快，声音由低变高，有些抑制不住激动：“说句 不好听的，难道就是你会说话……你说，还叫我说什么好！ 从这件事可足以证明，看来有些人的思想素质是值得研究研究了。把这个单 位搞臭，看你以后还怎么在这儿混！” 赵局长越讲越激动，越讲越恼火，恼火中似乎还带点冤屈。这时，连坐在主 席台上的其他几位领导，皆因“集体荣誉感”问题，一个个脸上青一阵、红一 阵、紫一阵、白一阵的难堪、难看、窘态百出，面部已是明显扭曲、变形……认知： 1．懂得集体荣誉是集体中的成员共同努力得来的，每个人都应该珍惜。 2．知道珍惜集体荣誉是热爱集体的表现。 情感： 1．为集体取得荣誉而自豪。 2．称赞维护集体荣誉的人。对有损集体荣誉的行为不满。 行为： 1．平时努力做到维护集体荣誉，不做有损集体荣誉的事。 教学建议 教材分析：本课是依据课程标准三至五年级“关心集体”中的有关要求编写的。 在集体中，个人与集体是紧密联系在一起的。个人努力，为集体争光，集 体才能不断进步，集体进步，才有利于个人的成长。集体成员应该因集体的成 功而自豪，因集体的失败而遗憾。但是在实际学习、生活中，有些学生却不能 很好地把个人与集体联系在一起，以个人为中心，集体荣誉感比较淡薄，有的 甚至有意无意地损害了集体荣誉。因此应加强这方面的教育。 本课侧重对学生进行集体荣誉感的教育。 教法建议： 1．应注意在教学中营造良好的氛围，寻找学生对集体荣誉的感受点，让学 生在对集体荣誉十分关注、十分珍惜的气氛中上好此课，充分调动学生的学习 积极性。 2．课文中人物的行为是很能体现他们的集体荣誉感的，要让学生分析、理 解他们的一举一动，从中看到他们维护集体荣誉的好思想、好品德。 3．在教学中，可组织学生讨论如何维护集体的荣誉，每个同学都可以根据 自己的实际来谈，如有的同学时间观念不强，常常迟到，给集体抹了黑，那么 就请他从爱护集体荣誉的角度来谈谈怎样增强时间观念，跟上集体生活的节奏。教学设计示例 &教学目标& 认知： 1．懂得集体荣誉是集体中的成员共同努力得来的，每个人都应该珍惜。 2．知道珍惜集体荣誉是热爱集体的表现。 情感： 1．为集体取得荣誉而自豪。 2．称赞维护集体荣誉的人。对有损集体荣誉的行为不满。 行为： 1．平时努力做到维护集体荣誉，不做有损集体荣誉的事。 教学重点： 帮助学生认识什么是集体荣誉感，作为集体的一员应该怎样自觉地维护集 体荣誉。 教学难点： 指导学生正确看待集体荣誉，懂得应当用正确的方法维护集体荣誉。 教育过程： 一、列举事例，使学生知道什么是集体荣誉。 1．师：请大家想想，咱们班都取得过哪些成绩呀? 小组交流： 本班取得过的成绩同学汇报 2．展示本班同学以前取得的奖状、锦旗、证书。 3．小结： 这些奖状、锦旗、证书是同学在各种活动中集体取得的成绩，就是集体荣 誉。是学校、社会对班级的赞扬与奖励。 二、分析事例，使学生知道为什么要维护集体荣誉。 1．小组交流： 这些集体荣誉是怎么得来的？ 取得这些成绩时是什么心情？ 2．全班交流： 3．小结： 我们每一个同学都是集体中的一员，集体荣誉是靠集体成员共同努力得来 的，来之不易。它体现了我们集体的智慧与力量，是我们大家的光荣。 板书： 集体荣誉 来之不易 三、分析课文，使学生明确应该怎样对待集体荣誉。 师：在虹杉小学四（1）班的墙上有许多奖状。其中有一张队列比赛优胜奖 的奖状。在这张奖状后面还有一个小故事呢，你们想听吗？ 1．演示课件：（情境一） 2．小组交流： 比赛前，同学们是怎样训练的？在这么炎热的天气里训练有什么感觉？ 他们为什么能够坚持训练？ 3．继续演示课件。 4．小组交流： 在比赛的当天，发生了什么意外？ 施华的鞋跟被踩掉了以后，他是怎么做的？他为什么要这样做？ 施华的行为可贵在哪里？ 在夺得比赛的胜利以后，同学们的心情怎样？ 5．全班交流： 6．小结： 在比赛中，只有每一个集体成员心中都想着集体，克服困难，共同努力， 才能维护集体荣誉。 板书：共同努力 7．思考： 四（1）班的同学还有怎样对待荣誉的呢？ 8．小结： 集体成员不仅要努力为集体争得荣誉，还应该时时、处处维护集体荣誉。 因为集体荣誉使大家共同努力得来的,每个人都要珍惜。板书：珍惜 维护 四、联系实际，指导实践。 1．同桌互相说说： 我们班里有哪些珍惜和维护集体荣誉的好事？ 2．全班交流： 3．辨别是非：（完?议一议中的内容） 出示投影片 1： 在一次学校评先进活动中，班长隐瞒了作业拖拉的事实。 陈勇说：班长这 样做是为了集体荣誉。 （1）小组交流： 班长这样做是为了维护集体荣誉吗？ （2）小结： 集体的荣誉是靠大家共同努力的来的。隐瞒缺点不仅不能为集体增光，反 而还会给集体抹黑。 出示投影片 2： 王小军忘了带红领巾，被值周生发现。当问他是哪个班级时，他谎报了班 级。江涛说：王小军真机灵，维护了集体荣誉。 （1）小组交流： 王小军这样做是为了维护集体荣誉吗？ （2）小结： 不诚实的做法是在损害集体的荣誉。 出示投影片 3： 范晓天在街上与外校一位学生发生争执，他摘下校徽，与那个同学打了起 来。后来他说：不能给学校摸黑，所以打架时我要摘下校徽。 （1）全班讨论： 摘下校徽打架，就不给学校摸黑了吗？ （2）小结： 能够想到集体的荣誉是好的，但更重要的是要用自己的实际行动维护集体 荣誉。 五、总结全课，激发情感。 1．说一说 什么是集体荣誉？ 我们应该怎样维护集体荣誉？ 2．小结： 集体中每个成员的言行都与集体荣誉有着密切的关系，维护集体荣誉是热 爱集体的表现。因此，我们要从小做起，从现在做起。努力为集体争得荣誉， 珍惜、维护集体荣誉。
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